幼儿园教育叙事

　　幼儿园教育叙事（一）：

　　幼儿园里，小孩之间的小矛盾是不可避免的，并且有许多矛盾是由于小孩的表达方式不恰当引起的'。倘若小孩缺乏必须的知识经验，不会处理问题，就会给进一步交往带来困难。

　　这天早晨刚入园不久，小孩们就七嘴八舌的告状。“教师，赵子怡哭了！”“教师，是方成林打他了。”“我亲眼看见了。”……赵子怡在哭，方成林也委屈的要掉眼泪。

　　赵子怡与方成林平日里是很要好的朋友，早上刚入园怎样会出现这种状况呢？于是我让方成林和赵子怡讲一讲事情的起因。赵子怡边抹眼泪边说：“方成林打我。”方成林分辨说：“没，我没打他。”看两个人的样貌，都不象说谎。到底谁错了呢？“我明白方成林不是有心要打人的，方成林你能告诉我是怎样回事吗？”“我想跟他玩儿！”哦，原先是小孩想找朋友，由于表达的方式不恰当，而引起了小朋友之间的不愉快。原因找到了，问题也就处理了。

　　幼儿之间经常发生冲突或争执，我们应时常引导幼儿对可能发生的冲突进行议论，提出不一样的处理问题的方法，并鼓励他们自我想办法，自我去处理冲突。

　　幼儿园教育叙事（二）：

　　我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等小孩说“感谢教师”后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被小孩尊重的虚荣心，而是想让小孩学会感恩。

　　刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持一阵，我细心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要细心。之后第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个……直到最终，也没有一个小朋友想到说“感谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，教师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶立刻递给你们，是吗？”

　　小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：“是的”。

　　我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们明白为什吗？”

　　“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

　　“因为教师生气。”

　　“你们说说看教师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看看。我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说一句话啊？”

　　“感谢教师——”小朋友们进取应答。

　　我笑着说道：“是的，教师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘感谢’。”

　　这事已过去一段时间，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的'眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎现已习惯。此刻的家庭中大多仅有一个小孩，小孩是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、父亲、母亲对小孩总是无私的付出，而从未想过在小孩身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。可是，作为教育工作者不去教小孩这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个团体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个小孩帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向小孩说声“感谢”；如果在区域活动中，教师因为不细心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦一地，小孩自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情……那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然请求小孩的付出，天然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的职责吗？感恩之心是沉睡在小孩心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开小孩的心扉，去唤醒这个“天使”，让感激成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱

　　的芳香。

　　幼儿园教育叙事（三）：

　　上午的如厕时间，我带小孩们进洗手间。小孩们便完后陆陆续续回座位上去了，我仍在厕所里照顾最终几名幼儿。壮壮突然跑来告雅文的状，说他把喝剩下的水倒进保温桶里，我连忙把雅文叫过来问：“你为什么把喝剩下的水倒进保温桶里”他紧张的.抬头对我说：“教师，你不是要节俭用水吗我接的水太多，喝不了。我不禁一笑把他搂在怀里，多么可爱的小孩啊！我对他讲“节俭用水是对的，但喝剩下的水再倒进桶里，是很不卫生的，因为其他小朋友还要喝，这样容易得传染病。”他点点头说：“教师，以后我再也不往保温桶里倒水了！”借此事，我又向全班幼儿讲了节俭用水和讲究卫生的道理。

　　对于小孩这些可爱的“缺点”，我们教师不能仅仅是“理解”。正因为小孩的幼稚，才需教师正确的引导。所谓小事件，大道理就是这样吧。

　　幼儿园教育叙事（四）：

　　连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，并且班上的保育员也反映肥皂袋里的肥皂总是掉到水池里，没几天肥皂就没有，用得异常快。到底是怎样回事？我询问幼儿，小孩们都说不明白。于是，我决定必须要弄个水落石出。

　　所以，我异常关注幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个擦肥皂，冲洗干净之后小孩们都走出来，结果毫无线索。

　　午时，我故意在教室里忙里忙外，大约过2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张艺奇小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到墙上、地面上，然后她两只手握着肥皂袋使劲儿地搓呀，挤呀，不一会儿水池里就多几块碎肥皂块。我走近张艺奇身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫一声：“张艺奇，你在干什么呀？”她立刻回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，立刻就洗好。”说完便去擦毛巾。

　　事情虽然现已真相大白，可是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：“告诉教师，你为什么在卫生间里玩水，玩肥皂？你必须有什么新发觉 对不对？”原本神情紧张的她听我这么一说似乎简便不少，她很自豪地对我说：“我发觉 用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，异常好看，我想，如果再加点肥皂泡泡就必须更漂亮。”听她的解释，我笑着问她：“那你进行新发觉 的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上水珠，并且，肥皂也被你挤碎掉在水池里多浪费啊。”她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张张，可是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声说，教师不批评你。”她这才说：“我也发觉 水都跑到外面，可是我真不是故意的。”

　　事后，我针对这件事情进行分析：也许是一个偶然，让张艺奇发觉 用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮，之后，她可能觉得光靠水龙头溅出的水花还不够美，于是她就想到用肥皂泡装饰一下水花。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的.。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们教师就必须给予必要的引导。

　　幼儿园教育叙事（五）：

　　一天午时，雅文的父亲来接小孩。雅文边往外走边把手中的纸团像投篮似的抛向墙角的纸篓，纸团蹭了一下纸篓边缘又弹了回来，落在地上，雅文没有再去管它，径直往外走。这时他父亲皱着眉头说：“怎样这样随地扔东西。说完，父亲弯下腰把纸团捡起来轻轻地放进纸篓里。这时，雅文也学着父亲的样貌把纸篓周围的废纸都捡起来，放到纸篓里。多么细心的'父亲，他的言行教育了小孩，也教育了我，纸篓周围的废纸，我从未留心过，也没有意识到那里的教育契机。

　　又一天，新飞的母亲送女儿，新飞站在门口大声地向正在指导幼儿活动的我问好，小孩的话音刚落，便传来了母亲对女儿的轻声教诲：“离教师这么远喊。

　　这两件看似细微的生活小事，却引发了我深深的思考。仅仅是纸篓旁边的小纸团，却体现了幼儿生活卫生习惯的不良；同时，教师的言行是幼儿模仿的榜样，大声对幼儿说话，不经意地将垃圾扔在纸篓外等等，都在影响着我们的小孩。家长教育了我，他们是我的良师。

　　幼儿园教育叙事（六）：

　　玩是小孩们的天性，如果小孩们处在一个简单愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子小孩就感觉自我长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又欢乐又满足。

　　比如我们班有一个小孩十分喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样貌，在他的表述当中有对教师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对教师的试探，看教师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自我玩，可能他也就体会不出和教师一齐分享这个主角的欢乐了。但我们对他的反应是用心的，教师故意做出很惊奇的样貌说：“真的吗你是孙悟空，那太好了！”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的.，讲起来就像自我身临其境一样。户外活动的时候，教师做出很害怕的样貌，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你能够保护我们吗”他一下子就觉得自我很了不起，做着孙悟空的样貌在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。教师的思索用正确的态度去看待新入园的小孩，我觉得这是每个教师要具备的最基本素质。

　　刚入园的小孩是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个群众当中的第一步。作为教师，我们就应让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，小孩们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们教师的职责，也是家长关注的焦点。如果教师透过了小孩的考验，取得了他的信任，小孩就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让小孩在幼儿园中感到欢乐，我们教师不能忽略小孩向你发出的每一个欢乐的消息，这个消息也许是小孩向你做试探和考验，也是他们保护自我的一种方式。他们透过自我的试探，发觉 教师是友好的、可亲的，又是值得信任的；周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，小孩能不欢乐吗？

　　幼儿园教育叙事（七）：

　　现已很久没见到水龙头流“眼泪”了，我为小孩们感到高兴，因为他们学会了珍惜水资源。

　　班内的小孩洗完手后经常关不关紧水龙头，为此我大伤脑筋。为了让小孩们养成节俭用水的好习惯，我不知想了多少办法：讲道理、批评教育、彼此监督，但都不见起色。直到有一次班上的一个小朋友不留意摔了跤，哭得十分悲哀，一个小孩说：“雨欣，你哭起来怎样和打开水龙头一样呀”一句话给了我很大的启示。

　　我问小孩们：“小朋友，你们说雨欣为什么哭呢”“因为他摔倒了，很疼呗。”“因为小朋友都笑她，没有人帮助她。”“那你们说小朋友这样做好不好呢”“不好”！大家异口同声的说。我笑了笑，继续对她们说：“我们班里有个“小朋友”呀，经常因为其他小朋友不理睬它而“流眼泪”。大家面面相视。还是沉不住气；“教师，你说的是谁呀”“你们想明白吗”我之后问。“想”“那我带你们去看一看吧。”大家好奇的.跟着我来到洗手间。“就是它”。我指着水龙头说。大家被我的举动弄糊涂了。思颖是个小精灵：“教师，你是不是说小朋友们都不关水龙头，它就会流眼泪”我点点头，之后说：“我们小朋友愿不愿意帮助它呢”“愿意”。小孩们齐声地回答，我高兴地笑了。

　　从此，水龙头再也不流“眼泪”了。

　　幼儿园教育叙事（八）：

　　秋天赋予大自然一种五彩缤纷的美丽。在这样一个诱人的季节，我们带着小孩们一齐去秋游。小孩们一路走着说着看着，那劲头，仿佛要向所有的人说我们看到了秋天，闻到了秋天，听到了秋天。不信，看看绿绿的麦苗；闻闻野菊花的清香；听听枝头鸟儿叽叽喳喳的叫声；它们会告诉你这一切的。

　　走累了，我们坐在草地上休息，可就在这时我发觉 了与这秋天不和谐的音符。小孩们自顾自的吃着，没有一个小朋友把自我带的'东西与大家分享，并且吃完后，干净的草地上有了垃圾。于是，我给小孩们讲了一个故事，名称叫《寻找欢乐》。是说一个人把欢乐丢了，他到处去找，最终一位老爷爷告诉他，欢乐到处都有。别人遇到困难时，帮助他你会欢乐；把你高兴的事和好东西与大家分享是欢乐的；哪怕你随手把地上的纸屑捡起来也是欢乐的事。欢乐有好多，就看你怎样去找。小孩们听完故事，好像懂了，他们主动把自我带来的玩的、吃的拿出来和其他小朋友一齐分享，并且把吃完的垃圾装在袋中扔到垃圾箱里，草地上和谐的音符又回来了。

　　一个小故事，包含了许多的道理。让小孩透过这种简单易懂的文学形式明白了一些道理，然后让道德意识指导自我的道德行为，这是教师的职责。

　　幼儿园教育叙事（九）：

　　上星期，大润发超市开张了，超市里摆满了很多物品，很多小孩走进了超市购物，一下子超市里挤满了人，大家都想购物，以至游戏中出现了"抢购"的现象，子薄和元涛为了一袋王子饼干两人抢了起来，孙若涵由于一次性拿了过多的物品，在拥挤的过程中物品掉了一地，徐少航人来疯似地在超市里跑来跑去，整个超市看起来乱糟糟的。看到这样的情景，我及时介入游戏，告诉小孩们要根据自我的需要购买商品，在超市中要注意坚持有序，不能乱跑，同时也要保管好自我购买的商品。这时超市里才恢复了平静。

　　分析：超市刚开张，物品很多，吸引了小孩们，激发了小孩购物的欲望，但由于超市里同类商品少，就导致顾客为了某种商品而争抢。在超市里我们制定的规则由于不具体，幼儿所获得的经验也仅仅是平时生活中与父母在超市购物的经验，所以在游戏时小孩由于经验和规则意识不明确，出现的争抢，购物过多、乱跑等现象。

　　策略：

　　1、在超市里多增加一些同类的商品，这样能够避免小孩们由于喜欢而争抢同一类商品。

　　2、教师和小孩一齐议论超市的游戏规则，教师将游戏规则画出来，贴在超市里，提醒大家共同遵守。

　　幼儿园教育叙事（十）：

　　这几天秋干气燥，我的嘴唇开始干燥难受。这天午时，我觉着嘴里更加干燥不舒服，拿出一个早就准备好的苹果咬了两口，不料想这一举动使我班幼儿议论起来，你看教师吃苹果呢。另一个幼儿之后说：“因为她是教师吗。”我的脸顿时烧了起来。

　　正如前苏联教育家加里宁说：“一个教师务必好好检点自我，就应感到，自我的一举一动都在严格的.监督下，世界上任何一个人也没有受着这样严格的监督，小孩们几十双眼睛盯着他，他需知天地间再也没有什么东西能比小孩的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人生的心理上各种细微变化更富于敏感的了；再也没有任何人像小孩的眼睛那样能捉摸一切最细微的事物。”

　　作为教师，就应时刻请求自我，注意自我的一言一行，以免在小孩幼小的心灵上留下阴影。

　　幼儿园教育叙事（十一）：

　　一、背景

　　托班是小孩第一次过群众生活的初始阶段，对他们进行常规培养尤其重要。经过一学期的培养训练，小孩们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天小孩们回来后，我发觉 班上出现了这样一个现象：当教师需要小孩们移动小椅子进行活动的时候，有的小孩是一只手拖着小椅子走的；有的小孩是一只手拎着椅子，摇摇晃晃地走的；有的小孩不站起来，坐在椅子上拖着走的……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。并且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到小孩们这样不爱护小椅子。我有些生气地说：“你们这样貌，椅子很容易搞坏的，请小朋友们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小朋友无动于衷，依旧把椅子拖着走，发出很大的噪声。

　　二、实录

　　一天，我们正在开展谈话活动：“我的好父亲”，只听“啪”的一声，把教师和小朋友都吓了一跳。原先缪仁轩小朋友连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是处理不了问题的，何不抓住时机对小孩们进行一番教育呢于是我煞有介事地说：“你们听谁在哭啊”小朋友立即安静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找。接下来我告诉他们：“中午小朋友睡觉的时候，张教师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天最终找到啦！你们猜是谁在哭哦，原先是小椅子在哭，我问小椅子你为什么哭啊它含着眼泪对我说，小朋友不爱护它，一会儿拖着它走，把它得腿拖得疼疼的，一会儿拎着它摇摇晃晃的走，把它身上碰的青一块紫一块的。此刻小椅子还伤着呢。”此时小朋友们的脸上都露出了一些不忍的神情。

　　我不失时机的继续说道：“此刻啊小椅子想离开托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎样办呢”小朋友开始着急了纷纷说到：“小椅子你别走，我们不拖你了，我们改正了，我们两只手搬椅子了……”此时，我灵机一动何不将教师自创的一首《小椅子》儿歌下放给小孩，帮助小孩掌握正确地搬椅子方法呢于是我对小孩们说：“如果你们想和小椅子做朋友，就请像

　　张教师这样做。”我一边念儿歌一边示范：“小椅子，我爱你。天天和你在一齐，两手搬，轻轻放。累了坐在你身上”。有的小孩一下子就学会了儿歌，这时小朋友都模仿着我的样貌，轻拿轻放椅子。此后，拖椅子的现象日益减少了，“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了，如果有谁偶尔忘记了，立刻就会有别的小朋友提醒他改正呢。

　　三、反思

　　（一）抓住时机巧用拟人化教育

　　瑞士著名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。教师应善于将物“拟人化”，以激发小孩的“泛灵心理”，使之产生移情心理，进而理解和构成相应的良好习惯。如上头的例子经过对小孩实施拟人化的教育，让小孩体验到了用心境绪，为小孩创设了宽松、安全、自由的心理氛围，比起向小孩们说教讲解深刻道理效果好得多。培养了他们的爱心与同情心。小椅子的事件也许是件很微小的事情，可是却让我们的小孩明白了，在他们的生活中，不光是成人的呵护和关爱，学着关心他人也同样重要。关心他人，需要从点滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一样，这是良好道德情感的培养，有利于小孩们健康的长大！

　　（二）小孩模仿教师的言行

　　托班小孩的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，他们的思维要透过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展。他们好模仿，成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。他们一天中接触最多的是教师，教师的一言一行他们尽收眼底。小孩由于年龄小生活习惯的正确与否没有正确的概念，首先得让他们构成正确的概念，对不良的行为，作为教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范、引导帮助他们构成正确的概念，给他们一个可效仿的榜样，让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习，去模仿。正如著名教育家马卡连科说：“教育务必从细节开始”。

　　幼儿园教育叙事（十二）：

　　美术活动时，永浩的水彩笔没有水了，于是他愁眉苦脸，这边看看，那边瞧瞧。我走过去问她：“为什么不画了”永浩不好意思地说：“教师，我的彩笔没水了，没法涂蓝天了。”思颖听见我和永浩的对话，立刻说：“永浩，给你，我的彩笔可漂亮了！”永浩十分高兴，连忙接过来说：“感谢你！”思颖也高兴地说：“我母亲说别人没有（彩笔）了能够给他用，我能够帮助他！”他们俩又认真的画起来。

　　活动结束前，我请小朋友议论这件事。小朋友都认为思颖是好小孩，以后要向思颖学习，在小朋友有困难的时候互相帮助。

　　我感到十分欣慰，这些入园不久的小孩能主动做到互相帮助，真是出乎我的.意料，这让我感到小孩们是多么可爱，我们的工作是多么神圣！这件事也成了我工作的动力，使我更加爱小孩，更好地对待小孩，教育小孩。

　　幼儿园教育叙事（十三）：

　　前段时间以往思考了"影响幼儿口语表达本事的因素"，今日就这个话题谈谈自我的不成熟的几点提议：

　　1、丰富幼儿的生活经验

　　生活经验的积累是幼儿语言的源泉，丰富幼儿的生活经验是丰富幼儿语言资料的根本。教师要充分利用幼儿生活周围的人与物，为幼儿供给说话的材料，培养幼儿口语表达本事。如班级里有小朋友生病了，可组织幼儿自制玩具和教师去探病，并对生病的幼儿讲几句话。有了这种生活经验后，幼儿谈起同伴之间相互关心、相互帮助的事就不会无话可讲了。

　　2、培养幼儿说话的.兴趣

　　在成人中，有的人生活经验很丰富，但不善于表达，这不能说不是一种遗憾。显然，幼儿阶段，培养幼儿语言兴趣是发展口语表达本事的前提。语言是抽象的，要使幼儿对之产生兴趣，必须将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。如：幼儿对教师委派的人物很感兴趣，可委派幼儿去ⅹⅹ教师处借音乐磁带，幼儿为了得到教师的好感，会尽量把谁要向谁借什么东西表达清楚。多次独立交往，会使幼儿的口语表达本事有所增高，同时，幼儿对语言的兴趣也在不知不觉中培养起来。

　　3、创设幼儿说话的机遇

　　在幼儿有了必须的生活经验并对语言产生必须的兴趣后，教师必须为幼儿创设有利于说话的环境。首先对胆怯的幼儿，要为其消除心理障碍，教师要与其亲近，让幼儿感到幼儿园和家庭一样自由自在。这样，幼儿就会敢说话。其次，充分利用一日活动中的各个环节，让幼儿进行语言交往。此外，应抓住日常生活中的随机教育。幼儿对周围的事物都充满了新鲜感，有着强烈的表达欲望，利用幼儿这一心理，教师可用新颖的玩具请幼儿讲段话，如，飞进教师的小鸟，一阵雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成为诱发幼儿语言表达的材料。

　　4、改善语言教育方法

　　在语言教学中，教师应充分发挥各种教学手段的交互作用，充分发挥幼儿语言的进取性和创造性。适当增加幼儿自由议论的时间，让幼儿的思维和语言处于进取状态，鼓励幼儿用多种语言形式表达同一资料。

　　幼儿园教育叙事（十四）：

　　时间过得飞快，一转眼的功夫都开学两个月了。作为共参加工作的我，自认为和托班的宝宝们相处的十分融洽。在这一个月里，宝宝们的增高很大，我也收获了很多的欢声笑语。

　　一天，我们做完了早操以后就组织宝宝到教室里玩耍，我觉得小小孩就应都会对动物感兴趣，于是，就开始教宝宝们学习动物卡片。我们班的宝宝都是两岁多的，所以他们的属相都是属虎的。我首先拿出来的就是老虎的.，我说“宝宝们你们就是属虎的，是一群小老虎，哈哈。”话音刚落，诺诺说：“教师，我是属大老虎的。”我好奇诺诺这么快就明白属相的事，我就问是谁告诉你的呀诺诺说：“是我爷爷告诉我的。”我之后问“你还明白家里其他人属什么的吗”接下来的回答让我和副班主任笑的合不拢嘴了。诺诺说“我爷爷是属大象的，鼻子很大。我奶奶是属狮子的头发很长。母亲是属大公鸡的起床起得很早……”这是，不仅仅诺诺家人的属相公开来了，其他小朋友也纷纷响应起来，父亲母亲，叔叔阿姨，姑姑……的属相也都脱口而出了。刹那间，我觉得气氛十分融洽，我没忍心打断他们的童言无忌，就这样一节好玩的《全家总“动”员》课题就这样接进来尾声。

　　我心里觉得开心极了，此刻的宝宝不仅仅班门弄斧的本领很大，并且移花接木的功夫也甚是了得呀。所以，我觉得以后只要认真的引导小朋友，正确地了解一些小常识他们不仅仅会学到只是也会锻炼想象力了。

　　幼儿园教育叙事（十五）：

　　前几天，我带小朋友早锻炼时，文超小朋友突然指着天空喊着“教师，快看！”顺着他手指的方向看去，我发觉 今早的天空格外蓝，蓝天上飘着像丝绸一样的白云，低空的白云由北向南飞，聚合成各种形状。全班幼儿注意力一下子都集中到天空，兴奋地议论着天上的云彩。我想，这是培养幼儿观察力、想象力的'大好时机，边引导幼儿放下呼啦圈观察云彩的形状。幼儿七嘴八舌地说云彩像狮子、小猪、雪山、棉花、龙王、老鼠、鸟、潜水艇、轿车、鳄鱼、恐龙、坦克、雪橇、老鹰、乌龟、许多小绵羊等。文超小朋友想象出云彩像老虎和狮子打架，一边说还一边比划着老虎的样貌。我又让幼儿思考云彩飘动的原因，聪明的小朋友很快就说出是风使云在飘动，构成各种形状。幼儿的观察持续了10多分钟，仍然兴致勃勃，不愿离开。

　　幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隐藏着许多奥秘，幼儿教师应注意随机引导，培养幼儿观察探索的兴趣，教会幼儿观察的方法，养成善于观察的好习惯，进而增高观察力和想象力。

　　幼儿园教育叙事（十六）：

　　由于此刻的小孩都是独生子女，没有机遇体会手足之情，让小孩产生了很多性格弱点。儿童教育专家卢稳子教授认为，很多小孩由于没有兄弟姐妹，所以不会谦让、不懂容忍，更不会主动照顾比自我小的小孩。小孩们得不到被人需要的欢乐，也没有为他人着想的职责感。并且，独生子女大多有以自我为中心的倾向。对于年龄小的小孩来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样。毕竟，大人的教育和小小孩间的影响是不一样的，不一样年龄的小孩对事物有不一样的观点，年龄小的小孩更愿意理解哥哥姐姐们的推荐。更重要的是，兄弟姐妹在一齐有一种亲情，彼此承担职责和义务，在与同龄小孩相处时往往没有这种感觉。

　　用爱心对待小孩。要把幼儿当成自我的小孩一样，因为他们有三分之二的时间是在幼儿园度过的，我们要充分展现自我的爱心，像父母般的照顾他们，使小孩有在园如在家的感觉。从小孩进入学校的那一刻以及我们从家长的手中接过小孩的那一刻起，就要对小孩负起所有的职责，这也是家长对我们的信任和期望。

　　我所带的'班级是小班来的都是新生，大家都明白当小孩不适应一个环境时，往往会采取一种最为直接的抗议方式，哭，没完没了的哭，刚开始，我还耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然无休止的哭闹，还又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。可是一想到自我的工作职责以及那个家长对我的信任，便在心里暗暗告诉自我绝对不能放下，要坚持。到了园里，我依然是轻言细语，给小孩更是多了几分关爱。渐渐的，他们不再哭了，也开始和我说话了，只是声音很小，但我每次都会微笑着听他讲完。有一天，当母亲送他们进园时，竟然主动向我说教师早，并且还破天荒地的给母亲再见。当时一种强烈的感动从我心底油然而生，在内心激荡，久久难以平静。

　　用爱教育小孩。师爱是学生树立良好品质的奠基石。应对一张张童稚的面孔，一双双求知的眼睛，难道只要教会他们知识就足够了吗错了，五育并举，德育为首，更重要的是教会他们做人的道理。有这样一位教师，班里的一个小朋友因为消化不良吐了一地，教室里立刻布满了难闻的气味，小孩们也捂住鼻子，有的还说，臭死了，臭死了，可是教师并没有批评他们，也没有露出厌烦得表情，而是拿来笤帚、簸箕，打扫地上的呕吐物。看到教师默默地打扫，小孩们的小手都放了下来，一个小孩小声地和旁边的小孩说，我觉得教师像母亲一样的，听了小孩的话，教师由衷地感到高兴，更令教师欣慰的是，几天后，又有一位小朋友生病吐了，小孩们不再乱叫了，又几个懂事的小孩还拿来了纸巾递给那个呕吐的小孩。这就是教师，用自我的爱潜移默化的感染着小孩，用自我的爱，感悟着他们，用自我的实际行动教会小孩做人的道理。

　　用爱心平等的对待每一个小孩。小孩们都有机遇理解教师的爱，所以我们不能对小孩们有偏爱。不能说我喜欢某某小孩，就对其多加关心，使其处处享受优厚的待遇，时间一长，就会使其他的小孩感觉教师只爱别人，而不爱自我了。所以，我们要创造一个公爱的氛围，让每个小孩都感觉教师是爱他们的，教师对任何小孩都是一样的。值得一提的是，有的教师以家长的地位及背景或是以小孩的漂亮与否、衣着来有分别的爱小孩，我认为这种做法是不可取的，这会让小孩们从小就有了划分等级，甚至嫌贫爱富、嫌丑爱美的不良思想，所以我们教师必须要从自身做起，从自身做好，公平、公正的对待每一个小孩，做小孩们的楷模。再者，爱小孩，不能够溺爱，也不能够包揽。

　　要适当的锻炼小孩独立处事的潜力，不会做的时候，教师教，可学会了，就要自我做，不能让小孩养成事事都是别人为自我做的不良习惯。在这一点上，更需要家长多做些奋力，因为家长是小孩的第一位教师、启蒙教师，小孩们在幼儿园所养成的好习惯还需要长时间的巩固。

　　爱心是我们干这份工作的首要条件，没有对小孩的爱，谈何对小孩的教育，其他的也就无从谈起。爱，画出来就是一颗心，一颗红心。用爱心对待小孩，小孩也会用爱心回报我们。当我们因感冒而嗓子沙哑时，小孩们不会在教室大声地吵闹……让我们都拥有这样一颗爱的红心吧，引导小孩在人生的道路上踏出坚实的第一步，在洁白的画布上涂下美丽的第一笔，让我们用爱给小孩塑造一个完美的未来。

　　幼儿园教育叙事（十七）：

　　--耐心培养幼儿的耐心

　　一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不一样的性格，不一样的饮食习惯，身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖，欢乐，身心健康的小时候。

　　我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，是一个很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辞，有一些无伤大雅的‘坏’习惯，又很喜欢管理别人事的芮芮。

　　一，无聊的美术活动

　　到美术活动的时间了，是这个名称叫芮芮的小男生，最不喜欢的活动，他是班级里最不喜欢画画的，勾线胡乱勾几笔，涂色也是乱七八糟的瞎涂，颜色里面外面一团乱，别人在认真画画的时候，他总是在一旁搞破坏，和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会告他的小状，“教师，芮芮画在我的纸上啦!”“教师，芮芮总是讲话，吵到我没法画啦!”，美术活动芮芮的表现都是一如既往，我想不能一向这样下去，总是提醒他快快画好自我的作品也只是利用教师的权力制止了他的不合理行为，并没有真正的引导他尝试绘画，并且喜欢上绘画，一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现，发觉 他很没有耐心，无法像其他的小朋友一样，一笔一笔的勾线，一笔一笔的涂色，最终认认真真的写上自我的名称，芮芮总是画几笔就没有耐心了，要不就是到处讲话，要不就是在发觉 教师看着他时，就瞎涂几笔，颜色全涂到外面也无所谓，我想了想，觉得幼儿都喜欢受到教师的表扬，应当有奖惩的制度，画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会得到教师的表扬并且会有小贴画来作为奖励。当然，不认真不仔细的幼儿也会有'惩罚'，就是作为作业回家后再画一幅作品，第二天带到幼儿园和小朋友们一齐分享绘画的，可是，这个方法，对于芮芮来说并

　　不是最好的最有效的办法，我又和他的家人沟通了一下，期望周末在家时能够抽出一些时间和芮芮一齐完成绘画作品，培养幼儿的耐心，在幼儿园时多多引导他一些绘画的方法，涂色的技巧。家园共育引导幼儿进取的发展自我绘画本事。今日午时天气下雨，小朋友们都在画自我的美术练习本，有的画恐龙，有的画自我的小书包，芮芮却在看着天花板发呆，我走过去问他“怎样了想不想放学的时候，我请爷爷来看你的作品啊!想不想要小贴画啊可是，你要画的漂漂亮亮的，美美的，颜色要认真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“教师，我也能贴小贴画啊”我什么都没有说，笑了一下走了，几分钟之后我‘无意’的走过他，看他在认真的画，还问其他的小朋友，涂什么颜色好看。放学的时候他的爷爷来接他回家，他却把爷爷拉到我的面前，不好意思的笑笑说"作品给爷爷看"我和爷爷都笑了······

　　二，不听话的衣服

　　芮芮还有一个习惯让人有点头痛，就是每一天午睡前，小朋友会整齐的把衣服折叠好，放在椅子上，全班仅有他，不提醒是绝对不会折衣服的，所以，他进午睡房是最快的，其他的小朋友还在仔细的整理衣服时，他现已躺在自我的小床上了，坐在他旁边的小朋友，每一天中午都会如约而至的走到我面前告诉我“教师，芮芮又没有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”之后，我就会把芮芮从午睡房的床上请出来，去折衣服。我们都明白培养幼儿自主的良好习惯才是教育的根本，被动的请幼儿去完成一些事情而没有引导他们去天然而然的养成良好的生活习惯和道德品质是无法长久的，也不是有效的教育措施。昨日我在班级里和全体幼儿进行了一个议论，题目就是“怎样和我们的衣服鞋子做朋友”几个小朋友发表过自我的观点之后，我主动出击，“请芮芮来讲一讲自我的看法，衣服每

　　天都在穿，就如同我们每一天都要用筷子吃饭是一样的，吃过饭都要洗筷子，消毒的，那么我们穿在身上的衣服，芮芮你想怎样爱护它呢”芮芮站起来一脸的茫然，最终说了一句“吃饭时不能吃在衣服上，画画也不能往别人在衣服上画”我继续引导说“那睡觉前呢”其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上再进午睡房，他听到别人的答案，自我也跟着说折衣服再睡觉，我见机行事，“好的，芮芮，自我答应教师的，衣服每一天都要穿的，所以，睡觉前必须要把衣服折叠整齐再睡，那芮芮走到教师这边来我们拉钩。”他似乎不是太情愿和我拉钩，也许怕自我会做不好，我告诉他教师会帮助的，过来拉钩。今日中午散步回到班级里，小朋友们都忙着整理自我的衣服，我没有和之前一样异常的提醒芮芮，而只是观察他，给他自我表现的机遇，我站在午睡房的门口看芮芮走过来，我刚刚想问他有没有整理好衣服，他忽然“哎呀!”掉头回到了自我的椅子那边，蹲下来摆鞋子呢最终，才笑嘻嘻的看着我走进了午睡房，躺在了自我的小床上。

　　幼儿园的教育教学工作是需要更多的关心琐事，关心在他人看来无足轻重的小事，每一天与幼儿打交道，会天然而然的构成了一些幼儿教师特有的'坏'习惯，把幼儿单纯的看做是一个小孩，其实，教学工作就是教与学，在教育引导幼儿的同时自我也是一个学习的过程，幼儿的世界也是有他们的道德观，甚至是人生观，价值观的，只要你耐心的观察，细心的研究，会发觉 幼儿也能够教会我们很多!每一个纯真又善良的幼儿都能够成为我们的教师!

　　幼儿园教育叙事（十八）：

　　——他伸出的不再是拳头了

　　大班的杰杰小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每一天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他小孩做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一齐玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。

　　分析

　　我想，标标的行为必须与家庭环境和教育有关。经过电访及来接送家长交谈，我了解到他的父亲文化层次较低，他的母亲对小孩是百依百顺，从不对他提出任何请求，而父亲却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的父亲自述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会长记性。有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久而久之，在父亲的暴力行为潜移默化影响着小孩，这样标标也就有了动不动就打人的恶习。据观察，标标在幼儿园，也十分想和别人交流，又因为表达的方式与众不一样，小朋友都不愿与他一齐玩。

　　对策

　　1.家园合作。共同请求标标遇到问题先把想法说出来，不能动手打人。请求标标做到这一点的前提是请求他父亲在任何情景下不动手打小孩，要做到循循善诱，以理服人;同时请求标标母亲也要改变

　　与其父亲在教育上截然不一致的做法，不要去迁就小孩的不良行为。我也向家长保证，在任何情景下不掺杂对标标的成见和偏见，公正而耐心地对待他。当标标动手打人时，我们必须都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚他，平时，我请求家长多观察挖掘小孩的闪光点。

　　2.我们发觉 标标虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。虽然他在听的时候似懂非懂的样貌，可是在日常生活中有时却也表现得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时标标说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了，并且表现很不错。

　　3.行为专项训练：由于标标与同伴交往本事差，处理问题的本事了欠佳，所以，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，给他有更多的机遇和其他小朋友一齐分勺子、分碗、分盘子;使他能学会约束自我的行为，学会与同伴交流。比如，在玩结构游戏的时候，我供给了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真，并且不断变化手中的作品。快结束时，标标面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自我的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。到了评价的时候，我请标标给大家讲讲自我的作品是什么，漂亮吗;他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮!”

　　我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了标标懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。标标体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好小孩的形象。

　　经过一段时间，我们惊异地发觉 标标打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中，他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。

　　反思

　　当小孩有了缺点，犯了错误，我们应用一颗宽容之心，平常心去看待小孩长大的问题，他们毕竟是年幼的小孩。由此，我深刻领会到家长、教师在小孩一生长大中的重要作用，更领会到了带领家长共同使用正确的教育方法的重要性。所以，我们在教育教学工作中，对待任何幼儿、任何问题都应有冷静的头脑，要多观察，多思索，在平等、友善但又不失严肃的氛围中教育好我们的小孩。

　　幼儿园教育叙事（十九）：

　　我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个团体还是需要一段时间的。一般来园后一个多星期就能进入状态了。瑞瑞是一个很异常的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得异常厉害。他不像别的小孩那样边哭边叫母亲，不论你问他什么，他都不理继续哭。有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望着你不出声，表现出十分内向倔强的性格。来幼儿园快两个星期了也不和教师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。

　　发觉 了这样的情景，我每一天都留心观察他。慢慢的我发觉 他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一齐玩。过了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了。其实他是一个自我保护意识很强的一个小孩，来到了陌生环境有些胆怯和不天然，他自我在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，他需要慢慢去熟悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处方式，慢慢适应环境找到归属感。

　　我在每次团体活动之前的点名活动中，特地的点到他。“叮铃铃、上课啦、请看谁来啦”当我的手摸到他的头的时候。他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自我的名称。不论我怎样鼓励他，他都不会出声。于是我这一次就撒了一个善意的谎。“小朋友们听到了吗”，“没有、听不见”。我就摸摸瑞瑞的头说：“可是李教师听到了哦，瑞瑞的声音不是很大，李教师离得他近，所以李教师听见了，小朋友们鼓励一下他。李教师有个愿望，期望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗”瑞瑞就只是望着我点点头。第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞。当我点到瑞瑞时，我牵着他的手，先跟他讲了句悄悄话：“瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦!”在他张了几次嘴巴之后，最终他大声的模糊不清的说出了自我的名称，说完之后就立马害羞的用手捂住了自我的脸。这现已是他一个很大的突破了。我这时我大声的问小朋友“小朋友们!你们这一次听到瑞瑞的声音了吗”“听到了”我带头给瑞瑞鼓掌，小朋友们也跟着一齐鼓掌。他听后把捂着脸的手给放了下来，笑的很开心。

　　一个星期之后，我发此刻班上能听到瑞瑞笑声了，能看到他与小朋友交流了。为了加强效果，我在点名活动之后再加了一个“我的好朋友是谁”到了瑞瑞那时，“大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友，我小声的提示他，引导他说出小朋友的名称。可是等了好久，他还是只张嘴不出声。其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣，我也只好等下次机遇了，正准备叫他坐下的时候，突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名称，头也埋得越来越低。我当时就大声的鼓励他，还给他贴上了一个笑娃娃。随之把他请到了前面，牵着他的手问小朋友“瑞瑞说出了他的好朋友，那有谁是瑞瑞的好朋友呢!”班上的宝贝们都争着抢着举起自我的小手。这无疑是给了瑞瑞最好的鼓励。此刻的瑞瑞朋友很多，在班上总能听到他清脆的声音。最近都能大声的和教师打招呼问好，跟父亲再见。我还发觉 了一个小朋友的秘密，厕所总是他们最放松最自由自在的地方。在那里小朋友们无话不谈，聊得异常欢乐，资料也让我们忍俊不禁。瑞瑞更是如此。

　　从瑞瑞的长大增高中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义，同时体会在小孩长大过程中，自信心的培养是多么重要。如果在瑞瑞的长大中，我没注意自信心的培养，让他和其他小朋友一齐去完成他无法完成的任务，这样只能让她对自我更加失去信心，心里会想：“为什么人家能够完成的任务他完成不了，是自我太笨了吗”那样的话，瑞瑞也不可能是此刻这样了，说不定从此再也不会跟别人交往。

　　幼儿园教育叙事（二十）：

　　幼儿园新纲要指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并进取支持、帮助家长增高教育本事”。俗话说“情感是教育的桥梁”。平时，我们虽然会每一天与家长送小孩来园时作沟通，也会与有特殊情景没来园的家长做电话家访，可是走进小孩的家庭，与家长应对面的家访总能让我体会到了电访所不能到达的效果。

　　应对面促膝交谈与电话里的听声不见面，那感觉和效果就是不一样。与早上匆匆忙忙的沟通相比，走进家庭的家访更能用心的聆听家长的心声，也更能表达我们对家长与小孩的看法。更能及时了解小孩学习和生活的情景以及思想动态，让每一个小孩不在幼儿园还继续享受教师给予的关爱;更能取得了家长对幼儿园和教师的理解和支持，加深了教师与家长的感情。

　　期末将至，大一班经历了三年的幼儿园生活，最终毕业了。作为大一班长期的“陪课教师”(每周兼课一天现已2年了)，最终能在他们离开幼儿园的时候，去他们的家中看一看，与他们的家长应对面更近距离的做“亲密接触”，也能与亲爱的宝贝们再道一声“再见”。

　　24日傍晚，习习凉风迎面拂来，甚是愉悦。我邀上同样是“陪课”的陈教师，带着“暑期一封信”，揣上精心撰写的期末评价表，从幼儿园出发了。我们今日的路线很简单：距离幼儿园最近的20来位小孩。

　　犹如预料之中，家长们对于我们家访反应不一，大多的是惊讶，说我的小孩在幼儿园现已毕业，不再去幼儿园就读了，教师怎样还会来家访有的说你们两位教师平时这么忙，怎样也来家访了呢也有的的是欣喜，正愁没有机遇和教师好好交流呢，我的小孩虽然即将踏入小学，可是在学习行为、生活行为上，家长很是不放心。对于我们的到来十分的高兴，很很多问题与我们沟通，有许多疑惑想请我们作答。应对家长这些态度，我们深深明白：毕业班的家长们的家庭教育观念更需要我们的引领，而走进家庭的家访活动，正好给了我们一次了解、沟通的机遇，对小孩，对家长，对我们自我，都将会是一次挑战。

　　在家访的过程中，我们感觉到家长对教师的尊重与信赖，也深切地感觉到家长们对小孩的殷切期望，我们提醒家长不仅仅要关心幼儿的学习、生活，更要关心幼儿的情感和品德，注意安全等。针对一部分家长提出有关幼儿园与小学的困惑上，我们用“幼小衔接”存在的一些问题与措施，从时间安排与知识积累上，做了耐心的解答;一部分家长提出小孩异常不懂事，担心小孩上小学的问题上，我们也用自我的观点证明小孩的增高不是一朝一夕，而是长期积累，只要我们对小孩必须的信心，多鼓励，今后小孩会长大更快。

　　部分不足龄的小孩家长，我们在明确了下学期继续留读大班后，也对小孩读第二次大班时要与第一次有所不一样请求，可是又不能给很在很大压力，并提出一些可取性的提议：肯定幼儿的优点，甚至是家长还没有注意到的闪光点，诚恳地指出幼儿缺点，小部分小孩不在家，我们只得经过电话，向家长表达了我们的意思，做了并做了有关交流。其中林松卫小朋友，就是对我说出“教师。我厌恶你上课”的那位男小孩，我更是耐心与家长沟通的同时，更与他本人做了很长的交流，促膝谈心，不但拉近了彼此的距离增进我们的感情，也对我今后的兼课教学生活带来很大的反思。

　　这次家访使我深刻体会到，作为教师我们要进取的指导家长，同时多进行交流，家长和教师相互学习，相互信任，相互合作，结成一个家庭学校的教育同盟。那么我们的教育会获得更大的成功，这对我今后的幼儿园教学工作来说是一个宝贵的经验，家访中，小孩们更能感觉到教师的关注与重视，这是对小孩的鼓励，;家长更能理解我们的工作，这是对家长的触动。家访，容易构成教育合力，产生良好的教育效果。。

　　家访，是联系家庭与幼儿园的一条重要纽带，是幼儿园与家庭共同教育好小孩的一道不可缺少的桥梁;是一门永无止境的学问，是一种多姿多彩的艺术。如何更有效地与家长，小孩交流，促进小孩健康长大，我们还要进一步研究与实践。我愿倾心奉献，天天等候。

　　幼儿园教育叙事（二十一）：

　　从扔玩具到捡玩具

　　“哗”这是缪趣小朋友把一篓雪花片倒到地上的声音，紧之后小朋友们一阵哄笑，竞相模仿。这一切发生在短短的几秒钟里，我在错愕之余冒出了一个念头：“扔玩具真这么好玩吗”小孩们偷瞄着我不做声，“那你们想扔吗”“想。”一个大胆的小孩回答我，其他人向他投去佩服的眼光，我点点头，“那好吧，请你们尽情地扔把。”

　　教室里顿时炸开了锅，小孩们的叫声和玩具的碰撞声淹没了一切，十几分钟后，满屋一片狼藉，小孩们红扑扑的脸上透着意犹未尽的喜悦。我镇定而舒缓地说：“好了，我们该捡玩具了。”小孩们看着满地的玩具不知所措，我笑了笑，“没关系，教师和你们一齐捡。”时间一分分的过去，玩具一个个的进了篓子，汗珠也一滴滴的从小孩们的头上冒出来，当最终一个雪花片放进篓子的时候，大家都往地上一躺，“好累呀，最终捡完了。”

　　“那你们喜欢扔玩具还是捡玩具呢”

　　“当然是扔玩具。”

　　“为什么”

　　“因为扔玩具很开心，捡玩具太累了。”

　　“那谁来捡呢”

　　“谁扔的谁捡。”

　　“最好大家都别扔。”

　　“对，那就没有人累了。”

　　……

　　小孩们还在议论着，我想我成功了，因为“不乱扔玩具”不再是一句教条的规则，在劳动中它变成了小孩们乐意理解并自觉养成的习惯，由此我想到：与其一遍又一遍的重复说教，不如另辟蹊径，让道理行动化，让规则生活化，少对小孩说一点，多让他们做一点，这样，在他们幼小的心灵里才能埋下关心他人、自我约束的种子，使之受用一生。

　　幼儿园教育叙事（二十二）：

　　家访是我们幼儿园每学期末每位教师必做的工作，刚开始时我很疑惑：我们此刻的通讯这么发达，很多时候我们都经过电话……家访是我们幼儿园每学期末每位教师必做的工作，刚开始时我很疑惑：我们此刻的通讯这么发达，很多时候我们都经过电话交流，有些小事则能够在接送的时间三言两语与家长交换意见，有必要走进家庭实行这样传统的家访吗家长会乐意理解吗经过三个学期的家访工作，此刻我认为家访是十分有必要的，它能够减少家长与教师之间的距离，使我们的沟通交流更加有效。此刻我将我本学期的家访感觉做以下概括：

　　今年我们班有41名幼儿，我们的目标是走进每一位幼儿的家中，可是家长们对于我们家访反应不一：有的惊讶，是不是我的小孩在幼儿园里犯了严重的错误，教师要到家里来家访有的婉拒，我家地方小，又乱，那个时间我们没有空，抽不出时间招待教师;但更多的是欣喜，正愁没有机遇和教师好好交流呢，对于我们的到来十分的高兴。应对家长不一样的态度，我们更困惑了，会不会所以而造成负面的影响，给家长们带来额外的负担但有一点，我们更清晰了：家长们的家庭教育观念确实需要我们的引领，而走进家庭的家访活动，正好给了我们一次了解、沟通的机遇，对小孩，对家长，对我们自我，都将会是一次挑战。

　　在家访的过程中，我们深切地感觉到家长们对子女的殷切期望，也感觉到他们对教师的尊重与信赖。家长们问的最多的问题是，幼儿园什么时候开始教写字算数对于这样的问题，我们详细地向家长解释幼儿的年龄特点和学习特点，使家长明白我们的教育不能超出幼儿的理解本事，不能拔苗助长。

　　同时我们也详细地向家长了解了幼儿的兴趣爱好，性格特长及家庭结构、长大经历、健康状况、学习环境、在家表现、行为习惯，并听取了家长对教师的意见、期望，同时，有礼节、有分寸地向家长反映幼儿在园的表现，肯定幼儿的优点，甚至是家长还没有注意到的闪光点，诚恳地指出幼儿缺点，耐心地传授家庭教育的方法，让家长明白幼儿的健康长大不仅仅是幼儿园的职责，也是家庭的职责，提醒家长不仅仅要关心幼儿的学习、生活，更要关心幼儿的情感和品德。另外我们还给家长们布置了寒假作业，就是让家长寒假多抽出时间陪陪小孩，把幼儿拿回家的幼儿用书再和小孩一齐看一看，学一学。

　　这次家访给我留下了很多深刻的，值得我反思事情，这对我今后的幼儿园教学工作来说是一个宝贵的经验。在学期即将结束的那个星期，我们班发生了一件令我十分难过的事情，叶文伟小朋友的大拇指被门夹到了，并且骨折了，当时我真的不知所措，这可是我从教以来发生的最严重的事故了，对于叶文伟和他的家长我感到十分的内疚。家访第一天我和陈教师去买了水果打算去文伟家看望他，我们坐着三轮车刚到他们家路口，就看到文伟和他父亲在那等我们了，到了他家他父亲母亲和热情的招待了我们。

　　我们首先对于在幼儿园发生的这件事表示了歉意，也得到了他们的理解，在整个家访谈话过程中他们表现出了对于这件事的理解，说这是个意外，没有关系，文伟自我平时也很调皮，还说文伟经常说教师很好。听了他母亲的话我一方面觉得很高兴，家长这么理解我们的工作，另一方面更觉得内疚了。这次家访还有多印象深刻的事，如：郑乐珊高兴的拿小时候的照片给我们看，给们讲小时候的事;叶雯婕兴奋的给我们表演培训班学过的舞蹈;还有很多家长会着小孩在路口接我们等等，这些都很让我们感动，也让我们在寒冷的冬夜感觉到了温暖。

　　经过家访，我们不仅仅了解到了平时不了解的情景，与家长进行了情感沟通，达成了共识，更大范围地取得了社会对教师工作的尊重与认同，也使得我们自我再次感觉到了教师工作的神圣(与职责，激发了工作热情;更使我们得到了教育和锻炼。家访不仅仅给我们教师带来了感动和宝贵的经验，家访也带给了小孩们满心的欢乐：“教师到我家来了!”家访后的几天，小孩们交流的话题都是同一个资料。

　　小孩们的一言一行，都让我们感觉到那种溢于言表的欢乐。家访更带给家长全新的感动：“教师，感谢你如此细致!”教师对小孩日常言行的细微介绍，对小孩个性的详细剖析，教师的家教理念让家长们耳目一新，从来没有想到，教养小孩还有那么多的道理!

　　幼儿园教育叙事（二十三）：

　　我们的国家素有“礼仪之邦”的美名，而作为教师的我们，为人师表，为小孩以身示范，更要做到举止礼貌，接人待物得体大方，语言表述正确并充满着智慧。要做一名合格的幼儿教师，不能仅仅在上课时教学方法灵活，有新颖的教学思维，仅仅在活动中体现着幼儿教师的各方面本事，这些是远远不够的。

　　经过培训，第一组教师的礼仪展示《教师的站姿、坐姿、蹲姿、走路姿势》看了之后，真的从内心中充满一种向往，优美的姿态，如空姐一般，挺拔的身姿，展示了一个人的素质。不是做为教师才要学习这种仪态，而做为人，做为一个女人，优雅的举止，每一个身形都充分体现了女人的美丽。作为教师的我们看了之后，心里都会十分喜欢，那做为家长或是小孩，看到教师的美丽，又何尝不会喜欢呢

　　再者，教师是灵魂的工程师，用言行影响着小孩，是小孩的榜样。那我们的身形举止，仪表仪态就显得尤为重要了。

　　第二组教师的礼仪展示《接人待物》，看了之后，才发觉 我们日常生活中，接人待物与家长的接触时，有许多不足，教师平时与家长的接触，要让家长感觉教师的素质，不仅仅经过接人待物的礼仪，还有语言的规范。进行了学习之后，我觉得不仅仅要把小孩培养成讲礼仪、懂礼仪、用礼仪的小孩，而是让我们成年人乃至整个社会，真正的成为名符其实的“礼仪之邦、礼貌古国”。

　　第三组教师的礼仪展开《幼儿园课堂礼仪》，我参加了这组教师的展示，在编排时我们学习了有关教师课堂礼仪的资料，学习中就感觉到，小孩耳濡目染我们的语言，行为。他们会在一天天的模仿，我们正确的礼仪会在教学中让幼儿学习知识的同时，学习到教师的礼仪。而在学习之后，我们在课堂中的礼仪会涉及到第一组教师所展示的所有姿势。以前真的没有想过、甚至没做到过规范而标准，在心里也没有这个标准。

　　在培训之后，尝试着在日常生活及课堂中运用礼仪，虽然有时会做的不规范，也会忘记，可是心里有了这个标准，我相信在今后的日子里，只要我们所有教师都严格请求自我的行为，将这些礼仪标准牢记在心，养成习惯，成为天然，会让我园教师的整体素质有一个质的飞跃。在我们运用礼仪的同时，家长也会感觉到我们的礼仪，天然而然地也会养成习惯，家长的素质也会得到增高，这样家园整合配合教育幼儿岂不是两全齐美。

　　期望我园的礼仪之花常开!!

　　幼儿园教育叙事（二十四）：

　　一、背景

　　托班是小孩第一次过群众生活的初始阶段，对他们进行常规培养尤其重要。经过一学期的培养训练，小孩们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天小孩们回来后，我发觉 班上出现了这样一个现象：当教师需要小孩们移动小椅子进行活动的时候，有的小孩是一只手拖着小椅子走的;有的小孩是一只手拎着椅子，摇摇晃晃地走的;有的小孩不站起来，坐在椅子上拖着走的……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。并且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到小孩们这样不爱护小椅子。我有些生气地说：“你们这样貌，椅子很容易搞坏的，请小朋友们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小朋友无动于衷，依旧把椅子拖着走，发出很大的噪声。

　　二、实录

　　一天，我们正在开展谈话活动：“我的好父亲”，只听“啪”的一声，把教师和小朋友都吓了一跳。原先缪仁轩小朋友连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是处理不了问题的，何不抓住时机对小孩们进行一番教育呢于是我煞有介事地说：“你们听谁在哭啊”小朋友立即安静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找。接下来我告诉他们：“中午小朋友睡觉的时候，张教师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天最终找到啦!你们猜是谁在哭哦，原先是小椅子在哭，我问小椅子你为什么哭啊它含着眼泪对我说，小朋友不爱护它，一会儿拖着它走，把它得腿拖得疼疼的，一会儿拎着它摇摇晃晃的走，把它身上碰的青一块紫一块的。此刻小椅子还伤着呢。”此时小朋友们的脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的继续说道：“此刻啊小椅子想离开托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎样办呢”小朋友开始着急了纷纷说到：“小椅子你别走，我们不拖你了，我们改正了，我们两只手搬椅子了……”此时，我灵机一动何不将教师自创的一首《小椅子》儿歌下放给小孩，帮助小孩掌握正确地搬椅子方法呢于是我对小孩们说：“如果你们想和小椅子做朋友，就请像

　　张教师这样做。”我一边念儿歌一边示范：“小椅子，我爱你。天天和你在一齐，两手搬，轻轻放。累了坐在你身上”。有的小孩一下子就学会了儿歌，这时小朋友都模仿着我的样貌，轻拿轻放椅子。此后，拖椅子的现象日益减少了，“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了，如果有谁偶尔忘记了，立刻就会有别的小朋友提醒他改正呢。

　　三、反思

　　(一)抓住时机巧用拟人化教育

　　瑞士着名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。教师应善于将物“拟人化”，以激发小孩的“泛灵心理”，使之产生移情心理，进而理解和构成相应的良好习惯。如上头的例子经过对小孩实施拟人化的教育，让小孩体验到了用心境绪，为小孩创设了宽松、安全、自由的心理氛围，比起向小孩们说教讲解深刻道理效果好得多。培养了他们的爱心与同情心。小椅子的事件也许是件很微小的事情，可是却让我们的小孩明白了，在他们的生活中，不光是成人的呵护和关爱，学着关心他人也同样重要。关心他人，需要从点滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一样，这是良好道德情感的培养，有利于小孩们健康的长大!

　　(二)小孩模仿教师的言行

　　托班小孩的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，他们的思维要透过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展。他们好模仿，成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。他们一天中接触最多的是教师，教师的一言一行他们尽收眼底。小孩由于年龄小生活习惯的正确与否没有正确的概念，首先得让他们构成正确的概念，对不良的行为，作为教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范、引导帮助他们构成正确的概念，给他们一个可效仿的榜样，让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习，去模仿。正如着名教育家马卡连科说：“教育务必从细节开始”。

　　幼儿园教育叙事（二十五）：

　　连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，并且班上的其他教师也反映。到底是怎样回事我询问幼儿，小孩们都说不明白。于是，我决定必须要弄个水落石出。(在日常的生活中与班上其他教师的沟通中，我们发觉 了问题，经过初步地询问幼儿，并没有找到问题根源所在，所以教师决定进行详细地调查，并找出原因。)

　　所以，我异常关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗干净之后小孩们都走了出来，结果毫无线索。(刚开始观察并没有让我发觉 什么，也许教师一向站在卫生间门口，小孩在教师的“监督”下不敢进行自我的活动。)午时，我故意在教室里忙里忙外，大约过了2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张泽明小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀搓。我走近张泽明身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫了一声：“张泽明，你在干什么呀”她立刻回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，立刻就洗好了。”说完便去擦毛巾了。(又一次地观察我稍微改变了一下方法，最终发觉 了问题的根源所在。从当时的情景能够看出，张泽明现已不是第一次这样做了，并且当教师发觉 她时，她反应也异常快。看见她在玩水的时候，我的第一感觉就是气愤，因为，在常规培养中，在日常的教育教学活动中，能够说，“节俭”的意识教师时时刻刻都在提醒着小孩，她的这种行为真的有点让我感到了教育的失败。可是，作为一名幼儿教师，我也很明白，小孩天生就是好奇的，喜欢探索的，也许她这么做有自我的想法也不必须，并且，自我的一时冲动并不

　　能从根本上处理问题，要想搞清楚小孩真正的目的，就必须控制自我的情绪。)

　　事情虽然现已真相大白了，可是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：“告诉教师，你为什么在卫生间里玩水你必须有什么新发觉 对不对”原本神情紧张的她听我这么一说似乎简便了不少，她很自豪地对我说：“我发觉 用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，异常好看。”(果然，她的确有一番自我的见解，这时，我很庆幸当时自我没有因为一时的冲动而盲目的批评她。)听了她的解释，我笑着问她：“那你发觉 的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。”她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，可是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声说，教师不批评你。”她这才说：“我也发觉 水都跑到外面了，可是我真不是故意的。”(小孩毕竟是小孩，虽然她明明明白这样做弊大于利，可是，他们天生的好奇心和当时探索的乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为教师，我们应当想出一个更妥善的处理方法，既满足了小孩，又到达了必须的教育目的。)

　　(“玩水”几乎是每个小孩都喜欢的一项活动，因为在玩水中，大大地诱发了小孩们探索的兴趣。可是，在成人的影响和教师的教育下，他们似乎明白了“玩水”是一种错误的行为，所以，即使是那些异常爱“玩水”的小孩，也是在“偷偷”地进行，怕被大人发觉 而受批评。)事后，我针对这件事情进行了分析：也许是一个偶然，让张泽明发觉 用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们教师就必须给予必要的引导。

　　我实施的教育策略：

　　1、满足张泽明小朋友的探索求知欲望。根据实际情景，这个实验在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲子作业，请家长带领幼儿在家中进行探索、实验，并把实验结果带到幼儿园。(有条件的话能够拍照或录象让班上的幼儿观看。)

　　2.利用讲故事“小水滴”等形式，引导幼儿了解水源来之不易，并且让幼儿明白水对人类及社会的重要意义，从而激发幼儿养成节俭用水的好习惯。

　　教育策略的实施效果：

　　经过一段时间观察了解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的小孩节俭意识更强了。异常是张泽明小朋友，洗完手后总是自觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。有时，她发觉 有的水龙头没关紧，还会帮助关紧。

　　反思：

　　作为一个独立的个体，幼儿自我意识开始萌芽，他们有自我的思想和情感、兴趣、爱好，请求与愿望。同时，这个时期的小孩也会有较强的好奇心及丰富的想象力和创造力。作为教师，我们要尊重他们，珍惜他们的探索欲望，当他们的探索欲望与现实相冲突时，教师千万不能消极地加以制止，应给予他们鼓励和引导。尤其需要谨记的是：此时教师对于小孩的态度以及对小孩行为的反应，都会直接影响小孩发展的方向。不要控制小孩的想象力和创造力。不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就请求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。仅有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。

　　1.当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”

　　顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发觉 幼儿不喜欢游戏时，没有按自我的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。当幼儿用自我找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。顺，给了幼儿更大的自由度。

　　2.当幼儿有想法时，教师要“启”

　　启，即经过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。在寻找适宜的材料时，我经过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点;紧之后的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：随后“谁能打中我”的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们对游戏规则的认识。

　　3.当游戏偏离正轨时，教师要“导”

　　导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球碰到时，游戏偏离了原先的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自我也意识到这一问题时，我经过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新议论寻找更适宜的规则，处理了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上。

　　4.当幼儿有新异行为时，教师要“推”

　　推，即发觉 幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是贴合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向。游戏活动中，我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动，并敏锐地捕捉到这一无意行为中的意义，及时供给支持，激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新发展，最终把游戏推到了梦想的境界。

　　游戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在欢乐的“丢沙包”游戏中，幼儿和游戏得到了共同发展。随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机。我没有贸然反对林杰，用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。

　　作为教育工作者不去教小孩这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个团体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个小孩帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向小孩说声“感谢”;如果在区域活动中，教师因为不细心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，小孩自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然请求小孩的付出，天然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的职责吗感恩之心是沉睡在小孩心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开小孩的心扉，去唤醒这个“天使”，让感激成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

　　幼儿园教育叙事（二十六）：

　　玩是小孩们的天性，如果小孩们处在一个简单愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子小孩就感觉自我长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又欢乐又满足。

　　比如我们班有一个小孩十分喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样貌，在他的表述当中有对教师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对教师的试探，看教师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自我玩，可能他也就体会不出和教师一齐分享这个主角的欢乐了。但我们对他的反应是用心的，教师故意做出很惊奇的样貌说：“真的吗你是孙悟空，那太好了!”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自我身临其境一样。户外活动的时候，教师做出很害怕的样貌，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你能够保护我们吗”他一下子就觉得自我很了不起，做着孙悟空的样貌在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。教师的思索用正确的态度去看待新入园的小孩，我觉得这是每个教师要具备的最基本素质。

　　刚入园的小孩是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个群众当中的第一步。作为教师，我们就应让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，小孩们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们教师的职责，也是家长关注的焦点。如果教师透过了小孩的考验，取得了他的信任，小孩就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让小孩在幼儿园中感到欢乐，我们教师不能忽略小孩向你发出的每一个欢乐的消息，这个消息也许是小孩向你做试探和考验，也是他们保护自我的一种方式。他们透过自我的试探，发觉 教师是友好的、可亲的，又是值得信任的;周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，小孩能不欢乐吗

　　幼儿园教育叙事（二十七）：

　　我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等小孩说“感谢教师”后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被小孩尊重的虚荣心，而是想让小孩学会感恩。

　　刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我细心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要细心。之后第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个直到最终，也没有一个小朋友想到说“感谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，教师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶立刻递给你们，是吗”

　　小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：“是的”。

　　我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们明白为什吗”“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

　　“因为教师生气了。”

　　“你们说说看教师为什么要生气啊”小朋友相互之间看了看。我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊”

　　“感谢教师——”小朋友们进取应答。

　　我笑着说道：“是的，教师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘感谢’。”

　　这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎现已习惯了。此刻的家庭中大多仅有一个小孩，小孩是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、父亲、母亲对小孩总是无私的付出，而从未想过在小孩身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。

　　可是，作为教育工作者不去教小孩这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个团体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个小孩帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向小孩说声“感谢”;如果在区域活动中，教师因为不细心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，小孩自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然请求小孩的付出，天然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的职责吗感恩之心是沉睡在小孩心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开小孩的心扉，去唤醒这个“天使”，让感激成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

　　幼儿园教育叙事（二十八）：

　　一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不一样的性格，不一样的饮食习惯，身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖，欢乐，身心健康的小时候。

　　我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，是一个很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辞，有一些无伤大雅的‘坏’习惯，又很喜欢管理别人事的芮芮。

　　一，无聊的美术活动

　　到美术活动的时间了，是这个名称叫芮芮的小男生，最不喜欢的活动，他是班级里最不喜欢画画的，勾线胡乱勾几笔，涂色也是乱七八糟的瞎涂，颜色里面外面一团乱，别人在认真画画的时候，他总是在一旁搞破坏，和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会告他的小状，“教师，芮芮画在我的纸上啦!”“教师，芮芮总是讲话，吵到我没法画啦!”，美术活动芮芮的表现都是一如既往，我想不能一向这样下去，总是提醒他快快画好自我的作品也只是利用教师的权力制止了他的不合理行为，并没有真正的引导他尝试绘画，并且喜欢上绘画，一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现，发觉 他很没有耐心，无法像其他的小朋友一样，一笔一笔的勾线，一笔一笔的涂色，最终认认真真的写上自我的名称，芮芮总是画几笔就没有耐心了，要不就是到处讲话，要不就是在发觉 教师看着他时，就瞎涂几笔，颜色全涂到外面也无所谓，我想了想，觉得幼儿都喜欢受到教师的表扬，应当有奖惩的制度，画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会得到教师的表扬并且会有小贴画来作为奖励。当然，不认真不仔细的幼儿也会有'惩罚'，就是作为作业回家后再画一幅作品，第二天带到幼儿园和小朋友们一齐分享绘画的心得体会，可是，这个方法，对于芮

　　芮来说并不是最好的最有效的办法，我又和他的家人沟通了一下，期望周末在家时能够抽出一些时间和芮芮一齐完成绘画作品，培养幼儿的耐心，在幼儿园时多多引导他一些绘画的方法，涂色的技巧。家园共育引导幼儿进取的发展自我绘画本事。今日午时天气下雨，小朋友们都在画自我的美术练习本，有的画恐龙，有的画自我的小书包，芮芮却在看着天花板发呆，我走过去问他“怎样了想不想放学的时候，我请爷爷来看你的作品啊!想不想要小贴画啊可是，你要画的漂漂亮亮的，美美的，颜色要认真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“教师，我也能贴小贴画啊”我什么都没有说，笑了一下走了，几分钟之后我‘无意’的走过他，看他在认真的画，还问其他的小朋友，涂什么颜色好看。放学的时候他的爷爷来接他回家，他却把爷爷拉到我的面前，不好意思的笑笑说"作品给爷爷看"我和爷爷都笑了······

　　二，不听话的衣服

　　芮芮还有一个习惯让人有点头痛，就是每一天午睡前，小朋友会整齐的把衣服折叠好，放在椅子上，全班仅有他，不提醒是绝对不会折衣服的，所以，他进午睡房是最快的，其他的小朋友还在仔细的整理衣服时，他现已躺在自我的小床上了，坐在他旁边的小朋友，每一天中午都会如约而至的走到我面前告诉我“教师，芮芮又没有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”

　　之后，我就会把芮芮从午睡房的床上请出来，去折衣服。我们都明白培养幼儿自主的良好习惯才是教育的根本，被动的请幼儿去完成一些事情而没有引导他们去天然而然的养成良好的生活习惯和道德品质是无法长久的，也不是有效的教育措施。昨日我在班级里和全体幼儿进行了一个议论，题目就是“怎样和我们的衣服鞋子做朋友”几个小朋友发表过自我的观点之后，我主动出击，“请芮芮来讲一讲自我的看法，衣服每一天都在穿，就如同我们每一天都要用筷子吃饭是一样的，吃过饭都要洗筷子，消毒的，那么我们穿在身上的衣服，芮芮你想怎样爱护它呢”芮芮站起来一脸的茫然，最终说了一句“吃饭时不能吃在衣服上，画画也不能往别人在衣服上画”我继续引导说“那睡觉前呢”其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上再进午睡房，他听到别人的答案，自我也跟着说折衣服再睡觉，我见机行事，“好的，芮芮，自我答应教师的，衣服每一天都要穿的，所以，睡觉前必须要把衣服折叠整齐再睡，那芮芮走到教师这边来我们拉钩。”

　　他似乎不是太情愿和我拉钩，也许怕自我会做不好，我告诉他教师会帮助的，过来拉钩。今日中午散步回到班级里，小朋友们都忙着整理自我的衣服，我没有和之前一样异常的提醒芮芮，而只是观察他，给他自我表现的机遇，我站在午睡房的门口看芮芮走过来，我刚刚想问他有没有整理好衣服，他忽然“哎呀!”掉头回到了自我的椅子那边，蹲下来摆鞋子呢最终，才笑嘻嘻的看着我走进了午睡房，躺在了自我的小床上。

　　幼儿园的教育教学工作是需要更多的关心琐事，关心在他人看来无足轻重的小事，每一天与幼儿打交道，会天然而然的构成了一些幼儿教师特有的'坏'习惯，把幼儿单纯的看做是一个小孩，其实，教学工作就是教与学，在教育引导幼儿的同时自我也是一个学习的过程，幼儿的世界也是有他们的道德观，甚至是人生观，价值观的，只要你耐心的观察，细心的研究，会发觉 幼儿也能够教会我们很多!每一个纯真又善良的幼儿都能够成为我们的教师!

　　幼儿园教育叙事（二十九）：

　　由于此刻的小孩都是独生子女，没有机遇体会手足之情，让小孩产生了很多性格弱点。儿童教育专家卢稳子教授认为，很多小孩由于没有兄弟姐妹，所以不会谦让、不懂容忍，更不会主动照顾比自我小的小孩。小孩们得不到被人需要的欢乐，也没有为他人着想的职责感。并且，独生子女大多有以自我为中心的倾向。对于年龄小的小孩来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样。毕竟，大人的教育和小小孩间的影响是不一样的，不一样年龄的小孩对事物有不一样的观点，年龄小的小孩更愿意理解哥哥姐姐们的推荐。更重要的是，兄弟姐妹在一齐有一种亲情，彼此承担职责和义务，在与同龄小孩相处时往往没有这种感觉。

　　用爱心对待小孩。要把幼儿当成自我的小孩一样，因为他们有三分之二的时间是在幼儿园度过的，我们要充分展现自我的爱心，像父母般的照顾他们，使小孩有在园如在家的感觉。从小孩进入学校的那一刻以及我们从家长的手中接过小孩的那一刻起，就要对小孩负起所有的职责，这也是家长对我们的信任和期望。

　　我所带的班级是小班来的都是新生，大家都明白当小孩不适应一个环境时，往往会采取一种最为直接的抗议方式，哭，没完没了的哭，刚开始，我还耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然无休止的哭闹，还又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。可是一想到自我的工作职责以及那个家长对我的信任，便在心里暗暗告诉自我绝对不能放下，要坚持。到了园里，我依然是轻言细语，给小孩更是多了几分关爱。渐渐的，他们不再哭了，也开始和我说话了，只是声音很小，但我每次都会微笑着听他讲完。有一天，当母亲送他们进园时，竟然主动向我说教师早，并且还破天荒地的给母亲再见。当时一种强烈的感动从我心底油然而生，在内心激荡，久久难以平静。

　　用爱教育小孩。师爱是学生树立良好品质的奠基石。应对一张张童稚的面孔，一双双求知的眼睛，难道只要教会他们知识就足够了吗错了，五育并举，德育为首，更重要的是教会他们做人的道理。有这样一位教师，班里的一个小朋友因为消化不良吐了一地，教室里立刻布满了难闻的气味，小孩们也捂住鼻子，有的还说，臭死了，臭死了，可是教师并没有批评他们，也没有露出

　　厌烦得表情，而是拿来笤帚、簸箕，打扫地上的呕吐物。看到教师默默地打扫，小孩们的小手都放了下来，一个小孩小声地和旁边的小孩说，我觉得教师像母亲一样的，听了小孩的话，教师由衷地感到高兴，更令教师欣慰的是，几天后，又有一位小朋友生病吐了，小孩们不再乱叫了，又几个懂事的小孩还拿来了纸巾递给那个呕吐的小孩。这就是教师，用自我的爱潜移默化的感染着小孩，用自我的爱，感悟着他们，用自我的实际行动教会小孩做人的道理。

　　用爱心平等的对待每一个小孩。小孩们都有机遇理解教师的爱，所以我们不能对小孩们有偏爱。不能说我喜欢某某小孩，就对其多加关心，使其处处享受优厚的待遇，时间一长，就会使其他的小孩感觉教师只爱别人，而不爱自我了。所以，我们要创造一个公爱的氛围，让每个小孩都感觉教师是爱他们的，教师对任何小孩都是一样的。值得一提的是，有的教师以家长的地位及背景或是以小孩的漂亮与否、衣着来有分别的爱小孩，我认为这种做法是不可取的，这会让小孩们从小就有了划分等级，甚至嫌贫爱富、嫌丑爱美的不良思想，所以我们教师必须要从自身做起，从自身做好，公平、公正的对待每一个小孩，做小孩们的楷模。再者，爱小孩，不能够溺爱，也不能够包揽。

　　要适当的锻炼小孩独立处事的潜力，不会做的时候，教师教，可学会了，就要自我做，不能让小孩养成事事都是别人为自我做的不良习惯。在这一点上，更需要家长多做些奋力，因为家长是小孩的第一位教师、启蒙教师，小孩们在幼儿园所养成的好习惯还需要长时间的巩固。

　　爱心是我们干这份工作的首要条件，没有对小孩的爱，谈何对小孩的教育，其他的也就无从谈起。爱，画出来就是一颗心，一颗红心。用爱心对待小孩，小孩也会用爱心回报我们。当我们因感冒而嗓子沙哑时，小孩们不会在教室大声地吵闹……让我们都拥有这样一颗爱的红心吧，引导小孩在人生的道路上踏出坚实的第一步，在洁白的画布上涂下美丽的第一笔，让我们用爱给小孩塑造一个完美的未来。

　　幼儿园教育叙事（三十）：

　　在这段时间的培训学习中，我对幼儿教育有了更深的认识，也意识到幼儿教育的重要性及其必要性。专家教授们的新理念新视野就像一扇窗，为我带来外面广阔天地的一束灿烂的阳光。经过这段时间的网上学习，我明白了网上学习的重要和快捷。在研修学习中增高了我的专业素养，增高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。在培训中，我反思了自我以往在工作中的不足。这对于我今后在实际工作有着重要的指导作用，能够说此次培训收获颇丰、受益非浅。现将我的学习作如下总结：

　　一、网络研修使我转变了思想，更新了观念。

　　经过研修，使我明确了现代教育的本质，明确了幼儿教育对于教师提出什么样的素质请求;每一位教师都需要不断学习，不断增高自我，充实自我，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。网络教育技能本事培训是一门全新的课程，里面有很多全新的教学理念。

　　二、网络研修，使我得到深刻的感悟。

　　网络研修，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念和方法。我觉得在理论的构成方面有大幅度的增高。在培训中有很多的案例，深入浅出的阐明了理论，经过与专家，学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评，交流与感悟也让我有了意想不到的收获。专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地处理了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也使我得到了很好的借鉴和启迪。同时，对自我以前的教学有了一次彻底的反思。培训中，我还阅读了很多的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。培训学习不但学有所获，更重要的是做到了学有所用。

　　三、立足课堂，在实践中提升了自身价值

　　课堂是教师体现自身价值的主阵地，经过学习我深刻领悟了“一切为了幼儿，为了幼儿的一切”的观念，我会将自我的爱全身的融入到幼儿中。在教学中，我会将奋力所学教学知识应用到课堂教学实践中，力求让我的教学更具特色，构成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的请求，使自我的课堂教学有效乃至高效。

　　四、研修提升了我的业务素质，增高了课堂教学效果。

　　经过认真聆听专题讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么怎样教事先都要周密研究，精心设计，教师仅有对教材资料，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。使我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的幼儿实际情景，经过观察、发觉 、议论、明确的过程来备课。

　　五、经过网络培训的学习让我懂得学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养幼儿。除此之外我还明白，人生没有捷径，教学亦如此。研修让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的奋力。相信自我，别人能做到的，我经过奋力必须也能做得到。

　　六、经过学习，学会了交流。

　　在平时，我们在工作和学习中，多数情景下还是自我研究，自我思考。经过这次研修，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和学友们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野。，经过这次培训增高，真是感觉颇深，更显终生学习的重要性。

　　学无止境，教海无涯。研修时间虽说短暂，但给我的影响却很深远。在今后的教学工作中，我会继续奋力实践，不断探索，想着教育的梦想境界灿然前行。

　　幼儿园教育叙事（三十一）：

　　如何做一名合格的父亲母亲不单单是物质方面就能够了，宝宝教育方面是做一名合格爸妈的重要面，“棍棒底下出孝子”现已是上世纪的事情，现如今如何科学的育儿才是让宝宝赢在起跑线上的关键。下头两个例子讲的是幼儿园家长育儿心得，各位不妨参考下：

　　举例一：宝宝无理取闹时，不可心软改变立场

　　宝宝要什么东西时，如果是又哭又闹的话，不管这件东西是不是他很想需要的，这时候不能给他，给他的话是鼓励他，到后边哭闹成了一种武器。还比较小的时候带着宝宝到超市，看到卖糖果的摊子，赖在那里不肯走的，母亲坚持不买，把在那里哭闹的宝宝拎了出超市，后边还有一次，是抓到一粒糖果要往嘴巴塞，母亲反对，说没买单不能这样貌，再到之后就不这样了，只是跟母亲商量，买一些好不好，这个时候，买了会很高兴，不买也没很大情绪了。

　　举例二：以平常心对待宝宝的举动，反应不要过于激烈，给予适当的鼓励和引导

　　如果宝宝此刻吃饭的时候总是要喝水，好象是条件反射似的，之前吃饭过程中喝水，母亲是反应比较大些，不让他喝，结果你越是制止他啊，他越要这样干，到之后母亲装作没看见，他还会在喝完之后，跟我说，母亲，你看我喝水了，目的是引起家长的注意。

　　如果你家的宝宝爱模仿母亲在家里干活，母亲一般都会制止宝宝动作，其实起不到什么效果，反而拿着工具在客厅里头挥来挥去。如果你家的宝宝以后再抄起家伙时，母亲开始肯定了他，哎呀，你真棒啊，能帮母亲干活了，宝宝听了这话，那真是太高兴了，还真象模象样的弄上一圈，然后把工具再放回原处。

　　举例三：如何处理好宝宝的情绪问题

　　有些宝宝只要母亲或者父亲在家，就跟母亲(父亲)又疯又闹的，十分的亢奋，中午连午觉也不睡了，人家说这是宝宝表达爱的一种方式，不明白是不是宝宝在幼儿园太压抑了(母亲的猜想)，关于这一点，母亲还真有点不知所措，有时候疯得太厉害了，母亲父亲就会制止，其实好象没什么效果哟，要试图引导宝宝，表达爱的方式不只停留在这一种。

　　幼儿园教育叙事（三十二）：

　　一些礼貌用语，而是发自幼儿内心的，它的本质是幼儿的社会化过程中学会人与人的相处。所以能够采取以下几种措施：

　　一、融于日常生活

　　教室的门口是每个小孩每一天早上必经之地，每一天早上我带着四位值日幼儿戴着“礼仪小天使”的礼仪带站在幼儿园大门口，迎接所有小朋友的到来，一声声甜甜的：“叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、小朋友早上好”的问候，一个个彬彬有礼的：“请进，欢迎你来到幼儿园”的礼貌动作，构成了一幅幅传播礼貌礼貌的美丽图画，感染着家长，影响着小孩，每一天每位幼儿来园、离园都能做到主动向教师、家长、小朋友问好、道别等，并明白了与人交往要使用礼貌用语。

　　二、让幼儿学有榜样

　　幼儿的特点是爱模仿，尤其喜欢模仿他尊敬的人。他们常常观察教师，并自觉不自觉地模仿教师的一言一行。教师应时刻注意自我的言行，教师与教师之间也应热情有礼貌的打招呼，异常是本班教师之间的默契、融洽、礼貌，会带给幼儿潜移默化的影响。所以时时、处处、事事要给幼儿做出好的示范，真正起到表率作用。我受“孔融让梨”故事启示有意给幼儿分苹果(苹果的个数刚好比幼儿人数多一个，教师先取一个，幼儿M取走两个，最终一位幼儿N就没有了，这时教师将手中的苹果递给N)并看着大家吃苹果，没有想到的情景出现了(幼儿M把多出的一个苹果送到教师手中)。这正是从幼儿完美心灵到行为的外化。只要幼儿有礼貌的行为我都会告诉小朋友自我的新发觉 ，渐渐的他们经过评定别人行为的好坏和自我的模仿，从而积累了经验和学习掌握了礼貌礼貌的方式。

　　三、注重行为训练

　　榜样的力气是无穷的，它能代替枯燥的说教，加深幼儿的印象，使于幼儿记忆，但仅凭感性的认识还不足以构成习惯，还必须让幼儿在趣味的游戏中进行行为练习，从而避免只是机械的模仿所造成的做与说的不一致。所以，必须寓礼仪教育于游戏活动中。在幼儿园，经过《熊猫的客人》、《金花学说话》、《小猴请客》等主角游戏，幼儿感觉到友爱同伴，礼貌待人的好处，经过《今日我值日》、《好娃娃》、《对不起》、《再见》等歌曲的表演，巩固礼貌用语。在家里，请求家长适当带小孩进入自我的社交圈，如外出作客时，让小孩观察成人的交往，家里来了客人，让小孩参与接待、让座、倒茶、谈话等，经过“客人到我家”、“学做小客人”和“我是小招待”等主题活动，使幼儿身临其境，在真实天然的氛围中学会了简单的社交礼仪，习得了礼仪行为。

　　幼儿园教育叙事（三十三）：

　　提到区域活动，在我们的教师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自我的意愿和本事，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿供给表现自我长处和获得成功的机遇，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作本事和探索本事方面具有明显优势。所以它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。

　　那怎样才能开展好区域活动呢要说的话题会很多，今日我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。

　　一、区域活动的设计、准备

　　我那里要说的区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。

　　在幼儿园每个班都会根据本班幼儿的兴趣、身心特点、发展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来教师就要创设活动区的环境了。那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢

　　1、创设良好的区域环境。

　　(1)突出特色。

　　要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些趣味的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还能够再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，能够让幼儿粘贴、摆放自我觉得满意的作品。在科学区通常供给一些幼儿操作材料，操作材料与主题有关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要研究不一样班级、不一样时期的主题，根据每班主题资料的具体情景而做相应的调整。

　　(2)引发学习兴趣。

　　在创设区域时，要充分利用儿童的好奇心，激发和培养幼儿的学习兴趣，儿童仅有在新颖的创造性活动中才能体会到在其他任何活动中无法体会到的欢乐。我们能够利用天然物设置悬念，例如：美丽的春天到了，在天然角中饲养了一些小蝌蚪，小孩们围着小蝌蚪看呀、说呀充满好奇：小蝌蚪的眼睛长在哪里小蝌蚪喜欢吃什么小蝌蚪变成小青蛙是先长前腿还是先长后腿教师利用这些悬念激起幼儿渴求知识的欲望，然后引导幼儿每一天进行观察，从而让幼儿对小蝌蚪产生浓厚的兴趣，同时展开思维的翅膀，去主动探究有关小青蛙的知识。

　　(3)让幼儿与环境互动。

　　互动的前提是幼儿要能根据自我的生活经验看懂、读懂环境。“环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”，贴合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进;反之，幼儿会根据自我的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解，造成活动预定目标的偏离。有这样一个例子：一个小班的教师布置了一个小剧场的活动区，两边有积木搭成的台阶，中间是舞台，上头摆有各种表演道具，可是活动时小孩们却跟着背景音乐反复地走台阶，根本没有理会旁边放置的各种表演道具。之后另一位教师把“台阶”撤掉，其他教师坐在“舞台”前的椅子上，安静等待，不一会儿，小孩们纷纷拿起来“道具”，随着音乐跳起舞。在这个案例中，教师没有言语上的指导，造成幼儿前后行为的不一样，实际上是环境在起作用。先前的环境是教师根据自我的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人去过剧场，明白要经过舞台两侧的台阶才能上舞台，但这点恰是幼儿实际生活经验中缺乏的，在他们的经验中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会造成最初幼儿反复走台阶的现象。当之后把“台阶”撤掉后，教室的空地贴合了幼儿对“舞台”的认识，才使幼儿的活动得以朝着预设目标进行。所以我们创设区域环境首先应研究到幼儿

　　的实际生活经验，要让环境能与幼儿对话，这样幼儿才能在与环境的互动中不断丰富原有经验。

　　2、活动材料的准备和投放。

　　这方面的资料专家学者们都进行了很多探讨，大家对此现已有不少了解，我只是把一些观点和我自我的一些理解综合了一下。

　　幼儿园教育叙事（三十四）：

　　这学期，我接任的是一个大班。经过一段时间的相处，我发觉 小孩们的表达表现本事不尽如人意，常常表现出揪衣角、伸舌头、双臂夹紧、身体僵硬等焦虑、紧张的神态。在与原任教师交流后我了解到以前幼儿表现的机遇比较少，大部分幼儿羞于当众表达。由此，我想到从讲故事入手，帮助小孩培养自信，增高表达表现本事。

　　才艺展示会

　　有了想法以后，我就立即引领小孩进入进取的准备状态。我先让小孩自选一个喜欢的故事，待熟悉故事资料后让他们在小组内讲述，再逐步过渡到在全班故事会上讲述。

　　我没有想到，在练习过程中，不少小孩不但不够自信，还总有抵触情绪。有的小孩不管我怎样鼓励、怎样引导就是不肯开口讲故事。于是，我只能调整原先的方案，把“故事会”改为“才艺展示会”，让幼儿根据自身的特长，表现最拿手的才艺，如唱歌、跳舞、朗诵、武术表演等都能够，这个想法得到大多数小孩的认同。为了让幼儿体验到成功感，我又与小孩商讨、与家长沟通，发掘每个小孩的优势、特长，帮助他们将自我的才艺表现出来。

　　在才艺展示会上，我们除了看到唱歌、跳舞、讲故事，还看到了滑轮滑、抖空竹、唱豫剧等。小孩们的表现获得了同伴的阵阵掌声，他们的自信心也在逐步建立。之后，在区域游戏或自由游戏时，小孩们经常会自发地进行才艺表演。

　　每月故事会

　　第一次的才艺展示让小孩有了自信。为了帮助小孩较快地增高口头表达本事，我决定举办班级故事会。为了确保这次故事会不再“夭折”，我做了很多准备工作。首先帮助小孩选择适宜的故事资料，提议字数控制在500字以内，主角关系要简单，便于幼儿记忆，语言要通俗易懂。其次，我经过“家长园地”等途径及时与家长沟通，争取家长的支持、配合、帮助。

　　经过一个月的准备，班级故事会最终开始了。在讲述故事的过程中，大部分小孩表现得从容、天然，个别小孩虽然还有些紧张，但能在全班幼儿面前讲故事，这就现已迈出了一大步。小孩们对自我的表现也比较满意，所以，信心更足了，进取性也更高了。我决定以后每月举办一次“故事会”，为小孩供给充分地表现、表达的机遇。

　　家园联谊故事表演会

　　经过每月故事会的锤炼，小孩们现已摆脱了羞涩和胆怯，他们不再满足于单纯的讲述，更不满足于只在班级这个小圈子里表现，他们期望能表演故事，并得到更多观众的支持、帮助。于是，一个新的创意——“家园联谊故事表演会”诞生了。

　　有了创意，我便和小孩们一齐做起策划和准备工作：准备新故事、制作宣传海报、设计邀请函、征集家长意见、商讨会场布置、确定人员分工……在大家的精心筹划下，故事表演会如期举行。看！活动室内外到处是忙碌的身影，接待的、摄影摄像的、计分的、主持的……所有任务都由小孩和家长承担，他们各司其职，忙而不乱。“演员”更是不负众望，现场不时响起热烈的掌声，小孩的表现得到了大家充分的肯定。

　　故事表演会结束后，园长给小孩们颁发了奖状，有最佳表演奖、最佳选题奖、最佳设计奖，还有最佳制作奖、增高奖、合作奖等，小孩们激动万分。而园长发表的活动感言和“欢乐生活，欢乐学习，欢乐长大”的真心祝愿，更使在场的所有人感动不已。

　　在故事会上，小孩是活动的主人，他们主动、天然、自信，学会了共同协商、探索，不怕困难，进取寻求处理的办法。总之，“故事会”使小孩们充满阳光、充满自信。

　　幼儿园教育叙事（三十五）：

　　连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，并且班上的保育员也反映肥皂袋里的肥皂总是掉到水池里，没几天肥皂就没有，用得异常快。到底是怎样回事？我询问幼儿，小孩们都说不明白。于是，我决定必须要弄个水落石出。

　　所以，我异常关注幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个擦肥皂，冲洗干净之后小孩们都走出来，结果毫无线索。

　　午时，我故意在教室里忙里忙外，大约过2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张艺奇小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到墙上、地面上，然后她两只手握着肥皂袋使劲儿地搓呀，挤呀，不一会儿水池里就多几块碎肥皂块。我走近张艺奇身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫一声：“张艺奇，你在干什么呀？”她立刻回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，立刻就洗好。”说完便去擦毛巾。

　　事情虽然现已真相大白，可是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：“告诉教师，你为什么在卫生间里玩水，玩肥皂？你必须有什么新发觉 对不对？”原本神情紧张的她听我这么一说似乎简便不少，她很自豪地对我说：“我发觉 用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，异常好看，我想，如果再加点肥皂泡泡就必须更漂亮。”听她的解释，我笑着问她：“那你进行新发觉 的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上水珠，并且，肥皂也被你挤碎掉在水池里多浪费啊。”她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张张，可是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声说，教师不批评你。”她这才说：“我也发觉 水都跑到外面，可是我真不是故意的。”

　　事后，我针对这件事情进行分析：也许是一个偶然，让张艺奇发觉 用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮，之后，她可能觉得光靠水龙头溅出的水花还不够美，于是她就想到用肥皂泡装饰一下水花。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们教师就必须给予必要的引导。

　　幼儿园教育叙事（三十六）：

　　有好几次早上来园时，几个小孩来到我面前说：“教师，我母亲叫我要多喝点水。”放学离园时，还听见某些家长一接到小孩，就问：“今日你喝水了吗？”针对这个现象，我想无疑就是家长可能觉得小孩在园饮水量不足吧。其实，我们教师平时经常提醒小孩们喝水，并且在每一天至少要和两次水，但这个提醒的作用有多大呢？我悄悄地观察了几天小孩们喝水的情景：有些小孩在排队喝水的时候一向吵闹，等人家喝完了他还没有轮到，结果等的时间久了就不去喝水了，直接把茶杯放好；还有些小孩接了很多的水，可是才喝了一口就把剩下的水全部倒入水桶里去了。

　　水是生命的源泉，是维持生命必不可少的物质。为了让幼儿认识到水对人体的重要性，培养幼儿良好的饮水习惯，我对我班小孩的饮水习惯作了研究，认为要让小孩养成良好的饮水习惯，需要教师和家长共同重视、共同配合。

　　首先要让小孩们定时喝水，保证喝水量。因为小孩的特点是兴奋过程强于抑制过程，活泼好动，注意力不集中，喜欢做自我的事情。一玩起来，吃饭、喝水、大小便，什么都顾不得了。所以，每一天要安排他们定时喝水的时间。可是在观察中有的小孩在定时喝水时只喝少量的水，为了保证幼儿的喝水量，刚开始教师亲自监督，幼儿适应后，能够让小孩们互相监督，慢慢地帮助幼儿养成自觉的行为。

　　其次要结合实际，随渴随喝。在培养小孩们定时喝水习惯的同时，还不能忽视培养他们随渴随喝的习惯。由于气温不一样，小孩们的活动量大小不一样，饮食结构、身体状况也不一样，定时喝水未必能满足所有小孩对水的需要，他们随时有渴的可能。所以，在他们活动中、游戏中要提醒幼儿结合实际，随渴随喝。

　　为了增高幼儿的自理本事，家长、教师不必端着杯子追着小孩去喂水，而应让他自我喝水。所以，不管是幼儿园还是在家中都要让幼儿养成良好的饮水习惯。

　　看来，一个小小的喝水问题能够有那么多的学问，所以我们必须要让小孩有一个良好的饮水习惯，这样才能使他们的身体更加健康。

　　幼儿园教育叙事（三十七）：

　　幼儿天生就喜欢依靠吗？幼儿天生就胆小吗？有些幼儿为什么会这样呢？只能说从小父母太忙，没有时间看管幼儿，只让幼儿的爷爷奶奶来照看，老人喜欢宠爱幼儿的，时间长了幼儿就有依靠性，所以什么事情都要靠大人。还有些是因为父母不会引导幼儿，所以就能出现了撒娇、胆小、内向的表现。

　　每一天早上幼儿都要晨练，因为怕晨练太单调了，所以各班都制作了一些新的晨练器材，有一次我班上借用了别的班制作的新的器材，是用王老吉的瓶子做的，三个瓶子绑在一齐，用脚在上头踩，像过独木桥一样的，要慢慢的，走不好会倒下来的，我班上没有玩过的，感觉比较新鲜，可是也有一点难度。我班上有一个女小孩今年4岁半叫刘心怡，她有一个表哥在我班上，所以她跟着表哥一齐上学也来到我班上了，可是她的独立性不太好，可能是因为年龄有点小跟不上，可是这段时间写字增高了不少。她父亲母亲都很忙，每一天都是奶奶来送，经了解她在家很喜欢依靠大人，独立性太小，有一点自我做不来的小事就喜欢哭。这天早上，我班在玩这个器材，有几个小朋友都不怎样会玩，可是他们胆子比较大，自我敢往上踩，慢慢就会了。刘心怡早上来到幼儿园和我打过招呼后，我就让她排队，她看到别的小朋友玩，也看到了有些小朋友在上头站不稳，有的也倒下来了，有些害怕，轮到她时她说：教师我不想玩；我说：为什么啊？小朋友都在玩你为什么不玩；之后我一想，我明白了，因为我了解她的性格比较胆小，喜欢依靠别人，我明白她有些怕，平常我们玩的都比较简单，都是一些爬、钻、跳之类的。我就告诉她：不用怕，教师扶着你好不好；她说

　　：我不想玩；我说：你看别的小朋友都玩的很开心，都会踩的，只要用脚心踩到瓶子中间就不会摔倒的，再说教师扶着你不会摔倒的；她就点点头同意了，我就扶着她慢慢的踩着瓶子走，有一个是两个瓶子绑在一齐的，她不敢踩，就看着我，我说不用踩了，直接走到下一个瓶子上就行了，她点点头慢慢的都走过去了。我说：刘心怡好棒啊，好了，到后面排队吧；她很高兴的到后面排队去了。过一会儿又轮到她了，她又让我扶着，刚开始我就慢慢的扶着她，走到一半的时候，我就试着不用力扶她，让她轻轻的用手搭到我的手上，走到两个瓶子的地方也敢用脚去踩了。第三次玩的时候，我说告诉她：教师不扶你了，教师跟着你走；这次她就很大胆的去走，我就跟着她走，她有点站不稳的时候，就用手碰一下我的腿，慢慢的走过去了。我看她差不多了不用我扶了。我就走到旁边帮汪教师组织一下别的幼儿，我看到她第四次玩的时候也不怕了，慢慢的走过去了，走到中间时，一时不注意把瓶子踩倒了，她自我扶起来，继续走过了，走过去后很高兴的跑到后面排队，第五次玩的时候一点就不怕了，很快的就走过去了。我看她玩的那么开心也不特殊照顾她了，因为她此刻和别的小朋友一样，不怕了玩这种器材了，也玩的很开心。

　　经过这件事后，我明白了，对待胆小喜欢依靠的幼儿需要教师耐心、细心的去教，首先要了解她的性格，才能够针对性的教育她。像刘心怡的性格我就比较了解所以教起来比较顺手。所以以后和幼儿沟通首先要了解她，才能够针对性的的引导她们变得自信、大胆、独立。我们也会多和她的家长沟通，让她慢慢的学会独立，不再在依靠大人。

　　幼儿园教育叙事（三十八）：

　　我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等小孩说“感谢教师”后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被小孩尊重的虚荣心，而是想让小孩学会感恩。

　　刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持一阵，我细心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要细心。之后第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个……直到最终，也没有一个小朋友想到说“感谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，教师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶立刻递给你们，是吗？”

　　小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：“是的”。

　　我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们明白为什么吗？”

　　“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

　　“因为教师生气。”

　　“你们说说看教师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看看。我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说一句话啊？”

　　“感谢教师——”小朋友们进取应答。

　　我笑着说道：“是的，教师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘感谢’。”

　　这事已过去一段时间，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎现已习惯。此刻的家庭中大多仅有一个小孩，小孩是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、父亲、母亲对小孩总是无私的付出，而从未想过在小孩身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。可是，作为教育工作者不去教小孩这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个团体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个小孩帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向小孩说声“感谢”；如果在区域活动中，教师因为不细心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦一地，小孩自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情……那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然请求小孩的付出，天然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的职责吗？感恩之心是沉睡在小孩心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开小孩的心扉，去唤醒这个“天使”，让感激成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的

　　芳香。

　　幼儿园教育叙事（三十九）：

　　一、背景

　　小是小孩第一次过团体生活的初始阶段，对他们进行常规培养尤其重要。经过一学期的培养训练，小孩们的常规已初见成形。可寒假休息了一段时间，小孩们回来后，我发觉 班上出现了这样一个现象：当教师需要小孩们移动小椅子进行活动的时候，有的小孩是一只手拖着小椅子走的；有的小孩是一只手拎着椅子，摇摇晃晃地走的；有的小孩不站起来，坐在椅子上拖着走的……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。地上也滑出了一些小小的痕印，看到小孩们这样不爱护小椅子。我有些生气地说：“你们这样貌，椅子很容易搞坏的，请小朋友们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小朋友无动于衷，依旧把椅子拖着走，发出很大的噪声。

　　二、实录

　　一天，我们正在开展谈话活动，只听“啪”的一声，把教师和小朋友都吓了一跳。原先一位小朋友连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是处理不了问题的，何不抓住时机对小孩们进行一番教育呢？于是我煞有介事地说：“你们听谁在哭啊？”小朋友立即安静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找。接下来我告诉他们：“中午小朋友睡觉的时候，张教师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天最终找到啦！你们猜是谁在哭？哦，原先是小椅子在哭，我问小椅子你为什么哭啊？它含着眼泪对我说，小朋友不爱护它，一会儿拖着它走，把它得腿拖得疼疼的，一会儿拎着它摇摇晃晃的走，把它身上碰的青一块紫一块的。此刻小椅子还伤着呢。”此时小朋友们的脸上都露出了一些不忍的神情。我不失时机的继续说道：“此刻啊小椅子想离开西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎样办呢？”小朋友开始着急了纷纷说到：“小椅子你别走，我们不拖你了，我们改正了，我们两只手搬椅子了……”此时，我灵机一动何不将教师自创的一首《小椅子》儿歌下放给小孩，帮助小孩掌握正确地搬椅子方法呢？于是我对小孩们说：“如果你们想和小椅子做朋友，就请像张教师这样做。”我一边念儿歌一

　　边示范：“小椅子，我爱你。天天和你在一齐，两手搬，轻轻放。累了坐在你身上”。有的小孩一下子就学会了儿歌，这时小朋友都模仿着我的样貌，轻拿轻放椅子。此后，拖椅子的现象日益减少了，“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了，如果有谁偶尔忘记了，立刻就会有别的小朋友提醒他改正呢。

　　三、反思

　　（一）抓住时机巧用拟人化教育

　　瑞士著名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。教师应善于将物“拟人化”，以激发小孩的“泛灵心理”，使之产生移情心理，进而理解和构成相应的良好习惯。如上头的例子经过对小孩实施拟人化的教育，让小孩体验到了进取情绪，为小孩创设了宽松、安全、自由的心理氛围，比起向小孩们说教讲解深刻道理效果好得多。培养了他们的爱心与同情心。小椅子的事件也许是件很微小的事情，可是却让我们的小孩明白了，在他们的生活中，不光是成人的呵护和关爱，学着关心他人也同样重要。关心他人，需要从点滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一样，这是良好道德情感的培养，有利于小孩们健康的长大！

　　（二）小孩模仿教师的言行

　　托班小孩的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，他们的思维要经过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展。他们好模仿，成人的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。他们一天中接触最多的是教师，教师的一言一行他们尽收眼底。小孩由于年龄小生活习惯的正确与否没有正确的概念，首先得让他们构成正确的概念，对不良的行为，作为教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范、引导帮助他们构成正确的概念，给他们一个可效仿的榜样，让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习，去模仿。正如著名教育家马卡连科说：“教育必须从细节开始”。

　　幼儿园教育叙事（四十）：

　　刘成龙是我班的一个很调皮的小朋友，从上大班以后更调皮了，除了吃饭，睡觉以外总是动来动去，没有安静的时候，经教师多次教育，就是改不了，让教师伤透了脑筋。

　　有一天，吃完午饭后，我们请求小孩们把碗和勺子放整齐，可经常有的小孩不认真，每次一扔就完事了，教师这时候总是异常的忙，又要看着没吃完的小孩，又要给小孩分饭，不能紧盯着，而刘成龙每次总能早早的吃完就开始调皮了，我灵机一动，就请刘成龙小朋友当教师的小帮手，帮助幼儿收拾碗和勺子，他十分乐意理解这个新任务，并且还说：“我在家也是我母亲的小帮手。”

　　从那次以后，饭后乱跑的刘成龙不见了，在我班里看见一个尽职尽责的小帮手，这件事情让我体会到，调皮的小孩也有进取向上的愿望，只要教师对他们加以信任，加以表扬，他们就会体会到成功的喜悦并成为教师的小帮手，我们教师要对每个幼儿都要有针对性的给予指导，使他们真正的体会到自我的欢乐。

　　幼儿园教育叙事（四十一）：

　　鹏鹏是个生得虎头虎脑的男孩，他的活跃在班上可算得上是一流的。真正认识他是在一节早期阅读课上。当我拿起课本刚教完题目《彩虹》，不料一个响亮的男声顺接而下：“彩虹弯弯，像条扁担……”其实，如果所教资料有人会的话，有时候会影响到教师教的效果，但对于这个我还不熟知的男孩的表现，我给予了点头赞扬。于是，他的大胆成熟便使我获得了他的第一印象。

　　有一次课上，为了换换教课的方式，我请了鹏鹏当小教师领读，他的声音很响亮，教的也很认真。这次我给他贴上五角星贴画作为他表现最佳的奖励。别看他是个男孩，可高兴了，不时的摸摸，还朝着其他小朋友指指，一副得意洋洋的劲头。

　　可就是没沉住气，在课间休息时，他竟然犯下了一个错误：故意把一个小朋友推倒在地。碰巧被我敏锐的目光逮到，为了表示惩罚，我取下了他刚得的奖品“贴画”。不想，他拉着我的手一个劲儿的央求：“我错了，不干了，不干了。”表示他对于失去奖品的悲痛。此时，我真的从他的言行举止中看出了作为男孩的自尊。于是，为了检验它的认错诚恳，我对他允诺：“如果午时也表现好，再把奖还给你。”他安静了，一个劲儿的点头表示有决心做好。

　　午时是另外一个教师的课，但到放学时，我依然去了班里，因为我要兑现我对鹏鹏许下的诺言。我刚踏进教室门，鹏鹏便急切的迎上来：“我能不能得呀？”了解了他午时的表现情景，我重新“颁”给了他应得的奖——一颗五角星贴画。他又一次获得了开心的笑容。

　　教师的表扬对于一个小孩来说真的很有意义，尽管看起来是多么刚毅的男孩。所以，教师在教育教学的过程中，多使用表扬、奖励，对一个小孩的长大是十分有利的。

　　幼儿园教育叙事（四十二）：

　　人类社会发展的历史是一部充满了创造的历史，从窑洞到摩天大楼，从马车到宇宙飞船，从松明到人造阳光。人类社会的发展需要创造，而创造来源于人。仅有人拥有创造性的思维方式，才能打破常规，创造奇迹。世界上没有完全一样的两个人就像世界上不会有完全一样的两片叶子一样，每一个小孩都有他的独特的念头、独特的思想、独特的看待问题的角度、独特的思考问题的方式。在小孩看来没有绝对的标准去评判事物，而正是之后大人们所传授的固有的、被人公认的、已有的知识，迫使小孩慢慢放弃自我的怪念头，成为有着和别人一样的眼光、一样的思维方式的人。当然有人会说和大多数人一样没有什么不好，至少大家都按照一样的标准和方式去生活。对。但社会的发展，个人的成功需要的是与众不一样的创造性的思维，才能创造出更大的人类增高，而不是手握着先人的知识成就毫无增高。

　　人的创造力的发展开始于婴幼儿期，幼儿期和学龄前是培养和发展小孩创造力的关键时期。此时奠定的基础可能会影响到人生发展的全过程。而据有关创造力研究结果证明：4岁时小孩的创造性思维测试得分最高，到5岁以后开始下降。

　　原因何在？

　　美国创造性思维研究专家托伦斯等也发觉 ，3—5岁是小孩创造性本事的高速发展时期，而5岁以后有逐渐下降的趋势。我国的小孩同样也存在着先上升后下降的现象。这到底是为什么呢？家庭和学校两方面的影响造成了这样的现象。小孩在婴幼儿期在幼儿园或者家庭中主要的活动是以游戏为主，家长和教师对小孩的游戏活动很少约束，小孩有很多自由的空间，去随意地玩、随意地想、随意地发挥。而这时家长和教师也不会对小孩的想法或行动进行过多地干预，小孩不会因为自我的胡思乱想遭到别人的否定和指责。所以创造性思维发展良好。但随着小孩年龄的增长，小孩就要开始应对学习活动，这时的家长和教师就变得严厉起来，因为他们此时强调的是小孩应当掌握更多的知识，更重视小孩能否正确地思考。他们会告诉小孩什么是对的，什么是错的；该做什么，不要做什么。因为有了统一的标准，小孩的行为又随时受到成人们的监督和评价，当小孩没有按照成人教给他的那样去做，小孩就会受到批评和惩罚。这样小孩为了迎合成人，渐渐放弃了自我的胡思乱想，乖乖地向着成人们想要的答案思考着，这样自我便能得到大人们的赞赏和奖励。所以，创造性思维的发展受到了限制。

　　怎样培养？

　　创造性思维难能可贵，社会需要发展，发展就要依靠创造力，仅有小孩拥有了创造性思维，才能保证社会的增高。那么，在家庭中，家长应当怎样在生活中培养小孩的创造性思维，并让小孩的创造性思维更好，更顺利地发展呢？

　　游戏中培养小孩的创造性思维。游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，小孩的创造力日益增高，从单纯的模仿发展到创造，他们逐渐利用自我的创造性思维开展新型的游戏情节，创造性地扮演主角，创造性地制作游戏道具等。可是游戏水平的发展并非完全是自发的，在游戏中发展小孩的创造性思维，是需要家长的启发引导的。

　　经过音乐、绘画培养创造性思维。心理学和教育学家一向认为音乐是促进小孩身心发展的好方法。因为音乐会促进右脑的发育。另外音乐能够丰富幼儿的精神世界，在优美的音乐中，小孩情绪兴奋愉快，这个时候，小孩的创造性思维处于最佳的状态下。绘画也能够促使小孩右脑的发育，增强小孩的创造性思维。所以，家长应当鼓励小孩多接触音乐和绘画，并且给小孩一个自由的欣赏和实践的空间，随心所欲地画，自由想像地听。

　　经过听说本事训练培养创造性思维。平时家长应当多和小孩进行对话，多给小孩讲故事。在与小孩说话时，要因势利导，抓住机遇，就小孩感兴趣的话题展开对话，这样能够促使小孩启动思维，即兴表述生动的语言。在讲故事的时候，能够给小孩一个开放式的结尾，让小孩发挥自我的创造性思维，结合之前的故事情节，进行合理又有创造性的推断，完成故事。

　　幼儿园教育叙事（四十三）：

　　现已很久没见到水龙头流“眼泪”了，我为小孩们感到高兴，因为他们学会了珍惜水资源。

　　班内的小孩洗完手后经常关不关紧水龙头，为此我大伤脑筋。为了让小孩们养成节俭用水的好习惯，我不知想了多少办法：讲道理、批评教育、彼此监督，但都不见起色。直到有一次班上的一个小朋友不细心摔了跤，哭得十分悲痛，一个小孩说：“雨欣，你哭起来怎样和打开水龙头一样呀”一句话给了我很大的启示。

　　我问小孩们：“小朋友，你们说雨欣为什么哭呢”“因为他摔倒了，很疼呗。”“因为小朋友都笑她，没有人帮助她。”“那你们说小朋友这样做好不好呢”“不好”!大家异口同声的说。我笑了笑，继续对她们说：“我们班里有个“小朋友”呀，经常因为其他小朋友不理睬它而“流眼泪”。大家面面相视。还是沉不住气;“教师，你说的是谁呀”“你们想明白吗”我之后问。“想”“那我带你们去看一看吧。”大家好奇的跟着我来到洗手间。“就是它”。我指着水龙头说。大家被我的举动弄糊涂了。思颖是个小精灵：“教师，你是不是说小朋友们都不关水龙头，它就会流眼泪”我点点头，之后说：“我们小朋友愿不愿意帮助它呢”“愿意”。小孩们齐声地回答，我高兴地笑了。

　　从此，水龙头再也不流“眼泪”了。

　　幼儿园教育叙事（四十四）：

　　以往，当小孩们调皮时，有时是一个不起眼的错误，我都会大声地训斥他们。这时，他们的眼中充满了惶恐。但更多的却是敌意。我别无所获。我自问，指责他们有用吗？顽皮是小孩的天性。你每一天这样批评他们，可怎样还是一如既往的犯傻？我们除了批评，还是批评。小孩的毛病没少，可我们的精力却越来越差。我寻思着，我该怎样办？

　　有一天，从一本书上看到，“我赞美敌人，敌人于是成了朋友。我鼓励朋友，朋友于是成了手足。我常想理由赞美别人。想批评人时，咬住舌头。想赞美人时，高声表达。”原先，批评别人是最大的失误。所以，在以后的工作中，我不想批评如何人。即使应对他们的失误，我也是嫣然一笑。

　　没了批评，小孩们一阵好奇：“我今日骂人，可教师怎没说我呢”？哼，有点不习惯吧。可每次放学时，我会由衷的表扬那些乖巧的小孩。如：张筱悦小朋友今日真乖，没吃零食。景宇小朋友真棒！上学时没让奶奶送。还有哪些小朋友没打架，也没骂人呢？此时，很多小朋友都举起小手，高兴地说：“孙教师，我今日没打架，也没骂人，我能得大红花吗”？这时，我再把目光射向今日打架的小朋友。他虽然有点不自在，可还是鼓起勇气说：“教师，我以后再不打架了，你能给我大红花吗？”“能，当然能啊，教师很喜欢有错就改的小朋友”这样，我就巧妙地赞美做的较好的小朋友。让更多的小朋友改正缺点。慢慢地，小孩的眼里没有了恐慌，却多了几份机灵。

　　给小孩自尊，给他们更多的赞美。还他们健康、欢乐的小时候！

　　幼儿园教育叙事（四十五）：

　　游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿重要的学习方式，它贴合幼儿身心发展特点，是幼儿期主要的学习方式。

　　这几天的教育活动中涉及到按规律排序的有关知识，我借助雪花片，在小孩们玩雪花片时渗透按规律排序有关知识，先是用两种颜色进行排序，之后是三种，四种，因为用的是小孩们最喜欢玩的雪花片，大部分小孩很快就掌握了。小孩们的潜能是无限的，我们要充分相信小孩巨大的潜能。在户外活动时，袁淑颖跑过来对我说：“教师，快看，我是这样排的，一个树叶一朵花（槐树落地上的花）。”“教师，看我的，一片树叶，一块石头”陈炫吉大声对我说。“教师，教师”小孩们兴奋地告诉我他的规律。小孩们有的是一个小木棒，两个小石子，有的是两片树叶，一个石子，还有的直接按规律排成了一个图案。我不禁感叹，小孩们是天才。在户外建构区，小孩们不仅仅学会了按规律排序，还把它应用到搭建中，按规律搭建出高楼，一层木头，一层棒槌，一层易拉罐，这样依次搭上去，在游戏中小孩们掌握了按规律排序。

　　我们的教学仅有真正尊重小孩的身心发展特点，真正寓教育于生活中，真正寓教育于游戏中，小孩们才会主动地去学习，欢乐地去探索，用进取的心态去了解未知的世界。

　　幼儿园教育叙事（四十六）：

　　今日刚走进活动室，首先映入眼帘的是掉在地上的两幅画。经过我的仔细观察，属人为破坏。

　　“必须是维镇干的。”我心想。

　　维镇是我班年龄最小的小孩，活泼聪明又调皮，类似的事件他干过不止一次，这次肯定也不例外。

　　维镇来园后，我把它搂在怀里说：“告诉教师，你昨日干了什么”“我跟母亲去姨妈家，跟妹妹玩了。”我这才记起维镇昨日没来园。

　　“教师，这是寒寒弄下来的。”鑫源大声喊道。

　　怎样可能呢寒寒是个爱静的小孩，说话声音也很小，经常让人注意不到她的存在。

　　“真的.是你弄下来的吗”我问寒寒。她笑眯眯的看着我没有辩解。“是不是你看到画太陈旧了，想换张新的”“不是，我想让教师叫我的名称。”

　　原先是这么回事，每一天教师都会表扬很多优秀的小孩，鼓励一些表现较差的小孩，而寒寒既不优秀，也不顽皮，所以教师极少叫到她的名称，她想用这种方法引起教师的注意。

　　这件事给了我不小的启示，作为一名幼儿教师，要时刻关注每一个小孩，让他们都能享受到教师的关怀和照顾，这也是我们义不容辞的职责。

　　幼儿园教育叙事（四十七）：

　　昨日，我带领小孩们去操场练呼啦圈时，瑶瑶不留意碰着了佳佳，在瑶瑶还不明白的状况下，佳佳就大声斥呵瑶瑶说：“你干什么要碰我!”瑶瑶这时才明白碰着了佳佳并很有礼貌的对任玉佳说：“对不起，我不留意的。”可是，佳佳还是不依不饶的说：“对不起也不行。”把李旭瑶吼的很尴尬，不知所措。这时，我也不得不参与调解啦，我对佳佳说：“佳佳，李旭瑶是不留意碰到了你，并且她现已向你道歉了，你怎样就不能原谅她呢小朋友之间要团结，互相谅解，那样才是好小孩的。”这时的佳佳虽然不再吼瑶瑶了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服气的。这一场单方的战争暂时平息了。接下来我们继续练呼啦圈，准备休息，收圈时，佳佳想用使劲扔圈来发泄一下自我的不满情绪时，结果，把圈狠狠的扔在了我的脸上，我疼得捂住了脸，佳佳的脸刷的一下变红了，看得出心里害怕啦，这时，旁边的靖教师把佳佳叫过来说：“快向你王教师说对不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的说：“王教师，对不起，我不是故意的。”我急忙对她说：“没关系的，我不怪你的。”

　　我必须不能放过这个教育契机的，我对佳佳说：“佳佳，我这么疼也原谅了你，你也要向教师那样，学会原谅别人的，如果我这天不原谅你的话，你心里必须很难受的是吗”佳佳点了点头。“所以，你也要原谅李旭瑶好吗”佳佳使劲的点点头。这时，我能从佳佳的脸上看到她心里的简单。

　　幼儿园教育叙事（四十八）：

　　小孩们总是有许多希奇古怪的想法和做法，用开水去浇花，说用冷水花会感冒的，把电动车拆开说是看看为什么它会自我开，是不是有司机在里面……

　　作为一位幼儿园教师，怎样去教育幼儿，对于他们的好奇心给予正确的引导是很值得我们去学习的，当然一味的指责他们是不对的，很巧在一本杂志上看到了一篇文摘提议我们幼儿园教师应当用一颗童心去理解小孩，做他们的伙伴，从中把小孩引向正确的人生之路。

　　我们班的潘乐岩就是这样的小孩，看，小朋友又来告状了。“教师，毛毛把毛巾扯坏了!”小孩们拉着我来到厕所里，可不是嘛，原先很平整的新毛巾现已皱来一齐了，毛巾上还拖着几条长长的线，地上也有几根。毛毛低着头看着毛巾，很难过的样貌。“教师，您看，这毛巾都不好用了。”小孩们嚷着。“我想，毛毛必须有他这样做的原因，让我们听他讲一讲他为什么把毛巾弄成这样，好么”小孩们都静下来了，“我看见毛巾上有个线头不好看，我就想把它揪下来，可是越揪越多，怎样也揪不完，毛巾就成这样了。”“原先是这样，毛毛并不是故意的，他不明白毛巾用许多线横竖织成的。”一场风波就这样平息了。小孩就是天真可爱的，“闯祸”并不是他们的初衷，他们只是想用自我的双手去尝试着处理一点问题，作为教师要用童心去理解小孩，给小孩留一份想象与创造。

　　幼儿园教育叙事（四十九）：

　　我们新招收小班小孩现已一个月了，这天又来了一名新的小朋友，象以前一样我给他做好了登记，明白了这个小朋友的名称叫lijun。他母亲领他走进活动室，可lijun不肯让母亲走，必须要让他母亲在幼儿园陪他，我让他母亲陪他玩玩具，趁他玩得入了迷，我朝他母亲使了个眼色，示意她赶快走。

　　lijun玩了一会儿，发觉 母亲不在了，起身就往外跑，我怕他跑丢，连忙把他抱起来，抱着他往活动室里走，可他怎样也不想进入活动室，使劲想摆脱我的怀抱，这时，lijun突然用力在我的脸上狠狠的抓了一把，我疼的眼里流出了泪，他松开了手。只见我的脸上留下了一道深深的指甲印，每个指甲印里都往外渗血，钻心的疼，可他还……我们都感觉这小孩家庭教育也许有点不妥，决定与家长沟通一下。

　　放学时，我与lijun的母亲交谈，他母亲告诉我，原先他一向在老家，跟爷爷奶奶生活，老人事事顺着他，养成了小孩自私、好攻击的心理。我开始反省自我，lijun第一天到园，我应当事先和家长沟通一下，了解小孩的特点，然后因势利导，要让小孩先熟悉教师和新的环境，让小孩了解教师是爱他的，而不应用强制的态度把他留下，也许就不会发生被抓事件了。

　　幼儿园教育叙事（五十）：

　　工作的第一天，就遇到一个幼儿因为吃了凉的饭菜而呕吐。吓坏的我立刻带幼儿到洗漱间进行清洗，并告诉了其他的教师，而大家却觉得这个是很正常的事情，熟视无睹。当时给了我很大的刺激。由于幼儿吃饭比较慢，冬天饭菜没有吃完就现已冰凉。加之教师不停督促让幼儿吃干净，有的甚至一天吃三顿凉饭。所以我从那时起坚持每个中午晚回家一个小时，对平常吃饭慢的幼儿直接进行喂食。

　　我以为牺牲了自我的时间去照顾好了小孩，是个优秀的教师应当做的。殊不知，由于我的喂食而剥夺了幼儿自我进食技能的培养。代劳不是帮助幼儿。

　　我们教师平时在工作的时候，往往是关心幼儿吃饭的多少，快慢、挑食等问题。很少研究到幼儿进食时的心境，胃口等。这样一味的以成人的标准去请求幼儿，所以才会出现催食、喂食等现象。有时，教师在反复催食，或着特殊强调照顾时，也会给幼儿小细心灵带来无形的压力。进而更加恐惧甚至厌恶吃饭。

　　对待吃饭慢的，能够先给幼儿少盛，循序渐进。不要刻意的强调或者批评幼儿吃饭慢，少。或者直接代劳，拿过碗勺喂饭。可是我绝不让幼儿吃凉了的饭菜。饭前食欲的调动，舒适进餐环境的培养，及时的表扬等等方面做足功夫，也会有利于幼儿的进食。看似无所为，其实功效卓著。

　　幼儿园教育叙事（五十一）：

　　开学至今已有一个月了，多小孩经过这段时间集生活的学习，已渐渐喜欢上了幼儿园，教师感到很欣慰。别是活动中的一些懂事的小孩，他们所表现出的谦精神，着实教师感到意。

　　团体活动之后，教师组织小朋友到户玩滑滑梯。玩滑滑梯的感觉好极了，小朋友都十分喜欢玩，亮亮也不例。只见亮亮不急不躁、细心翼翼地走梯架，谨慎地坐下，确自我坐稳之后，才双手紧紧扶好，“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的动作完成后脸上绽出成功的喜悦，冲教师以会心的微。“简直是太可爱了，从这小孩身上就现出了良好的家教。”教师正这么想着，忽然眼前出现了这样的镜头：在亮亮身后的小正宇飞快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身后，亮亮看了看他，又看了看教师，没有跟不懂事的弟弟计较，显得很有风。

　　天麒也是一个十分懂事的小孩，在教师的引导下，他常常着他小的小孩。小时，他弟弟、妹妹来;洗手时，他弟妹们洗，嘴上常常挂着“我是哥哥”这句话，人听了忍俊不禁。

　　是的，小孩所生发出的亲社会行为表现—“谦”，是他们发自内心的。幼儿亲社会行为的养成，是家庭和社会整合教育的果。作为一个社会的人，小孩不光受到幼儿园的教育影响，更大地受到家庭和幼儿园教育一致性的影响。今后教师进取取得家长的配合，更好地促进幼儿亲社会行为的发展。

　　幼儿园教育叙事（五十二）：

　　这是我到中一班的第二天，小孩们都很可爱，我以往带过托小中大班，发觉 小孩有个共同的特点就是都喜欢告状。

　　今日我们班的离园活动是手工，美工区的几个小孩都在折青蛙，这看似一片安静，其实就在一分钟前，就有一个小女孩气呼呼的来告状：“教师，他抢我的手工纸。”我听了有些生气，心想：都是中班的小孩了，不应当这样没有礼貌，更何况幼儿园一向很重视礼仪教育的。我和这位小女孩一齐来到美工区来问个明白，原先这位小男孩的手工纸用完了，可是还想折。我明白后，没有批评他，而是笑着跟小男孩说：“乖，你没有手工纸能够找教师要，或是和小朋友借，抢别人东西是不礼貌的，别人会很悲痛的，你愿意看到小朋友悲痛吗？”他听了我的话低下了头，我看他好像意识到自我错了就问他：“小朋友悲痛了，我们怎样办呢？”旁边的一个小朋友说：“道歉，她就不生气了。”他看看那个小女孩，走到她身边低着头说：“对不起，我不应当抢你的手工纸”，“没关系，我给你一张吧！”说完小女孩递给了他一张，他们又开心地折青蛙了。

　　其实，小孩告状之后，最期望的就是得到教师的公平处理，并不是要教师必须要批评谁，我个人认为教师对小孩告状之后的处理是十分重要的，也许有的教师忙的时候对小孩的话不以为然，这样很容易伤害小孩的自尊心。

　　我真心期望，作为一名幼儿园教师，要时刻正确引导小孩，给小孩一个良好的长大环境。

　　幼儿园教育叙事（五十三）：

　　户外活动开始了，小孩们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是小孩们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的琪琪小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉得这小孩少了些童

　　稚，多了些忧郁，在团体中显得郁郁寡欢，所以户外活动时，她总是自我躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的小孩们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，小孩们告诉我：“教师，琪琪会跳绳了！”真让人惊叹啊！于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续奋力！”琪琪的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班小孩们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳得很简便自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

　　这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它能够帮助小孩建立自信，构成自我肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个小孩，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们团体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么完美！

　　幼儿园教育叙事（五十四）：

　　天气渐渐地凉了，落叶树上的树叶随着秋风片片落下，小孩们捡树叶，做树叶贴画，忙得不亦乐乎。

　　餐后活动时，小孩们照例在香樟树下玩耍：“教师，你说过的，秋天的时候，树都要落叶，到春天的时候才换上新衣，可是，这香樟树为什么不落叶呢”一个声音在耳边响起，带着疑惑和不解。是啊，周围的树木因为秋天的到来，树叶片片落下，树枝上仅留着零星的几片树叶。而此时的香樟，依旧是满树浓绿，偶尔有几片树叶飘落，不仔细观察，是完全发觉 不了的。并且，香樟是常青树，春季的新陈代谢最为厉害，也仅有在春天，才能看到香樟树落叶满地的景象，这与我们平常告诉小孩的“秋天落叶”构成了决然不一样的反差。可是，我该怎样告诉小孩们呢

　　细心的小宝，发觉 了挂在每棵树上的班级牌，这是去年春天植树节的时候，大班开展“班级树”活动所留下的。对呀，大班幼儿以往做过“树的生长变化记录”，小班的小孩能不能也来做一次跟踪记录呢

　　“宝宝们。你们想明白香樟树什么时候落叶吗”显然，这是小孩们十分感兴趣的话题，我找出大班小孩的记录纸，引导小孩们向哥哥姐姐们学习，也来记录香樟树树叶的变化。用卡纸和夹子，制作一份树木观察记录表，用图案标出季节，捡来树叶粘贴在上头作为标本，再配上整棵树的照片，当然还有我记录的小孩们的发觉 ……香樟树，桂花树，梧桐树，幼儿园内的各种树木都成了小孩们的观察对象，一到自由活动时间，小孩们就在树下忙碌起来。

　　我相信，到来年春天，小孩们就能发觉 香樟树落叶的秘密了。

　　幼儿园教育叙事（五十五）：

　　在和小孩在一齐的日子里。我也变得幼稚了，有时觉得自我就是小孩，和他们一齐笑。和他们一齐闹。感觉回到了小时候。感觉到他们的欢乐。纯洁和天真。总是说童真。是啊。小孩是最真也最有想象力和创造力的。幼儿期是培养想象力的最佳时期，教师要无时无刻注意和保护小孩的想象。

　　比如在画画时，对于小孩所画出的有想象力的图画，凭自我的想象建造的东西，自编的故事等，都应给予肯定和赞赏。虽说他们画得不标准，有的甚至让我们看不出是什么东西，但他们的想象力却是我们必须要肯定的。

　　我们人类在越小的时候越有创造力，随着年龄的增长，创造力逐渐减退。所以更有珍惜他们的带有童真的创造力。我的女儿也在我们班，她得话常常让我吃惊不小。比如树叶掉下了。她会说母亲你看树叶也会跳舞呢？在坐车的时候。她看到路边的黑石头上有白色的花纹，就会说“母亲，石头开花了，看是白色的花。”等等。

　　当然，只要教师有心，随时随地都能够培养幼儿的想象力。对于小孩的一些奇异想法，不要轻易地去否定，而是应当引导幼儿说出自我的想法，给予必须程度上的肯定和表扬，激发他们对创造的兴趣。

　　幼儿园教育叙事（五十六）：

　　小孩们之间，是不是会发生争抢玩具的现象。

　　这天，我刚把积木发完。田庆文就跑来寻求帮助：“教师，韩宇飞抢我的积木了！”我来到韩宇飞面前问道：“韩宇飞，你抢田庆文的积木了吗”“我又还给她了。”韩宇飞胆怯的说。“以后不能抢小朋友的积木，明白吗”“明白了。”

　　我刚想走开，继而觉得不妥，于是我蹲下身来，搂住韩宇飞的肩膀，问道：“能不能告诉教师，为什么要拿别人的积木你自我不是有吗”“我少了一个车轮。”韩宇飞不高兴的说。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一辆小汽车，只缺一个车轮。于是，我做出很神秘的样貌对他说：“教师教你一个办法，你照教师的办法去做，必须会得到一个车轮！”韩宇飞饶有兴致的把耳朵凑过来。听了我的“秘诀”，他就高兴的点点头，来到田庆文面前说：“田庆文，我的小汽车却一个车轮，你能借给我用用吗我用完了会还给你的！”田庆文看了看他手中的小汽车，爽快的答应了。

　　我借此机遇在全班小朋友面前表扬了韩宇飞的有礼貌和田庆文的乐于助人，并号召全班小朋友向他俩学习。立刻教室里响起了一片议论声。

　　这件事使我想到，教师们在处理各种事情时，仅仅充当一个公正的教师是不够的，而利用一切机遇教小孩与人交往及处理问题的潜力才是最重要的。

　　幼儿园教育叙事（五十七）：

　　爱玩是小孩的天性，任何一点小东西都会成为小孩们手中的玩具。今日小孩入厕小便时，李源杰小朋友顺手从冬青上摘了一个绿绿的、圆圆的果实，拿在手里玩耍。不一会，他跑到我跟前说：“教师，我把果实塞到鼻子里了。”我急忙托起小孩的头，看了一下，他的鼻子里并没有什么东西。可是他却很肯定的告诉我：“我真的把果实塞进去了。”随然从外面看不出异样，我还是赶紧把他送到医院，医生用专用的仪器进行检查，果然，里面有一颗绿绿的果实，医生用镊子帮助小孩取出了果实，并告诉我，再往里一点，就有危险了。

　　第二天，我利用故事《翘鼻子噜噜》对幼儿进行了教育，让幼儿明白噜噜把东西塞到鼻子里都出现了那些危险，怎样才能保护自我的鼻子，并让李源杰小朋友讲一讲他把果实塞到鼻子里时，那里很难受，如：呼吸困难、鼻子涨疼等。

　　幼儿年龄小，好动，好奇心强，对于一切认为新鲜的事物都想去尝试，可是不知深浅，在做任何事情时，常常会存在着一些潜在的安全危险，一不细心就会伤及他人和自我。

　　作为教师，在工作中我们要时时刻刻关注与幼儿安全有关的事和物，同时还要有针对性的教育幼儿，学会保护自我和他人，告诉小孩们身上的各个器官都有各自重要的作用，不能随便的乱揉乱搓，更不能把东西放进去，还要注意坚持清洁。

　　幼儿园教育叙事（五十八）：

　　上幼儿园的宝宝，教师要很职责地给他们不间断地喂水喝。可是总会遇到几个不喜欢喝白开水，非得要喝饮料的宝宝，怎样办呢

　　幼儿教师必须有自我的原则，一视同仁，不能因为几个不喝白开水而哭闹的宝宝就给他们喝饮料，不强迫他们喝白开水，否则其他的小宝宝一看，哭闹能喝到好喝的饮料，天然都学会这一招了。会让幼儿教师管理起来，更加困难了。

　　所以，当遇到不喜欢喝白开水的宝宝时，幼儿教师必须要遵守以下几个原则：

　　一，告诉宝宝，幼儿园里没有饮料，仅有白开水。幼儿园和家里不一样，幼儿园里每一个宝宝都一样，不能搞特殊化。

　　二，当小孩非得吵着喝饮料时，幼儿教师不能因为担心他哭闹就妥协了，记得，必须要坚持，即使宝宝哭闹也不能心软。如果你怕了，那么小孩就成功了。所以，能够任由宝宝先哭闹一会儿，等他口渴了，天然会喝白开水了。

　　三，因为小班的教师并不是仅有一个人，而是轮班的。你不给宝宝喝饮料，并不代表其他的教师不给宝宝喝饮料。所以，必须要和其他与你同班的教师讲清楚，坚持同一步调。

　　四，给宝宝讲道理，为什么不给他喝饮料，让他清楚教师这么做的目的，就算小孩不理解，教师也要讲给他听。

　　五，最重要的一点就是教师也不能当着小孩的面喝饮料，否则小孩会有你都喝饮料凭什么不给我喝饮料的逆反心理。并且更不能给其他喜欢的小朋友搞特殊化，给他们喝饮料，否则也会让别的小朋友难过。

　　幼儿园教育叙事（五十九）：

　　“教师，今日我过生日，带一个大蛋糕和小朋友一块吃。”今日润润一进幼儿园就高兴的对我说。我听了一愣，他父亲出了车祸还在住院，花了好多的费用，家庭负担此刻很重，可从小孩天真的语气中，并不知家中的困难。这次他主动提出过生日，我就问他：“是你母亲和你说的吗？”“不是，我自我想的。教师，你还记得，小航过生日的时候带来了一个大蛋糕，和小朋友们一块过的生日，我让母亲给我买个比他还要大的蛋糕来，好吗？听小孩这么一说，我的心一下凉了半截，这么小的小孩就有攀比的想法，这还得了，怎样去教育改变他们单纯的心灵。于是我对润润说：“你不用买蛋糕，明天教师给你过一个特殊的生日。”第二天，我组织所有的小朋友为他唱生日歌，给他表演节目，还亲手制作生日小礼物——不倒翁送给了他。润润抱着不倒翁高兴地拿个小朋友们看。我及时教育小孩们，不用买蛋糕，我们也能过一个愉快的生日。

　　分析与措施：每个小孩对自我的生日都很关注，都想到幼儿园炫耀一下自我的蛋糕是最大的。可并不明白，生日蛋糕花费大，不适用。我们组织小孩们利用手中的画笔，材料就能制作美丽的生日贺卡，传递爱心，这样不仅仅节省了家长的开支，还培养了小孩的动手操作本事。

　　作为幼儿教师，是小孩的领路人，指引他们走向健全的人格而奠定基础。

　　幼儿园教育叙事（六十）：

　　每一天中午起床，教师都会为扎辫子的小女孩梳头，因为班里扎辫子的小女孩比较多，很多头发整齐的我就说很整齐不用梳了。可是过了几天，我发觉 几乎每个小女孩们的头发起床后都乱了。这是怎样回事呀

　　第二天中午我特意观察了一下，竟然惊奇的发觉 ，午睡起床后，小女孩们竟然故意把头发弄得乱七八糟，甚至看见两个小女孩互相弄乱，我十分生气的把她们叫到身边问：“为什么要故意把辫子弄乱呢不说我今日谁也不给梳了。”过了一会，当班长的萱萱说：“教师您别生气了，我们错了，我们都觉得您梳的辫子很漂亮，我们都想让您帮我们梳漂亮的小辫子……”此时我突然意识到我一向为了偷懒，不愿意给小孩梳头，却忽视了小孩们的感觉，于是我愧疚的说：“对不起，教师错了，以后教师再也不偷懒了，你们也不用故意把辫子弄乱，教师以后天天都给你们梳辫子，好不好”小孩们高兴地跳了起来。

　　幼儿园教育叙事（六十一）：

　　我们都明白我们每个人每一天都在改变着或改好或改坏，可没有一个人不想改变好的，关键是怎样去改变，如果一个人想去强行改变另一个人，我觉得有点难，有时，不但改变不了别人，还能让两人之间产生更多矛盾，所以，我们要学会改变不了别人要改变自我。

　　通常我们在工作中或家庭中，如果发觉 对方有了缺点时就直击对方的缺点，不注重别人的感觉和自尊心，这样既改变不了别人还会严重地伤到他人的自尊，我们何不改变不了别人，改变我们自我呢。

　　我们班有这样一个小朋友，是天天来的晚，他母亲总是说吃饭晚，起床晚了反正总是有理由。我对家长说要让小孩从小养成守时的好习惯，我针对他天天早上来到8，9点钟，这样既耽误自我上课，也耽误别人上课，我就采取了改变我的方式，让他在不知不觉中自我改变自我，这天我还和以前那样和小朋友都静静的等着他和他母亲的到来，8：45他最之后啦！我笑着迎接他和他母亲：“你们好，快进屋吧”。只见他母亲不好意思的说：“我们来晚了，耽误大家上课了”。他也不好意思的低下了头。我连忙说：“没事，没事。”结果第二天，他8：20来园了，我连忙在全班表扬了他，让我意想不到的是第三天他8：00到园了，这次我和其他的教师小朋友又都表扬了他，第四天，他竟7：30到园了，我和全班的小朋友都异口同声的说：“你来的真早，向你学习。”并且在全班评他为不迟到不早退的小标兵，在他的带动下全班的小朋友都养成了不迟到，不早退的好习惯，所以班级开展的各种活动都有声有色。

　　这样，我既保护了他的自尊心，又让他心甘情愿的自我改变了自我。

　　幼儿园教育叙事（六十二）：

　　今日上午点心时间，孙思璐小朋友吃着饼干就突然哭起来，作为大班的小孩这是极少出现的情景。我询问她怎样回事，她结结巴巴地边哭边说，我却一点也没听明白。事后才明白原先是她吃饼干时不细心咬破了自我的舌头。我和搭班教师都觉得太不可思议了，舌头破了不想吃饼干这完全能够报告教师呀，为何要这么为难地先哭起来，归结起来这是一种缺乏自信心的表现。

　　其实每个班级中还有许多像孙思璐这样的小朋友，他们要么安安静静地坐着，要么就害怕地哭起来。所以教师要帮助幼儿认识自我，增强自信心，增高他们的抗挫折本事。自信心是自我意识的重要组成部分，它是一个人对自身力气的充分认识和估计。所以，自信心在认识的素质结构中起着重要作用。在一个班级体中，幼儿的本事差异存在很大，有的本事强，会独立处理各种事情，而本事差的幼儿，他们往往自卑，对自我没有信心，碰到一点小问题，就显得手足无措，不明白怎样处理。例如有的小孩午睡时要小便，可又不敢喊教师，自我偷偷地哭，实在憋不住便尿在身上，在这个时候我们教师千万不可再去责怪小孩，轻轻地告诉她“没关系的，下次想小便必须要大声说出来”。建立自信心是一个循序渐进的过程，胆怯文静的小孩不可能在一朝一夕就变得活泼开朗，每一天关注他们多一点，交流互动多一点，相信他们的自信心也会逐日增长。除了个别的交流，还要在团体面前给予这些小孩肯定和表扬，帮助他们认识自我，增长自信心。

　　幼儿园教育叙事（六十三）：

　　本学期我刚刚接过大班，没想到这个班，挑食的小朋友太多，真的是手足无措，每到吃饭的时候，小孩们就过来跟我说：“教师我不吃木耳”“教师我不吃鸡蛋，我不吃黄瓜……”不吃这不吃那，弄的我头都大了。尤其是媛媛和政宇，尤为挑食，我想这样下去可不行，一是小孩正在长身体，不吃饭营养跟不上，二是班级没法管理啊。于是，吃饭前。我就先说饭菜多好吃，激起小孩的食欲。再就是坐到她旁边跟他一齐吃，慢慢的媛媛小朋友有了很大改变，可是政宇还是不吃，有一次，我只好说：“我来喂你吧，我就是这样喂我们家的小弟弟的。”我就喂了他几口，并没有强制他把菜都吃完，又一次吃西红柿炒鸡蛋，他还是不吃，我又过去喂他，结果喂他吃了一半，他自我就把剩下的吃完了，慢慢的，从吃几口到自我把所有的饭菜吃完，政宇有了很大的改变，并且政宇的父亲母亲也给我们打电话说，政宇回家会跟他们说自我在幼儿园吃了什么，在家吃的饭菜也多了，这让我感到很欣慰。

　　之后，经过观察。我了解，也许小孩并不是不吃，而是刚开始看到菜的时候，他以为这个菜长的不好看，或者不喜欢他，就不吃，而家长就不给他做，也跑来找教师说，我家小孩不喜欢吃，别给他吃，结果小孩就变得挑食了。当你让小孩慢慢尝试去吃的时候。他会发觉 这个菜还挺好吃的，慢慢的就会喜欢吃了，也不再挑食了。他意识里就以为这个菜不好吃啊，母亲也不给我做，结果导致了挑食。所以，我们必须要认真去观察小孩，去了解他的内心，也许他的表现跟内心的想法是不一样的，同时，我们也必须要跟家长做好沟通，共同来照顾好幼儿。

　　幼儿园教育叙事（六十四）：

　　幼儿园里每一天早上吃完早餐后都会点名，点到名称的小朋友就会大声喊：“到”可有意思了。有的答“到”的声音又细又高。有的答“到”的声音又粗又大，而有的小孩答“到”的声音又细幼小……从小朋友答到的声音里就明白这个小孩的性格，不用看就明白是谁的声音。但也有小孩答“到”时老是心不在焉。

　　班上有个男孩叫健健，这个小孩个性强，每次点他的名称他总是一动不动，有时甚至喊几遍他也无动于衷。于是我说：“咱班的健健今日没来吧，那中午就不给他分饭了。”说完我偷偷的瞄了他一眼，他还是没有任何反应，刚想批评他忽然一想，对这样的小孩不能批评，说不定会造成小孩恐惧的心理，于是我换了一种口气：“明天点名时，我选一个今日答到最快，声音最洪亮的小朋友来点名。”果然后面的小孩答到时声音又大又快。第二天，我选了易荣轩来点名，小孩们果然一个比一个答得快就连健健也自觉的加入答“到”的氛围中，过了几天他也站在前面点小朋友的名。此刻小孩们在每一天早餐后都争先恐后的主动点名了。

　　从这件事能够看出，有时候我们应当改变教育方式，换一种小孩感兴趣的方法来调动小孩的进取性，这样也许会起到更好的教育效果，也仅有这样才能真正走进小孩的心里。

　　幼儿园教育叙事（六十五）：

　　兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物异常感兴趣，并且进取参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育资料，请求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为仅有捕捉幼儿的兴趣点，从小孩的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经验证明：一堂生动活泼、形象趣味的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从以下两点教授幼儿简便容易的学习儿歌：

　　1.追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的进取性，为了让幼儿很快地融入文学作品中，我很注意自我的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、完美的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自我的情感和愿望。

　　2.根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌“春天的秘密”时，发觉 这首诗歌重复较多，并且很长，所以小孩们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自我创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自我创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿能够做和教师不一样的动作，这样来表现出自我的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。

　　幼儿园教育叙事（六十六）：

　　董宝宝的本事并不是很强，动作很慢，甚至有的时候我们会因为这个生气。可是，相处的时间久了，用心去关心他了，渐渐发觉 董宝宝的可爱之处。

　　记得在一次布置教室时，教师爬在高高的梯子上，董宝宝跑过来扶着梯子，虽然没他说什么，虽然梯子上的人不是我，也虽然我们仍让他去别的地方，可是就是这一个小小的动作，我发觉 了他的细心，也就是这个小小的动作也着实让我感动了一把。也就是从那一刻，我开始真正意义上的注意到这个小孩。

　　董宝宝的脑门突突的像个小寿星；董宝宝的动手本事很强，搭出来的积木很漂亮；董宝宝很会唱歌，儿歌或者流行歌曲都很好听；董宝宝很容易满足；董宝宝自尊心很强……最重要的是董宝宝很懂得关心人。

　　一个班的小孩总会有个体差异的存在。也许他们没有可爱的脸蛋，也许他们不够聪明，可是细心地关注每个小孩吧，你会发觉 每个小孩都会有他们值得骄傲的地方，每个小孩都是一个可爱的天使，用心去感觉，用心去体会。然后，当他们犯错误时你就不会从心底里那么生气了（可是有错时适当的严厉也是必要的哦），之后你会越来越喜欢这份工作，坚持走下去。

　　幼儿园教育叙事（六十七）：

　　“哎，星星小朋友又没有睡着，怎样办呢”这个问题一向困扰着我。每一天来到幼儿园，星星表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，教师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得教师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是立刻安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是(可能就是小孩的想法)：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许能够照着家长的意思试试，于是，今日我走到星星小朋友的身边，对她说：“宝贝，今日你能够不睡，可是有个条件就是你不能影响别人，能够吗”他兴奋的告诉我：“能够，教师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

　　以后的几天，星星小朋友都会主动的告诉我：“教师，我不会影响其他小朋友的。”经过近一个多星期奋力，我最终使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康长大的温馨摇篮。不一样的幼儿有不一样的生活习惯，我想我应当奋力倾听小孩的心声，于是我得到了小孩灿烂的微笑与信任。虽然幼儿每一天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育长大是很有益的。可是幼儿的健康状态应当从个体的生理角度来评判，不能一概而论。只要小孩身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应当顺其天然。强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其长大不利。

　　幼儿园教育叙事（六十八）：

　　在幼儿园里，每次快要到离园的时候，小孩们早早的就坐不住了。他们有的窃窃私语，有的伸长脖子向外张望，还有的交头接耳。每当这时，我经常和小孩们玩个小游戏，比如：击鼓传花，抢椅子等，小孩们都十分喜欢。

　　今日我看到小孩们的小手绢，忽然想起我们小时候异常爱玩的一个游戏——捉尾巴。就是把小手绢分别塞到两个小朋友的裤子里一个角，让小手绢垂下来，就成了尾巴，互相捉尾巴，谁先把对方的尾巴捉下来，自我的尾巴没有被捉就赢了。但我和小孩们把这个游戏一说，他们的热情立刻高涨起来，开始了一对一的“PK”。随着我的一声令下，小孩们展开了激烈的“角逐”，他们两个都不简单，紧紧地抓住对方的衣服，不给对方喘息的机遇，甚至连三十六计小孩们都用上了。

　　在我们的笑声中，时间过得真快，一会儿家长们来接小孩了，他们也被我们这热火朝天的气氛感染了，加入到拉拉队的行列。我们的心都跟着小孩回到了小时候。一个老游戏，它的价值是这样的大，是我没有想到的，我和小孩们的心贴得更近了。

　　幼儿园教育叙事（六十九）：

　　不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，小孩也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。

　　针对明明画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为小孩添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对小孩口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与小孩多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机遇让他在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与小孩交谈，让小孩在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地小孩的语言有了较大的增高。

　　还有，午睡起床，让他自我穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，此刻，穿衣服对他来说，现已很拿手了。

　　幼儿园教育叙事（七十）：

　　幼儿是如何学会跳绳的大家可能会说要练，练多了，天然就学会了。然而，幼儿喜欢单调重复的练习吗怎样让幼儿带着进取愉悦的情感学习跳绳怎样有效支持幼儿获得跳绳的经验呢下头是笔者带领幼儿学习跳绳的经历。

　　初次跳绳

　　幼儿升人大班，教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：“教师，我不会跳。”“教师怎样跳呀”会跳几下的贤贤则说：“太累了。”运动本事强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下，说：“唉，太难了!”小孩们“知难而退”，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥舞……教师只好终止跳绳活动。

　　初次接触绳子，小孩们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了不到1O分钟。为什么会这样经过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有必须的对绳子的操控技能和必须的身体素质，如平衡本事，手、眼、脚等协调本事，腿部肌肉的力气、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情景。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是经过各种玩绳游戏帮助幼儿储备必须的跳绳技能，锻炼身体素质，并持续激发他们的玩绳兴趣。

　　自由玩绳

　　教师对幼儿说：“今日我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎样玩就怎样玩，能够一个人玩，也能够两个人甚至更多的人一齐玩。自我去找伙伴吧!”教师的话音刚落，小孩们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿两个绳子棒，使劲地挥动绳子，边挥边说“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网，捞、捞、捞”，念完立刻把绳子放低，另外两人立刻从绳子上跳过，有时举绳人念完立刻把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过……

　　小孩们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自我制定游戏规则，根据现场情景不断地调整游戏过程。

　　幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力气与灵活性，发展了幼儿对晃动的绳子的确定本事及躲闪本事，增高了幼儿的肌肉力气与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着进取的情感参与游戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。

　　自主跳绳

　　一次，教师的跳绳引来了小孩们的围观。有的问：“教师，你怎样能跳那么多下”有的说：“教师，你跳得可好了。”……见小孩们颇有热情，教师趁机说：“我以前也不会跳，之后我每一天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。”果然，会跳几下的小孩立刻加入跳绳的行列，不会跳的小孩也跃跃欲试，有些不想跳的小孩也不时停下脚步观看。

　　半个月后，小孩们对跳绳的热情又有所升温。于是，教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情景，有了以下发觉 ：(1)参与度。59%的幼儿经常参与跳绳，34%的幼儿偶尔参与，7%的幼儿不参与。(2)跳绳本事。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的'幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。

　　从观察统计结果能够看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳本事有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应当是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力气摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一

　　在游戏中学习

　　为了规范跳绳动作，增高幼儿的跳绳水平和兴趣，教师开展了一系列有关游戏。

　　游戏1：蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时模仿在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听教师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快;节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对“蹦跳”有必须节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚立刻蹦跳。

　　游戏2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。游戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。

　　游戏3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪;老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。

　　游戏4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。

　　游戏5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。

　　幼儿在以上游戏中能天然习得跳绳的技能。如：“蹦床”游戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲;“盲狼和小兔”游戏，能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的本事;“老鹰和小兔”游戏，快跳与慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的耐力;“青蛙和蛇”游戏，既能锻炼幼儿手腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着躲闪的本事;“跳晃动的绳”游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到简便愉悦。

　　用多种方式学习

　　在区域性体育活动中，教师观察到小美跳绳姿势标准，跳得简便。在与小美母亲交谈中了解到，小美父亲跳绳跳得好，在家经常指导小美，还经过视频引导小美学习跳绳的要领。得知这个消息后，教师也利用自由活动时间与幼儿一齐欣赏跳绳的录像。幼儿从录像中感知跳绳的要领，惊叹录像中阿姨精湛的跳绳技艺，产生了强烈的学跳绳愿望。

　　幼儿会连着跳几下后，很有成功感与满足感，急于跟教师分享。常有幼儿对教师说：“教师，你看我跳，我能跳15下。"“我能跳20下了。”“我比你更多。”教师及时给予鼓励，同时对他们说：“你们跳累了需要休息的时候，能够去数数别人能跳几下，看看谁跳得比较简便。”幼儿观察同伴跳绳后，教师与幼儿交流，然后请小美和小奇(小美跳绳的动作规范，小奇运动本事很强)比赛跳绳。小美30秒钟跳了58下，小奇30秒钟跳了45下。小美跳完呼吸天然，而小奇跳完说“累死了”，立刻想蹲下。教师问：“谁跳得多”“为什么小美跳了58下还不觉得很累，而小奇跳了45下却十分累”小孩们纷纷说，小美用手腕摇绳，脚尖着地跳，而小奇脚抬得很高，落地声音很响。幼儿从同伴的比赛中吸取经验，不仅仅领悟到跳绳姿势很重要，并且进一步明白了跳绳的要领。

　　过了一段时间，有一部分幼儿能连续跳50几下了，而有的幼儿只能跳1O下左右，有4个幼儿还不能连贯地跳。会跳的幼儿看到不会连贯跳的幼儿常常会跟他说：“手不要停下来，要一向甩。”看到有的幼儿落地比较重就会说：“你跳得轻一些。”……教师见状，组织幼儿交流，问谁想当教练。听到叮以当教练，幼儿自告奋勇，开始师徒结对。小姚教小蒙，小蒙很奋力地跳，小姚在一旁一边鼓掌一边说：“就这样跳，跳得很好，继续跳，不要停下来，再跳一跳就能连续跳很多多了。我就是这样学会的”博博现已能连续跳十几下了，只是落地重，跳得很吃力。轩轩边看博博跳边说：“要跳得轻一些，不能让我听到你的脚步声。”博博跳了一会儿，轩轩便示范起来。他们两个一会儿比赛看谁跳得轻，一会儿比赛看谁跳得多。小西在指导小丁，他很认真地观察小丁的动作，然后对小丁说：“不要撅屁股，撅起来就跳不好了。”小丁听从小西的提醒，慢慢地控制自我的身体姿势，很奋力地学习，跳绳姿势改善了许多……

　　跳绳比赛

　　经过师徒结对学习，幼儿跳绳的进取性不‘断增强。连贯跳绳的本事有所增高。

　　一天，小兰和小奇说：“教师，我们想比赛跳绳.看谁赢得多。我们要记录下来。”他们拿来笔和纸，画好记录表开始比赛。他们一个人跳.一个人数、记。第一局，小兰跳了10下，小奇跳了19下，小兰输。第二局还是小奇赢。到了第三局.小兰说必须要多跳几下才能赢。虽然小兰跳时身体有些摇晃，但她咬牙坚持，最终赢了。他们的比赛引来了其他小孩的围观。活动结束，小兰、小奇利用记录表与大家分享他们的比赛过程与结果，其他幼儿也产生了跟同伴比赛的愿望。于是，教师说：“如果你想跟同伴比赛，你想选什么样的对手”小蔡说：“要选实力相当的，要不很快就被对手打败了。”其他幼儿也表示同意。

　　第二天，幼儿选择与自我实力相当的对手开始比赛。为了缩短画表格的时间，教师按幼儿事先议论好的请求打印好记录表。比赛开始，每一对幼儿都忙着跳、数、记录，他们用自我的方式记录比赛的结果，比如，有的用金牌表示赢局，有的用自我的学号表示赢局，有的用花来表示赢局，有的用打勾表示赢局……

　　幼儿学习跳绳持续了两个月，从最初的兴趣盎然，到知难而退，再到进取主动。在这一过程中，教师没有训练幼儿跳绳，而是追随幼儿的学习兴趣与发展需求，时而放手，时而支持，让幼儿自由玩绳，自主跳绳，从而使幼儿在简便愉悦的氛围中获得跳绳的经验和技能，运动兴趣和身体素质也得以全面增高。

　　幼儿园教育叙事（七十一）：

　　《扶爷爷奶奶走路》案例分析

　　《扶爷爷奶奶走路》是一个小班音乐游戏活动，让小孩在音乐中感知老年人是如何走路的，学会怎样照顾老人。此刻的小朋友都是独身子女，平时以自我为中心，仅有爷爷奶奶照顾他们，他们不懂得关心爱护别人和周围的事物，甚至还要年纪大的爷爷奶奶抱着走路，还要爷爷奶奶喂饭。

　　在设计这节课时，我先用激发小朋友的兴趣，让幼儿看看爷爷的头发白了，爷爷奶奶走路都不方便，要用拐杖。接下来，我还用两种不一样的音乐，一种是小朋友走路欢快的音乐，还有一种是慢慢的爷爷奶奶走路的音乐。经过音乐让幼儿进一步体会爷爷奶奶走路的'不一样，增高幼儿对于不一样音乐的理解和感觉，增高音乐审美本事。在整个活动中，引导幼儿学习奶奶走路的时候，大多数幼儿都明白要弯腰，捶捶背，走的慢慢的。最终就是游戏，首先我请幼儿做小朋友，我做老奶奶，让他们想一想怎样扶爷爷奶奶走路的，然后再请幼儿个别表演。小班音乐活动仅有15分钟，在午时的游戏活动中，为了让每个小孩都有参加游戏的机遇，我把小朋友们做成两排，一排当爷爷奶奶，学着他们走路的样貌，另一排当小朋友，去扶爷爷奶奶走路，这样小朋友们就有足够的空间活动。这样不仅仅巩固了幼儿对爷爷奶奶的认识，还让幼儿多次重复听音乐，增高他们音乐审美本事。

　　幼儿园教育叙事（七十二）：

　　在平时的工作中，我也奋力的尝试让幼儿回归生活，让小孩们关爱生活、感觉生活、体验生活、学会生活。但我学习了《回归生活：幼儿园教育活动案例及评析》一书后，我学到了很多，原先现实生活还能够供给课程的资源、课堂知识的应用对象、实践活动的场景、体验与反思的材料等。如果离开了现实生活，教学就失去吸引力，幼儿的学习也容易出现无法联系实际、内化程度低、掌握不牢固的问题。

　　一、充分利用生活中素材。

　　在多姿多彩的生活中，幼儿无时无刻不在经历着生动又趣味的变化。陶行知先生曾在学习杜威的“教育即生活”的基础上，提出了“生活即教育”。如：小班的小孩玩的积木或玩具，有长友短，有各种各样的形状和颜色；每一天吃的餐点和菜是什么，有什么营养等。我们教师能够抓住生活中的点点滴滴素材，不让它流失。

　　二、把生活作为教育的途径。

　　生活即是教育资料，又是教育的途径。《纲要》中也多次强调，幼儿园的教育应“密切结合幼儿的生活”来进行，“应渗透在多种活动和一日生活各个环节中”进行趣味的、丰富多彩的学习形式。如：大班的.幼儿是幼儿园内的大哥哥、大姐姐了，教育他们自我的事情自我做，以大带小，能够去帮助小班的弟弟、妹妹，哄哄他们，喂他们吃饭，增强他们的职责感。又如：到了大班后，班内大部分的小孩都在换牙了，小孩们都会很焦虑、紧张，有的甚至不大愿意去看牙医，不愿把牙拔下。为了让幼儿去关注、接纳这一变化，并掌握好保护的方法，能够围绕这一主题开展一系列的活动，回归小孩的生活化。

　　暑期的学习打发了空余的时间，使自我过的十分的充实。

　　幼儿园教育叙事（七十三）：

　　我园地处杭州西溪湿地附近，当地富有区域特色的民俗文化为幼儿园课程的开发供给了丰富的资源。火柿节就是其中最具代表性的民俗节日之一。近几年来，我园将火柿节引入课程，支持幼儿开展各种有意义的活动。在这一过程中，我园的课程资料和实施方式不断贴近幼儿的生活经验和兴趣需要，教师也经历了从教育理念到教育行为的转变。

　　第一次活动

　　从古至今，西溪盛产火柿。金秋十月，火红的柿子挂满枝头，一派红红火火的景象。为了使幼儿对本土民俗文化有更加丰富的感觉，我园决定借助西溪火柿节开展民俗节日活动——红红火柿节。

　　怎样才能让幼儿在活动中有更大的收获呢我们召集骨干教师展开了议论，有的说：作为一个节日活动，需要必须的仪式感，能够在活动开始时搞一个开幕式，在结束时搞一个闭幕式，使幼儿充分感觉到节日的气氛，加深印象;有的说：根据幼儿全面和谐发展的需要，能够从五大领域着手设计课程资料：有的说：红红火火的柿子、高低不一样的柿子树给人以强烈的视觉冲击，在建构五大领域课程资料的同时能够将美术领域作为重点，鼓励幼儿进行充分的表达、表现。

　　经过议论，我们构成了“红红火柿节”的课程雏形。整个活动持续两周，前有开幕式，后有闭幕式，中间的主体部分是五大领域的活动。在活动筹备期，教师鼓励大班幼儿与家长合作设计火柿节吉祥物，并经过全园幼儿与教师的公开投票选出最佳设计图，然后由幼儿园根据设计图制作吉祥娃娃人偶。在开幕式上，一教师扮演吉祥娃娃人偶与幼儿现场互动，大班幼儿表演了歌舞节目，小孩们还在教师带领下在园内亲手种下了柿子树。节日活动的主体部分便是教师们精心设计并组织的20多个涉及五大领域的活动。比如，“火柿节的由来”“各种各样的柿子"“柿子称重"“吉柿向前冲”“运柿子"“柿子套圈"“儿歌《柿子红》”“绕口令《卖柿子》”“柿子大变身”“柿子树写生”“纸浆火柿”“水墨柿子”“我爱家乡的火柿”等。在闭幕式上，教师展出了幼儿的绘画作品、手工作品、摄影作品以及亲子小报等。

　　活动期间，教师忙得不可开交，场面看上去热热闹闹，幼儿忙忙碌碌，但效果却不尽如人意。起初因为有新鲜感，幼儿还比较乐意参与活动，但到了后期，幼儿兴趣明显减弱，总是在被动地参与活动，部分幼儿甚至发出“怎样又是柿子啊”的抱怨。所以，在活动结束后，我们立即组织教师进行反思。大家认为，因为有了开幕式、闭幕式，所以整个活动的节日气氛比较浓厚，有些活动比较贴近幼儿的生活，能够给予幼儿亲身体验和实际操作的机遇。比如“好吃的柿子”“各种各样的柿子”“柿子大变身”等，可是大多数活动资料和形式都是教师预设的，都是从领域出发以知识为线索来设计与组织的，忽视了幼儿的生活经验和兴趣需要。不仅仅如此，活动安排得太密集，时间也很仓促。教师们开始意识到幼儿园课程资料应当从知识导向走向经验导向，课程的实施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼儿的现实生活、实际需求、真实体验上来，要关注幼儿的'已有经验和新经验的建构。所以，我们决定转变视角，听听幼儿是怎样想的，让幼儿过他们真正想过的火柿节。

　　第二次活动

　　又一年的西溪火柿节来到了。有了第一年的经验，我们在第二年的活动中保留了开幕式和闭幕式环节以及一些贴近幼儿生活、能够给予幼儿亲身体验和实际操作机遇的活动。同时，对活动的资料及组织形式作了调整，不再事先设定好目标，编制好课程资料，而是更多地让幼儿来设计，更加重视幼儿的生活经验的积累和家长的参与，凸显节日活动的民俗氛围，放慢节目活动的节奏，把火柿节的各项活动穿插在日常活动中进行，帮助幼儿获取与本土民俗文化有关联的学习经验。

　　我们首先发动家长趁国庆长假带幼儿到两溪湿地现场感觉火柿节的盛况，丰富幼儿的经验，帮助幼儿获得真实体验。之后，我们广泛收集中大班幼儿的意见，听听他们想在“红红火柿节”中开展哪些活动，并组织大班幼儿把自我的设想画在“火柿节策划书”中。此外，我们还专门召开园级家委会会议，进取听取家长的意见和提议。在幼儿、教师、家长的共同参与下，第二次“红红火柿节”的课程框架基本构成。由于幼儿设想的大部分活动属于健康体育类，于是，我们准备组织“火柿节亲子民俗运动会”。最终，我们打算把幼儿在“红红火柿节”中亲手完成的作品、各项活动的花絮照片进行展示，帮助他们回顾和交流火柿节中的感觉。

　　在开幕式上，我们将原先需要排练的大班幼儿的节目表演简化成日常小孩们就在进行的锣鼓队和舞龙队表演，小孩们还用真实的柿子拼出国旗、龙等各种图案，用仿真柿子叠出一米多高的柿塔，凸显了民俗节日喜庆的氛围。在亲子运动会中，我们将竹篮、扁担、箩筐、独轮车、竹筛等民间劳作工具作为运动器械，凸显民俗节日的特点。

　　为了让家长进取参与幼儿园节日活动，我们在前期向家长介绍开展民俗节日活动的重要意义，发动家长带领幼儿去现场参观西溪火柿节，提议家长平时与幼儿多聊聊有关话题。在火柿节活动的推进过程中，我们让家长共同参与幼儿园节日环境的布置和活动材料的准备，并组织开展了很多的亲子活动。

　　活动结束后，我们按照惯例进行了反思与研讨。教师们普遍觉得放手让幼儿自我策划活动资料。幼儿的主动性增强了，体验更加真实了;前期生活经验的铺垫和家长的参与使活动的开展更加顺利了节日的氛围更加浓厚了;放慢活动节奏使各项活动开展得更加充分了。同时大家也认识到了这次活动存在的问题：幼儿自我设想的活动中有一部分仍旧是延续前一年的资料，比如吃柿子、画柿子、种柿子树等，真正具有强烈“原表达”欲望的资料不多，且缺少内在动机推动下的持续探究活动。在前期经验的铺垫中，基本上都由家长带领幼儿去参观、实践，教师不在现场，不便于帮助幼儿提升经验。幼儿设想的游戏有很大一部分是体育游戏，虽然幼儿从中得到了身体素质和动作技能方面的发展，然而这些教育目标是否非得在火柿节活动中达成呢这进而引发了我们的思考：民俗节日的核心价值是什么本次火柿节中的课程资料主要来自幼儿，可是活动的大部分准备工作仍由教师和家长承担，幼儿只是现成的操作者。如何改善这一状况呢我们体会到让幼儿自我提出活动设想也需要建立在感性经验和内在动机之上。如果生活经验不够丰富，内在动机不够强烈，那些看似幼儿自我的想法，实际上也仅仅是完成教师的任务或简单模仿而已，缺少深刻的情感体验。然而对幼

　　儿已有经验和内在动机的了解，需要教师在天然的情境下对幼儿进行持续细致的观察和客观深入的分析，教师应当参与到幼儿的生活实践活动中去，帮助幼儿积累和提升经验，注重经过“原表达”动力支持下的节日活动激发他们对本土民俗文化的兴趣，积累对民俗文化的认识，萌发热爱家乡的情感。

　　第三次活动

　　今年是我园第三次开展“红红火柿节”活动了，我们在前两年活动的基础上对课程资料进行了优化，使之更加贴近幼儿的生活和需要，并着重对实施方式进行了调整。

　　今年我们不再集中在2周内开展活动，而是从9月份启动，一向延续到10月底。开学初。大班教师就把火柿节的话题抛给幼儿：“幼儿园一年一度的‘红红火柿节’很快又要开始了，今年的火柿节你们最想做些什么你们以前去西溪湿地参加过火柿节，那里的人们都会做些什么事情呢”小孩们一听就很兴奋，“两溪湿地里有很多柿子，我想去摘柿子。”“摘下来的柿子吃不完能够去卖。”……

　　9月下旬，西溪湿地的火柿节隆重开幕了，教师应幼儿的请求组织了亲子采摘活动。采摘区内，红彤彤的柿子挂满枝头，幼儿和父亲母亲一齐用特制的工具采摘柿子，看着渐渐满起来的果篮，幼儿别提有多高兴了。在教师的组织、引导下，幼儿还观摩了果农熟练采摘、有序装篮、合作搬运的全过程，感觉到了劳还组织幼儿去集市感觉了火柿买卖的热闹场景。

　　回到幼儿园后，幼儿对火柿节的兴趣更浓了，他们除了经常谈论火柿节的话题外，还主动用绘画方式表现摘柿子情景，自发地在区域活动中玩起了叠柿子、运柿子、买卖柿子等游戏。从幼儿日常交流的话题和自主游戏中的表现能够看出，他们对卖柿子和运柿子有着浓厚的兴趣。顺着幼儿的兴趣，我们把接下来的活动资料确定为卖柿子及“运柿子民俗运动会”两个主要部分。吸取上一年的教训，今年“运柿子民俗运动会”的各项准备工作主要由幼儿自我完成。有些游戏规则也由幼儿自我议论制定，所以，幼儿参与“运柿子民俗运动会”的进取性很高，玩得也很欢乐。

　　卖柿子活动同样以幼儿为主体。首先，两个大班的幼儿经过商量决定搞“义卖献爱心”活动，一个班级卖柿子，一个班级卖与柿子有关的绘画、手工作品。之后，大家相互交流，明确了完成义卖活动需要做的前期准备工作，比如，制作海报、确定摆摊地点、准备要卖的商品、商定价格、制作价格牌、制作收银盒、设计招揽客人的策略等。为了吸引顾客的眼球.大家决定做一幅海报。由于海报的面积比较大，一两个幼儿很难完成.所以他们决定分组进行：一部分幼儿画柿子树，一部分幼儿画柿子并剪下来，还有一部分幼儿画人物，最终合成一幅完整的海报这一过程充分展现了幼儿自主处理问题的本事。

　　一切准备就绪，大家在集市门口找了一块空地摆好摊位，把海报放到显眼处，女孩戴上蓝底印花的头巾，男孩围上蓝底印花的围裙，开始叫卖：“快来买啊!新鲜的柿子哟!快来看一看啊!”“走过走过不要错过，又香又圆又大的柿子喽!”人群中有一个叔叔上前来买柿子，小孩们连忙向他介绍不一样品种的柿子，第一笔生意最终做成了。小孩们信心倍增，有的吆喝得更大声了，有的敢于主动招呼路人前来购买，有的有条不紊地向客人介绍柿子的种类、价格。四大篮柿子一会儿就卖得差不多了，从中幼儿充分感觉到了只要奋力付出就会有收获的道理。

　　另一边，卖与柿子有关的绘画、手工作品的摊位前，幼儿的叫卖声也吸引了很多前来购物的人们。“好看的柿子工艺品只要5块钱一个，买一个就能够帮助有需要的人，快来买呀!”在小孩们的吆喝声中，顾客越来越多，不一会儿，小孩们就卖出了十几样自制的与柿子有关的绘画、手工作品。看着收银盒里逐渐多起来的钱，他们高兴极了。

　　在今年的火柿节活动中，我们更加注重给予幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的机遇。课程的资料也更多地体现幼儿意志，尊重幼儿的实际需要，使幼儿得到了更为广泛的锻炼。教师则可腾出更多的时间和精力来细致地观察、解读幼儿，从而更加科学有效地引导幼儿获得发展。实践证明，具有内在动机的、自主的活动才能使幼儿获得更多的“原体验”——欢乐体验，即“做想做的事的欢乐、全力投入活动的欢乐、把做不到变成做得到的欢乐、想办法下功夫进行创造的欢乐……”

　　目前，民俗节日活动已成为我园园本课程的重要资料之一，虽然我们已获得了一些经验，但对儿童的研究是永无止境的，我们的探索仍将继续。

　　幼儿园教育叙事（七十四）：

　　《西游记》是中国古典名著之一，其中趣味的情节、生动的人物造型，相信在每个熟悉它的人脑海中都留下了深刻的印记，所以无论成年人、老人还是小孩，大家都喜欢看《西游记》，而《西游记》这本书也被多次演绎成电影、电视剧和动画片。最近一段时间，动画片《西游记》又在电视中热播了，而我们班的小孩们对这部中国古典名著的热情也逐渐开始升温。瞧，在自由活动时间，小孩们经常围坐一齐，谈论《西游记》中趣味的故事情节，唱着动画片中的主题曲，还象模象样地扮演起故事中的各种人物造型。看着小孩们对《西游记》的兴趣越来越高，一个大胆的想法跳入了我的脑海：以《西游记》为线索，展开主题活动。因为《西游记》虽然是一部古典名著，可是它的语言通俗易懂、形象生动趣味，深受小孩们的喜爱。而在一个个引人入胜的故事中，还蕴含了团结合作、互相帮助、正义战胜邪恶等一些浅显易懂的道理。于是，主题活动《大话西游》便在这种想法的指引下展开了。在活动中，我引领着小孩们一齐走进这个神话的世界，经过质疑、设疑、解疑，在感觉故事人物的喜怒哀乐，欣赏趣味的'故事情节同时，来获得善与恶、美与丑、正与邪等价值确定。

　　孙悟空该不该大闹天宫

　　这天，阿宝带来了《西游记》动画片中的第一集——“大闹天宫”，这下吸引了全班三分之二小孩的注意力，在他们的强烈请求下，区域活动的资料临时改成了观看VCD。大家兴奋地坐在大屏幕前，全神贯注地看了起来。看着看着，小孩们开始小声议论：看，孙悟空的本领多大;玉皇大帝真不好，总是瞧不起孙悟空;孙悟空把蟠桃园打坏了，还把王母娘娘的东西都偷光了，玉皇大帝肯定会生很大的气……听了这些议论，在一旁的我心想：故事中到底是谁不好，孙悟空是不是应当大闹天宫，作者为什么要这样安排呢如果从小孩的角度出发，又会怎样看待故事中的“是”与“非”呢

　　于是，在看完故事“大闹天宫”后，我提出了这样一些问题：你觉得孙悟空这样做对吗他应不应当大闹天宫如果是你你会怎样做围绕着这些问题，小孩们展开了激烈的议论。有的认为，孙悟空应当大闹天宫，谁让玉皇大帝瞧不起他;有的则认为孙悟空不应当大闹天宫，有话好好说吗，干吗必须要打呢，如果是我的话，必须会想办法和玉皇大帝商量的。渐渐地，小孩们的意见分成了两派，一组是同意孙悟空做法的，而另一组是不一样意的，于是一场别开生面的辩论会展开了。甲方认为：被别人瞧不起是一件很不好受的事，再说孙悟空本领那么大，干吗要怕玉皇大帝呢而乙方则认为：孙悟空本领再大，也应当听皇帝的话，教师、父亲母亲都教我们，碰到困难要想办法处理，光靠打是不行的。看来，大家说得都有些道理，那就让大家一齐来做一次小作者，按我们的想法帮故事改一个结尾吧!于是，在大家的进取创编中，《大闹天宫》这个故事又多了一个不一样的故事结尾。

　　你最喜欢谁

　　如果你问《西游记》中有哪四位主人公，我们班的小孩会异口同声地回答：孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚。如果你再问，这四位主人公中，你最喜欢的是谁，那答案可就不一样了。大多数的小孩喜欢孙悟空，因为孙悟空的胆子大、本领大，会降妖除魔;也有的小孩喜欢沙和尚，因为他老实肯干，本领也不小;还有几个小孩认为猪八戒也不错，虽然他好吃又懒惰，可是打起妖怪来，也不含糊，还会水下追敌，挺厉害的。可就是没有人喜欢唐僧，大家都认为唐僧不仅仅没什么本领，分不清妖怪和人，还要错怪孙悟空，真不怎样样。那好，针对小孩们的这些观点，我提出了这样一个假设：既然孙悟空的本领这么大，那就让他一个人去西天取经吧!没想到我的假设立刻得到了小孩们的反驳，他们的理由是：如来佛只把真经给唐僧一个人;如来佛设计了九九八十一难，唐僧师徒必须经过千心万苦才能拿到真经，孙悟空的本领再大也没有用。看来唐僧在《西游记》中，还是有很大用处的。那么，换一种假设：孙悟空的本领最大，那让孙悟空独自保护唐僧去西天取经吧!这一假设又遭到了大家的反对：到西天取经的路上，会碰到许多的妖怪，只靠孙悟空一个人是不够的，还是要靠猪八戒、沙和尚和其他一些神仙的帮助才行。看来，一个人的本领再大，还是需要朋

　　友的帮助，毕竟人多力气大吗!

　　轮流做好孙悟空

　　小孩们喜欢看《西游记》、谈《西游记》，更喜欢演《西游记》。瞧，一组小孩在小舞台上，热闹地演开了。今日表演的是“三打白骨精”，大家商量好主角后，就各自打扮表演了起来。可演着演着，矛盾出现了。原先演白骨精的小孩不乐意了，白骨精是坏人，总被孙悟空追着打，多没劲呀，他也要演孙悟空;演唐僧的小孩也有了意见，唐僧老是坐着，又不能打，还差点被白骨精吃掉，不演了，他也要演孙悟空。这下可糟糕了，一下子多了两个孙悟空，这可怎样演呢眼看大家为了争演孙悟空的主角要吵起来时，原本演孙悟空的恒恒灵机一动，想出了一个好办法：我们轮流演孙悟空吧。这个主意立刻得到了大家的响应，于是经过猜拳，决定了先后顺序后，小孩们又愉快地表演起来。问题处理了，大家都懂得了这样一个道理：碰到问题时争吵是没有用的，大家一齐想办法，共同出力才能处理。

　　在整个主题活动中，在每一次提出问题、争论和处理问题的过程中，小孩们对这部中国古典名著的印象更加深刻了，他们理解了什么是善良、什么是正义，他们懂得了团结合作的重要性，这就是这个故事带给我们的更深远的意义。

　　其实，在我们的生活中，还有许多象《西游记》一样的世界名著和精彩故事，例如：《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》等，每一个故事都讲述了一个鲜明的道理。而我们所做的，就是引导小孩从他们的角度来理解这个故事，以通俗的语言来剖析故事中更深刻的含义。我想，在小孩们今后的生活中，这些故事留给他们的不仅仅是生动趣味的故事情节，而更多的是人生哲理和做人的真谛。

　　幼儿园教育叙事（七十五）：

　　第一周的第一天：

　　今日是小孩们来园的第一天，高诗雨的母亲7：20就把宝宝送来幼儿园了，宝宝刚来到幼儿园的时候还没有什么情绪，母亲陪了一会儿后要离开了，高诗雨立刻拉着母亲哭了不让母亲离开，而她的母亲也就说：“母亲不走，陪在你身边！”于是母亲又陪着高诗雨玩了一会儿。这样的情景反复出现了好几次。

　　第三天：

　　今日高诗雨母亲送高诗雨来园之后，给了高诗雨一包餐巾纸，高诗雨拿着餐巾纸来到教师面前说：“看，我有餐巾纸！”于是我和高诗雨聊了起来，等高诗雨想到要去找母亲的时候，母亲现已走了，高诗雨又哭了起来，还跑出教室要去找母亲。

　　第五天：

　　今日早晨来园的时候，高诗雨的母亲把小孩送到教室门口，看见教师在门口迎接小孩后立刻转身走了。高诗雨一下子就哭了出来，只是一边哭一边说：“母亲早点来接我！”于是我拉着她的手来到了教室里，引导她来到了娃娃家里烧饭，高诗雨一来到娃娃家里立刻就开始不哭了，眼泪还挂在脸上就开始玩了起来。

　　第二周的第一天：

　　今日早上，高诗雨的'母亲大约8点左右把小孩送到幼儿园，高诗雨看到教室里有了同伴，回头和母亲说：“母亲再见！”说完就跟着教师进教室游戏了，一边走一边还说：“教师我不哭了”。

　　分析反思：

　　幼儿刚来幼儿园有分离焦虑是正常现象，他们哭是最主要的表现。这个时候教师和父母的安慰与表现是十分重要的。作为教师要让小孩体验到在幼儿园里教师很喜欢宝宝、和同伴一齐游戏很欢乐的情感。所以在一日活动中，我们经常与小孩亲近，如：抱抱小孩、亲亲小孩等，同时也安排小孩与同伴一齐游戏，使他们感觉同龄人一齐游戏的欢乐。

　　可是在早晨来园的这段时间内，送小孩来园的成人的行为也是十分重要的。如果成人送小孩来园的态度坚决的话，小孩会明白成人是期望自我来幼儿园，明白必须要上幼儿园的，这样小孩的情绪会比较快的愿意适应幼儿园的环境；相反，如果成人的态度不坚决的话，小孩会认为我去不去幼儿园是由自我决定的，此时小孩的哭闹情绪会更加厉害，他的来园情绪会更加趋于不稳定，更加不愿意来适应幼儿园的环境。

　　所以，小孩刚开始来园的情绪是需要家长和教师共同配合的。

　　幼儿园教育叙事（七十六）：

　　课间休息时，小孩们自由地去喝水、去小便。在盥洗室门口，我猛然看到小庄两手左右开弓正在打小逸，我赶紧走过去拉开小庄，看他气呼呼的样貌，我问他为什么打人，他也说不上来。小逸说：“我要帮他拿杯子，他就打我了。”

　　分析：

　　我总以为在班上小庄是“弱者”，因为他不会表达，走路不稳。我总怕哪个小孩欺负他，或是他又摔了、碰了。今日看到他还会“凶狠”地打小伙伴，我着实吃惊不小，领教了他也会使用爆力的“强势”。我想，发脾气是每个人都会的本能，特殊小孩也不例外。此刻问题是小庄误解了小逸的本意，这可能跟他不会用口语表达有关。

　　措施：

　　我立刻把小庄和小逸叫过来，让小逸重述一遍他的想法，让小庄明白小逸的.好意。并告诉他，小逸帮了你，你要向他说“感谢”。再让他对刚才的打人的行为向小逸道歉。“感谢”他立刻说了，但道歉就是不肯说，我耐心地引导他：小逸没有打你，你却打了他，他被你打得好疼啊。在我的不断启发、请求下，他最终学着说“对不起”了。我及时表扬了他，并让小伙伴以后要帮他时要先说明白，他才不会误会。

　　幼儿园教育叙事（七十七）：

　　教师，我怎样出来

　　此刻大部分小孩都是独生子女，自幼受宠，衣食住行家长们包办，以至于到了新的环境不能快速适应，常常比别的小朋友“慢半拍”。或者不动脑筋，期望别人来帮他“办事儿”。

　　案例描述：

　　上周四我们过生日，因为6、7月份的小孩一齐过，人数比较多。我们在前面放了两个桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我们就为女小孩们梳辫子。吃到一半，小伟喊道“教师，我有鼻涕”，“那你出来拿餐巾纸吧”我对小伟说。可小伟没有出来，左顾右盼的看看边上的小朋友，又喊“我怎样出来啊？”小伟坐在最中间，左右边都有小朋友，觉得出不来。其实只要把小椅子往后面一拉，就有空间出来了。我又对小伟说“自我想想办法，能够出来的”。结果小伟的办法是钻到桌子底下，爬出来。当时我并没有纠正他钻桌子的毛病，只是对他点点头，因为他想办法了，只是这个办法并不是最合理的。

　　又过了一会儿，小伟又喊了“教师，我吃完了”。“好的，那你出来吧，叉子放在小脸盆里，盘子扔掉”。小伟看看手里的盘子和叉子，又喊了“我怎样出来啊？”哦，原先，手里的东西成了累赘，钻不了桌子了。其实那个时候，小伟右边没有小朋友了，只是小椅子没有搬走。我又对小伟说“自我想想办法，能够出来的”，又使了个看右边的眼色。小伟看懂了“看右边”的意思，把手里的叉子细心翼翼的放在盘子上，用右手笨手笨脚的推开他的'障碍物。放完东西，回过头看看我，我笑眯眯的再次向他点点头，并说：“小伟你真棒。”

　　案例分析：

　　小伟就像很多家庭的小孩一样，有父亲母亲包办自我的家务事。早上的衣服、鞋子、袜子等都由母亲帮着穿。这让他养成了对爸妈的依靠性，所以遇到什么事总是先喊教师或阿姨，自我不动脑筋想办法。动手本事也就相比较别的小朋友差，使得小伟到了中班，纽扣还不怎样会结。总是以为阿姨或教师会帮助，自我坐在小床上或地板上等着。小伟其实会做事，可是因为锻炼的不多，做的比别人慢，做的比别人差，母亲看到就会指责，使得他有些害怕自我做错，做错后又会被批评。这又增加了一项对自我不自信的头衔。所以发生了两次能够出来却还要问怎样出来的事件。小伟母亲也对我说过，“在家里，明明会做的题目，问我们好几遍还不肯下笔，这个小孩没用的来。”

　　案例反思：

　　策略一：遇到小伟这样的小孩，首先要和家长进行沟通，和家长构成一致。不要认为小孩干不好或怕麻烦、图省事而不让小孩做，在家坚持不当他的左右手，放手让他做，做的错、差没关系，只要自我动手，就会得到锻炼，从锻炼中增高。让小孩能获得更多独自动手的权利。纲要中写到：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立请求，避免过渡保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”

　　策略二：在幼儿园也一样，教师要多鼓励他，用一些肯定的鼓励性的话语。比如“你真棒”、“恩，增高了，继续奋力哦”等，鼓励小孩自我的事情自我做。教师引导也很重要，上头我就用了一些眼神和手势，经过引导找出切入点。

　　幼儿自理本事现已是家长以及教师们坐下来常提起的话题，大家都期望能处理它，但也不是一朝一夕能改正的，是一个漫长又艰难的过程。相信经过家长、教师和自我的奋力，小伟能克服他的依靠性和自主性。一齐为小伟加油！

　　幼儿园教育叙事（七十八）：

　　邂逅西瓜虫，本是一个小孩随机观察到的现象。作为教师，应跟随小孩的步伐，敏感地去捕捉小孩感兴趣的教育消息，经过小孩的自主探索活动，引领小孩真正走进科学，体验科学发觉 的乐趣。在一次由小孩邂逅西瓜虫后生成的观察认识型科学活动——《认识西瓜虫》中，我对教师的引导作用有了一些思考。

　　尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和观察点，增强幼儿主动探究的进取性

　　皮亚杰以往说过，如果说学前儿童科学教育还有什么价值的话，那就是对儿童观察本事的训练。这句话虽然有失偏颇，但起码也证明了观察对儿童学科学的重要意义。巴甫洛夫的实验室里也有这样的座右铭：“观察，观察，再观察。”由此可见，科学家的研究也离不开观察。

　　案例偶然的邂逅

　　雨后的早晨，小朋友跑来告诉我：“教师，地上爬出来好多小虫子。”当教师发觉 幼儿的兴趣点在西瓜虫上时，就敏感地抓住了这个十分好的教育契机。

　　我们将西瓜虫宝宝细心翼翼地请进用鞋盒自制的昆虫盒内，并供给给小孩人手一只放大镜。活动中，经过层层递进的提问来引发幼儿的学习动机。如在第一次自主观察中，我们提问：“你看到了什么”让幼儿对观察的事物有了初步的认识与印象。在第二次细致观察中，我们提问：“你有什么新的发觉 ”来激发幼儿内在的学习动机。

　　教师抓住了小孩的兴趣点和观察点，从西瓜虫的外形特征入手，把对活动计划的关注转化为对童心的关注，并引导幼儿在学习中观察，在观察中学习。

　　教师的引导

　　西瓜虫并不是一年四季都常见的，所以小孩并没有在意它的存在。五、六月份的雨后，是西瓜虫出没最为频繁的时候。小孩们对动物有着天然的'感情联系，虽是偶然观察到的现象，但充满好奇，急切地想明白有关它的所有问题。比如，它有没有眼睛有没有鼻子是怎样走路的它住在哪它吃什么它有朋友吗它有敌人吗等等。所以，当小孩邂逅西瓜虫的那一瞬间，教师就应当利用这种从生活中发掘的学习题材，促使幼儿对科学产生亲切感，拉进幼儿与科学之间的距离，引导小孩进取主动地去探索身边的科学知识。

　　适时帮助幼儿构成问题，使幼儿获得主动探究并处理问题的本事

　　无意识的邂逅以后，教师应引领幼儿去进一步触摸科学，感觉科学。

　　案例邂逅之后的相识

　　当有幼儿说出它的名称叫西瓜虫时，教师适时提出：“为什么要叫它西瓜虫呢跟它的外形、长相有关系吗它的名称根据什么而来的呢”幼儿再次用放大镜进行深入观察。有的小孩说：“西瓜虫身上有一条深一条浅的花纹，象西瓜皮一样。”有的小孩说：“我轻轻碰碰西瓜虫，西瓜虫就蜷起来了，圆圆的，象小西瓜一样。”此时，答案的正确与否似乎不是那么重要，重要的是小孩们在整个活动中表现出来的进取性与主动性。所以，教师的适时引导，并提出有价值的问题是激发幼儿主动学习的先决条件。

　　教师的引导

　　在这个过程中，教师始终给予小孩充分的自主学习空间，把围绕西瓜虫进行的观察、议论、寻求正确答案等机遇都交给小孩，引导小孩经过观察到的现象，了解为什么它的名称叫“西瓜虫”，而不是直接告知：“小朋友，今日我们来认识西瓜虫。”这样的引导主要是发展小孩自主学习的兴趣，培养主动探究并处理问题的本事，而不在于掌握知识的多少。

　　幼儿与同伴之间的互动是重要的教育资料

　　案例相识后的相知

　　在“进一步了解西瓜虫的生活习性”这一环节，教师给小孩供给了自制大昆虫盒。昆虫盒内为小西瓜虫们创设了一边干燥、一边潮湿的环境。教师经过提问引发小孩猜想：“西瓜虫喜欢潮湿的地方还是干燥的地方并说说自我的理由。”之后，小孩们有的选择西瓜虫在“用阳光表示干燥的指示牌下”，有的选择西瓜虫在“用雨滴表示潮湿的指示牌下”，双方经过辩论的形式说出各自的理由。有的小孩说：“西瓜虫喜欢在干燥的地方，因为这样就不会觉得冷。”有的小孩说：“西瓜虫喜欢在潮湿的地方，因为它会怕热。”有的小孩说：“西瓜虫喜欢有阳光的地方，因为阳光晒在身上很暖和。”还有的小孩说：“下雨的时候，我就喜欢踩水，觉得很好玩，西瓜虫也喜欢有水的地方”……最终小孩在明确实验目的后，再经过亲自操作、观察，进行“西瓜虫找家的试验”，验证自我的猜想。

　　教师的引导

　　虽然是科学活动，但良好倾听习惯的养成也是十分必要的。猜想、辩论这一环节目的是让小孩学习倾听、质疑。倾听他人的发言也是相互学习的过程。至于质疑，从儿童发展的角度来看，如果儿童总是在还没产生疑惑的时候就先得到了答案，小孩就失去了探索的需求。如果儿童在任何时候都依靠从成人那里获得答案，那么，他们对所有事物的解释都缺乏自我的想象和理解，他们就会彻底怀疑自我的本事，从而失去长大的自信。所以，养成质疑的习惯对于幼儿自信心的发展能起到促进的作用。

　　其次是多种表达方式。此环节主要是鼓励幼儿用语言表达观察中的做法、想法和发觉 。有的活动教师可引导幼儿把他们观察到的现象用图画的方式记载下来;有的活动教师可引导幼儿用语言表达自我的情绪体验。在此次活动中，经过观察和游戏，幼儿理解了“蜷”这一现象，从而大胆地用动作、体态来表现自我的观察、发觉 等等。

　　无论是良好倾听习惯的养成，还是多种表达方式的培养，出发点都是为了引导幼儿与同伴相互学习，从而习得与他人不一样的经验。

　　支持幼儿与环境的相互作用，不断开发、生成和深化教育资料

　　与西瓜虫的相逢、相识到相知，教师给予小孩充分的自主探索时间、空间，使小孩能进取主动地自我建构知识经验，在与环境的进取互动中自我长大，自我增高，自我发展。当然，怎样引发幼儿后续的探究兴趣，使小孩对身边的事物充满兴趣与期待，还有待于我们进一步去思考。

　　案例相知后的期待

　　活动即将结束，教师抛出了一个具有开放性和挑战性的问题：“你还期望明白有关西瓜虫的哪些事情”这下，小孩们的思维再一次活跃起来。有的问：“每只西瓜虫长得都是一样的吗”有的问：“哪个是西瓜虫父亲哪个是西瓜虫母亲”有的问：“西瓜虫会说话吗”有的问：“西瓜虫的家是什么样貌的”还有的问：“西瓜虫会生小宝宝吗”等等。多么富有想象力的问题啊!“这么多的问题还需要我们去一一处理，那我们回去问问父亲母亲，查查百科书，上网去找找，我们必须会发觉 更多关于西瓜虫的秘密，对吗”

　　教师的引导

　　“有关西瓜虫，你还期望明白什么”这个问题，你说它是激发幼儿继续探究的欲望也好，是引发幼儿的进一步思考也好，是拓展幼儿的经验也好，最终目的仅有一个：关注幼儿的需要，始终使幼儿对身边的事物坚持高度的兴趣，并期待下一次的邂逅。

　　邂逅无处不在，它不分地点，不分时间;邂逅是一种偶然，更是一种发觉 。教师只要适时引导，真正做到将学习的主动权还到小孩手里，就必须能引领小孩真正去喜欢观察、善于观察、学会观察并期待观察。

　　幼儿园教育叙事（七十九）：

　　连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，并且班上的保育员也反映肥皂袋里的肥皂总是掉到水池里，没几天肥皂就没有，用得异常快。到底是怎样回事？我询问幼儿，小孩们都说不明白。于是，我决定必须要弄个水落石出。

　　所以，我异常关注幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个擦肥皂，冲洗干净之后小孩们都走出来，结果毫无线索。

　　午时，我故意在教室里忙里忙外，大约过2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张艺奇小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到墙上、地面上，然后她两只手握着肥皂袋使劲儿地搓呀，挤呀，不一会儿水池里就多几块碎肥皂块。我走近张艺奇身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫一声：“张艺奇，你在干什么呀？”她立刻回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，立刻就洗好。”说完便去擦毛巾。

　　事情虽然现已真相大白，可是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：“告诉教师，你为什么在卫生间里玩水，玩肥皂？你必须有什么新发觉 对不对？”原本神情紧张的她听我这么一说似乎简便不少，她很自豪地对我说：“我发觉 用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，异常好看，我想，如果再加点肥皂泡泡就必须更漂亮。”听她的解释，我笑着问她：“那你进行新发觉 的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上水珠，并且，肥皂也被你挤碎掉在水池里多浪费啊。”她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张张，可是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声说，教师不批评你。”她这才说：“我也发觉 水都跑到外面，可是我真不是故意的。”

　　事后，我针对这件事情进行分析：也许是一个偶然，让张艺奇发觉 用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮，之后，她可能觉得光靠水龙头溅出的'水花还不够美，于是她就想到用肥皂泡装饰一下水花。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们教师就必须给予必要的引导。

　　幼儿园教育叙事（八十）：

　　妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿，又是新搬来南桥镇居住的，也就是说，她所要应对的不仅仅是新的班级、新的小朋友，还要应对新家周围的新环境、新的语言。刚开学，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了极大的担忧：小孩自理本事较差，与外界接触少，比较娇气，性格内向，又加上原先熟悉的、说好一同来新班级的表哥最终的放弃，让她产生了“你们把我骗来的！”感觉，她怕孙女适应不了幼儿园的生活。在了解了这个情景后，我把这个小孩作为开学初工作的重点。

　　开学初，妍妍对于新团体生活采取了完全的排斥态度：她拒绝来园、天天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放；她拒绝参加游戏；甚至拒绝吃饭，老嚷着“奶奶做好饭了，妹妹要回家吃饭”。期间，家长也是万分担心，派奶奶来探视。

　　到了午时，妍妍竟然拒绝午睡，情愿站着。可是，她对于我现已不表示排斥，我带她上了厕所，允许她倚在我身上休息。对于这样一个敏感又娇气的小孩，我一开始采取的对策是“顺应”。期望她在熟悉新环境后，能够自主地理解新环境的规则，理解团体生活。可是，几天过去依然没有成效。她依然拒绝和大家一样，在团体活动时也总是游离在大家之外，从不参与。和奶奶商量、交流妍研的情景，奶奶表示，只要她不哭，她想怎样就怎样。开始，我也认同家长的观点，认为稳定情绪是重点，可是，她这样的活动方式开始感染一些小孩，本来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见了我对妍妍地迁就，趁机开始提出：教师，这个菜我不要吃的；那个汤我不喜欢……一天在喂饭时，因为，有小朋友把汤打翻，我急于去清理，就命令妍妍说：“接下来你自我吃饭，不许再哭了”。由于口气较严肃，我还担心她是否会号啕大哭，可是当我过来后发觉 ，她真停止哭泣、自我在吃饭了。这次情景给了我信心。我开始改变我的教育策略。

　　首先从愉快来园开始，在和家长联系后，我和家长对她提出请求：开始允许早上来园让奶奶陪她玩半个小时，如果奶奶走时她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厉害，也不让奶奶陪了。如果奶奶走后她没哭，并且在奶奶走后能和大家一齐活动，那么第二天还允许奶奶继续陪她。开始一段时间，奶奶离开时妍妍还是哭泣，我没有妥协，很坚决地在她哭泣的第二天一进教室就让她奶奶回家了。我观察了一下，接下来的几天来园时她情绪有些波动，但忍着没有哭泣，之后的情绪基本正常，对我的请求并没有太大的拒绝反抗。我就奖励表扬了她，在以后的几天里，我逐步请求逐渐的脱离奶奶的陪伴，慢慢与愉快上学。随着请求的逐步落实。妍妍开始理解新环境，在教师的引导和必须请求的辅助下，她开始和小朋友一齐玩，一齐游戏，脸上也逐渐开始有了笑容。

　　国庆长假上来，我很担心妍妍会重新对环境、对教师感到陌生，重新变得不愿来园，但事实证明我的担心是剩余的，妍妍早早地来园，高兴地挥着小手叫奶奶快点回去，然后和嘉怡、怡宁几个好朋友一齐玩去了。奶奶反映说，母亲今日还在放假，叫她也继续留在家中休息一天，她却说“教师会等着我的”而坚持来园了

　　家长对小孩的变化感到惊叹，也自觉停止了中途来园探视，而小孩情绪也很稳定。这说明，教师的对应策略取得了效果。

　　分析与反思：

　　人的本事表此刻各个方面，其中对陌生环境的适应本事也是一个方面。对于幼儿来说，由于小孩性格、长大环境和父母教养方式的不一样，对环境的适应过程就产生了差异。对于教师来说，过去我们的思维定式是调整环境来适应小孩，异常是在开学初的一段时间里，教师更会有意识地迁就幼儿。在这个案例中，一开始，我对应幼儿拒绝理解环境的行为，采取的对策就是顺应。因为教育对象是一个较为敏感并且十分娇气的小孩。我感到，小孩的一系列拒绝行为其实是她心理极为“焦虑”的一种外在表现形式。她拒绝环境进入他的生活，以给自我营造一种“安全感”，比如她拒绝吃饭就是很明显的一个行为。可是，当她在环境中有了一个具体的“依恋”对象后，（就是教师自我）我就应当及时调整自我的教育策略，变“顺应”为“依从”。从案例中教师的行为分析，由于教育对象的“敏感”使她感觉到自我的行为引起教师对待自我态度的变化，为了在陌生的环境中继续有一个能够“依恋”的对象，她开始调整自我的行为，反过来顺应教师的请求。就象妍妍在有天早上来园时对我说的那样：为什么教师天天早上抱抱我、晚上还要给我五角星（指教师和她之间第二天来园不哭泣的约定）？当时我回答“因为你是教师很喜欢的妹妹小朋友”。在幼儿逐步适

　　应的过程中，教师不断的肯定应当和请求交替进行，这样幼儿在得到赞许之后，对于继续完成教师的请求就有了信心和兴趣。

　　幼儿园教育叙事（八十一）：

　　叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而其中的重要组成部分之一就是由教师作为研究者身份从事的叙事研究，即教育叙事。教育叙事其实既能够理解为一种研究范式，也能够理解成研究成果的表述形式，后者则包含教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现研究成果。一般来说，教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾发生或正在发生的事件，也包含教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本，教育论文《幼儿园教育叙事论文》。教师自我叙述教育教学故事，不是要检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自我的研究成果，而是以自我叙述的方式来反思自我的教育活动，并经过反思来改善自我的行为，不断增高教育教学质量。同样道理，在幼儿语言教育领域，教师也能够经过教育叙事，记录并反思教育教学过程中发生的事件，来评价教育教学的得失，以此改善语言教育教学质量。

　　一、教育叙事——叙什么

　　所谓教育叙事，是在讲一个发生在昨日或者今日的一个或感人、或发人深省等诸多感觉和思考的故事。一般来说，在幼儿教育实践中，教育叙事更多的是以教育随笔、教育笔记等形式出现，越来越多地成为幼儿教师的重要工作任务之一。那么，对于幼儿语言教育而言，教育叙事究竟应当叙什么呢？事实上，“叙什么”也逐渐成为一线教师在教育叙事研究中面临的越来越明显的难题。根据教育叙事的含义，结合幼儿语言教育领域，我们认为，教育叙事的“叙”能够包含两方面资料。

　　1、个别幼儿的语言发展与指导

　　在幼儿园的一日生活中，只要注意观察和倾听，教师随时都能够发觉 幼儿表现出的语言本事究竟发展到何种水平。例如，在游戏活动、自由活动中，由于幼儿身心比较放松、情绪比较高昂，更容易表现出真实的语言发展水平。而当教师发觉 幼儿的语言表达出现错误时，自我将采取什么方式予以指导？是现场指导，还是事后强化？哪一种方式更为有效？这些都能够成为教育叙事的资料。再则，教师所选择的教育方式，对于幼儿来说，是否有长期的效应？在后续观察中，能够增加对该幼儿的关注和交流，以检测所选方法的有效性；观察幼儿是坚持原先水平，还是不断取得增高，针对幼儿的具体表现，再做进一步指导。如果能够长期坚持，那么教师就能为班级每一个幼儿建立一个语言发展与指导档案，这样的记录过程既有助于教师或家长了解幼儿的语言发展水平，又能找到适当地指导幼儿语言发展的方式，还能够帮助教师整体把握班级幼儿的语言发展状况，为组织实施语言教育活动供给依据。

　　2、语言教育活动的过程反思

　　除了在日常生活中对幼儿进行个别观察与指导以外，对语言教育活动开展的过程进行反思也是教师教育叙事的重要资料之一。幼儿园中，各种类型的语言教育活动是促进幼儿语言发展的正式活动，如文学欣赏活动、谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动等。相对于日常生活中教育活动的随机性、偶然性来说，正式的语言教育活动计划性、目的性更强，为幼儿创造不一样的机遇，对他们在日常交际中获得的语言素材进行提炼和深化，到达语言规则的理解及有意识地运用。不管是开展何种语言活动，教师预设的成分都比较多，比如说目标的设置、资料的选择、方法的运用等，而这样的预设是否适合幼儿，是否贴合幼儿的需要，是否取得了应有的效果，这就需要一个反思的过程。

　　在幼儿语言教育实践中，活动过程中的各种有意义的事件，如幼儿生成的话题、感兴趣的知识、所选用的方法是否能够引起幼儿的兴趣等，以及活动结束后对本次活动所存在的不足的思考，在日常生活的.教育中怎样弥补，以及下一次活动如何继续展开……将这些资料写进教育叙事，有助于促进教师对开展各种类型语言教育活动的思考与探索，有利于教师专业水平的发展和增高。

　　二、教育叙事——怎样叙

　　“叙什么”处理了“巧妇难为无米之炊”的“米”的问题。理解了幼儿语言教育实践中哪些资料能够作为教育叙事的资料，那么如何写教育叙事，才能避免目前教育叙事中存在的一些问题，如有感无语、故事简单、视角偏颇、个性缺失、感性理解等？针对现实问题，幼儿语言教育叙事应当包含四个要素。

　　1、鲜明的主题

　　一个好的教育叙事要把注意力集中在一个趣味的论题上，它是生动事例的再现，要有一个中心论题。这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。这就需要教师在日常生活和语言活动过程中认真观察、记录所发生的事件，并养成思考、提问的习惯，在记录中逐步明确所要研究的问题，并能清晰地表达、细化问题，便于处理和研究。并且，在教学活动中要注意随时抓住出现的新问题，这些都有利于叙事主题的构成和清晰化。

　　2、科学的理念

　　在幼儿语言教育中，教师从事教育叙事研究，必须要有先进教育思想的支撑，才能体现叙事者必须的教育思想。经过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析，内化某种教育思想，构成相应的教育信念。这就需要教师平时要注意经过各种不一样的途径，不断接触新的理念；同时也要注重和教育同行+的交流议论，这将有助于走出自我的误区，碰撞出新的思想火花。

　　3、生动的情节

　　幼儿语言教育叙事，需要有生动趣味的情节，也就是说要把事件发生的时间、地点、人物等按必须结构展示出来，并且对“人”的刻画，要形象生动感人，同时融人教师在事件发展过程中不一样阶段的感觉和体验，异常是伴随的思考和反思，使倾听者能够从中得到启发，与叙事者构成交流和对话。

　　4、深刻的思考

　　这是指教师在叙述生动的过程中，不仅仅要有生动的情节，更重要的是要有“思”，在叙事的过程中巧妙地融入自我的思考。这才是叙事的真正价值所在。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达某种关于教育或人生的“道理”。有“道理”，证明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。只讲“事”，但“理”在“事”中，构成“事理”。

　　三、如何运用教育叙事来评价语言教育活动

　　随着新《纲要》的实施和新课程的全面铺开，幼儿教师的教育生活发生了很大的变化，教师的主角变了，幼儿的学习变了，这一切都需要教师以新的理念实施幼儿教育，并不断地反思、整理教育，逐步凸显自我的教育思想，做一个有灵性和悟性的教师，经过教育叙事研究不断推进自我的专业长大。那么，教师的教育叙事在评价幼儿语言教育的工作中究竟有何作用呢？也能够说，怎样运

　　幼儿园教育叙事（八十二）：

　　冬日的早上天气异常冷，我一如既往站在园门口迎接家长和小孩们，中班的王祤轩牵着奶奶的手一蹦一跳朝我走来。“教师早上好！”还没等我和他打招呼，轩轩先主动向我问好，看起来十分高兴。

　　小孩们陆续都进来了，正当我准备关门时，只见轩轩一边哭一边扯着奶奶要往出走，几个接园的教师都围过来询问怎样回事。“这小孩，也不明白咋搞的，都走到教室门口了突然说他瞌睡的很，要回家睡觉。我说了几句就开始哭。”奶奶一脸诧异不知所措。这时我想起中班的小孩今日来园都带着做手工的材料包，仅有轩轩没拿，一下子明白问题出在哪了。我轻轻走到轩轩身边说：“轩轩，你们今日要做手工是吗？你是不是忘了拿材料，担心别人做的时候你什么都没有啊？”小孩望向我，似乎找到了知音。我又转过头对奶奶说：“小孩刚才情绪好好着呢，说明不是不想上幼儿园。要不你带回去给他把材料包找出来再试试，看看他愿意来吗？”奶奶半信半疑的带着小孩往回走，我也关上门离开了。

　　过了十分钟，轩轩和奶奶又一次来到幼儿园。比起一大早的开心和离开时的难过，再次入园的轩轩满脸平静。看他提着材料包和奶奶挥手再见，我的心里一阵阵欣慰。“还是你厉害，这小孩就是事多。”奶奶尴尬地笑着对我说。我立马纠正道：“阿姨，我是因为整天和小孩们打交道，所以了解的更多而已。轩轩不是事多，是自尊心太强了，可能和你们平时在家比较重视他、有求必应有关系。今后遇到问题要鼓励他说出原因，不要一味的否定或批评。”

　　四岁的小孩，在经过一年的幼儿园团体生活后，各种感觉和意识都迅速增长。自尊心太强有利也有弊，当小孩应对困难和挫折，又不会合理表达的'时候，过强的自尊心反而会让他们产生极大的挫败感，继而用愤怒来抒发不满。作为教师和家长，我们应当理解他们的每一种情绪，理解他们内在的原因，然后再想办法帮助他们认识自我的情绪、处理身边的问题。

　　幼儿园教育叙事（八十三）：

　　教学数学已有二十余年了，在不断的摸索和学习中，我发觉 自我现已适应了数学教学，并且深深喜欢上了数学，不敢说自我有教学上的经验，但能够说有一些感觉。

　　我觉得数学教学是一项十分趣味而有研究意义的工作。在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有进取的合作。如今的教学和我们小时理解的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维现已不能适应现代学生的请求，他们个个使劲浑身解数，在展示自我的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了小孩们喜欢的学习方式，现已开始请求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎样可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，奋力改变传统的教学方式。

　　在接触数学教学，遵循传统的教学方法时，填鸭式的教学模式，教师满堂讲，学生全堂听，犹如开什么会议似的，二十几年后，幸运的赶上了生本这个时髦而又富有成效的教学新法的学习，此刻也在慢慢的摸索中和我班的小孩共同长大，运用新的教学理念和新的教学方法。我就更加谨慎，不说大话，指望我的教法和培养方法能指引学生终生的学习，但愿我的点滴能够对小孩的发展有一点点的鞭策。在实施新的教学理念的教育教学过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：

　　1、放手让小孩创新，适合他们的年龄阶段的创新。

　　我们确实比学生研究事情要周全，也就不自觉的想为他们安排好一切，包含要学生怎样去想，怎样去做，可是我们想的不必须被学生喜欢和理解，所以还是让他们回归最真实和最天然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。

　　2、教师要教的少，让学生学的多。

　　这一点是新理念教学最根本的一点体现吧，封住自我的嘴的同时，意味着教师要做很多的工作。如何让学生学的多，怎样样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计趣味味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。起初，预习并不顺利，学生只是作为一项任务把它完成，农村学生自主学习的本事不是很强，可是对于挑战性的任务甚感兴趣，比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自我处理较有难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。我在讲一道几何难题时，在我说完证明过程后，一位同学突然站起来说：“教师我还有另外的解法。”同学们都用异样的眼神看着她，因为这位学生平时数学是弱项的她大胆的走到黑板前说出了自我的证明思路。

　　3、小组合作既促进学习，又增进友谊。

　　小组合作应当是新理念教育课堂的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终到达教师不教学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢？起先，给我最大的困惑是不会引导学生，让学生有序有质

　　的说好，反而给了那些不爱动脑筋的小孩一个更不动脑筋贪玩的好机遇，小组合作流于形式。这种心急，给了我一段时间的打击，让我快对学生失去合作的信心。可是，也许是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”照亮了他们的心，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力气。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。

　　在小组合作的同时，还有一个意外的惊喜，我发觉 小孩们学会了谦虚，学会了尊重，学会了鼓励和团结。在组织活动男女生进行比赛时，我问女生表现好还是男生表现好，居然他们各不争抢，反说对方表现好，我想作为学生，这一点比学习的增高更难能可贵。

　　总的说来，自我懂得数学教学方面的知识还太少，不足以满足教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，增高自我的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，是自我成为一个适应现代教育教学的合格教师。

　　幼儿园教育叙事（八十四）：

　　我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等小孩说“感谢教师”后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被小孩尊重的虚荣心，而是想让小孩学会感恩。

　　刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持一阵，我细心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要细心。之后第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个……直到最终，也没有一个小朋友想到说“感谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，教师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶立刻递给你们，是吗？”

　　小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的'说：“是的”。

　　我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们明白为什吗？”

　　“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。

　　“因为教师生气。”

　　“你们说说看教师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看看。我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说一句话啊？”

　　“感谢教师——”小朋友们进取应答。

　　我笑着说道：“是的，教师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘感谢’。”

　　这事已过去一段时间，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎现已习惯。此刻的家庭中大多仅有一个小孩，小孩是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、父亲、母亲对小孩总是无私的付出，而从未想过在小孩身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。可是，作为教育工作者不去教小孩这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个团体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个小孩帮助把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向小孩说声“感谢”；如果在区域活动中，教师因为不细心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦一地，小孩自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情……那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然请求小孩的付出，天然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的职责吗？感恩之心是沉睡在小孩心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开小孩的心扉，去唤醒这个“天使”，让感激成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的

　　芳香。

　　幼儿园教育叙事（八十五）：

　　这是我班的一次体育游戏活动。教师为幼儿供给了：羊角球、跳绳、小推车，飞镖等游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选择活动资料（如周一由第一组小朋友先选，周二由第二组小朋友先选，依次类推）、自由结伴开展游戏。大多数幼儿兴致高涨，却发觉 了很多问题：丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有时候飞镖飞出了老远，却没人去捡回来；有的幼儿骑着羊角球整个操场到处跑；揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随意地想在哪里跳就在哪里跳，随着早操音乐的响起，小朋友将这些材料随手一扔就去做操了，自制材料投放的第一次就这样草草收场。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规请求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间进取的相互作用。”主角游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。这次活动，教师为幼儿预设了主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行游戏。显然，这样组织既有利于构成良好秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，减少了等待现象，体现了幼儿主体。异常是随着游戏情节的发展，以及因为规则问题产生争执后，教师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。应对告状，教师没有以“裁判员”身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，了解幼儿的想法和感觉，以欣赏的态度进取参与到幼儿游戏之中，引导他们自我商定游戏规则，继续游戏。不仅仅淡化了矛盾，并且将游戏推向高潮，调动了幼儿参与活动的进取。结束部分的简短评价对激发小孩的创新意识也是大有裨益的。如果说这次活动是一个窗口的话，那么经过这扇窗，我们不难发觉 这位教师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。

　　幼儿园教育叙事（八十六）：

　　案例背景：

　　在幼儿园中，很多小朋友都十分爱“美”。异常是当新衣服买来时很多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自我的新衣服是那么的漂亮，喜欢教师表扬表扬他。可是有些家长一味地宠着小孩，他想怎样就怎样，应对这种情景我们该怎样更好的与小孩交流、沟通呢？

　　案例描述：

　　五一回来，衡衡有点不情愿地走进教室，我一看他的脸就猜到他肯定是心里不好受。这时我就过去问他怎样了，他不离我并且转身自我去玩了。他母亲见此情形就过来跟我说：“五一休息时给他买来一双新凉鞋，在家里每一天都穿。昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他听进了。今日非要穿到幼儿园来，跟他讲了一早上他都不要听还哭了一顿所以此刻心境一向不好，我也不明白该怎样办了。这时我就又跟衡衡去交流，他仍旧不离我可是不象刚才转身去玩了。可是还是在听我讲话的，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的态度与他沟通。结果他愿意与我交流，我很高兴。我蹲下来问他为什么不高兴，他告诉我因为他想穿新鞋子可母亲不让他穿所以哭了。这时我对他说：“衡衡，你明白母亲为什么不让你穿吗？因为此刻天气还有点冷，并且阳光公公也没有出来，你看教师、小朋友都没有穿凉鞋。如果你此刻就穿的话很容易感冒的，万一衡衡感冒了，那就要上医院打针了那就又要花母亲钱了对吗？”他回答的很好并且心境也又点舒畅了。然后我又问他，父亲妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗？他迟疑了一会儿对着我笑了笑，他母亲看到此情景也放心地去上班了。我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而高兴。

　　案例分析：

　　此刻家庭中普遍都是独生子女，并且家境也都比较富裕。又很多家长一味的宠着自我的小孩，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长异常明显。所以此刻小孩都有不一样程度的爱“美”心理这是其中的一个原因。尽管这种心理是在特定情景下能起进取作用的，可是从长远来看，它会给幼儿心理健康和个性发展带来消极影响。家长、教师应当以正确的态度看待幼儿的爱“美”心理。采取正确、合理的方法来引导幼儿，异常是对于那些非正常爱漂亮的小孩。幼儿爱“美”心理构成的原因主要能够从教师、家长和幼儿自身的特点来看。教师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因，因为这个年龄段的幼儿判别本事不强，有些家长过分溺爱小孩，当小孩提出物质请求时总是一味地满足小孩。没有教育小孩该怎样做，也没有采用正确的方法来引导小孩，促使幼儿爱“美”心理的构成。有些幼儿自身爱“美”，教师、家长就要更加注意用正确的方法引导小孩的这种心理，导致对小孩今后的发展所带来的不利因素。

　　此时，教师、家长怎样才能起到很好的效果，就起到关键的作用。

　　案例反思：

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尊重幼儿的身心发展规律，就要尊重小孩的天性。所以早期教育重视发觉 、保护和引导他天性中固有的品质。”还指出：“仅有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，构成教育合力，促进儿童发展。

　　1、发展的趋势去关注小孩小步递进的过程，抓住发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。

　　在幼儿园中我们要学会分析小孩行为的寻常时刻，了解每一个小孩的发展水平，认知特点、智慧策略，以便增高教育的针对性。儿童的发展具有个体差异，不一样的儿童具有不一样的身心发展特点，不一样的优点和缺点。教师应具有全面、正确的儿童发展的知识和了解儿童发展的本事，进取、适宜地把握儿童发展进程及其特点，奋力支持和帮助儿童的学习和长大，为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。

　　2、关注个别差异，满足发展中的不一样需要，促进每个幼儿的发展。

　　供给自由表现的机遇，支持、鼓励幼儿用不一样艺术形式大胆地表达自我的情感，理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感觉和表现形式，分享他们创造的欢乐。

　　3、家园合作是幼儿教育现实的需要。

　　对幼儿来说家长最重要的不是对幼儿进行“什么是对，什么是错，”的道德说教，而是帮助幼儿认清自我到底需要做什么，以及选择一种既能使对方感觉到被尊重并理解自我的方式。

　　幼儿园教育叙事（八十七）：

　　观察到生活的美。这两者对小小孩未来的生活都有十分大的帮助。这些也就是为什么让小小孩学习画画的原因。

　　小小孩天性就有画画的基因，每个小小孩在长大时也都十分喜欢画画，只要父母加以引导，不仅仅让小小孩的画画潜能得到发挥，同时能够让小孩智力得到更好的发展并对生活之美有更多的认识。小小孩学画画的好处太多了，一能够提升思维本事。二能够更好的理解生活之美。

　　很多小孩在画画时都是在寻求自我的独特的一面，他们在画画之后喜欢相互比较”这个我有，…这个我有…，你没有这个…”这是小小孩比较时常说的话，用以证明自我与他人不一样的地方。针对小孩这种想与众不一样的特点，教师们能够采用举一反三的教学法。如：给小孩们一个圆形的基础，让他们画出各种小动物，或者以鱼的轮廓为基础，使用各种线条以及图形对轮廓进行修饰。在画画的时侯，小小孩们会十分的开心，放松，思路也所以而变得更加的活跃。在同样的圆形基础上，他们会进取的开动大脑进行创意，画出与别人不一样的东西。所以画画对于激活小孩的想象力十分的有帮助，与此同时也激发了幼儿的画画潜能。

　　让小小孩学画画不仅仅只为了让他成为一个小画家，更多的是培养小小孩的美感，一种发觉 美，创造美的本事，这种本事会让他们的人生更加的快乐，让他们受益终生。为了让小小孩对画画感兴趣，教师通常会利用十分有童趣的故事，来吸引小孩的注意力，让小小孩心境愉快从而乐于去画画。在小小孩画画的'同时从故事中学到生活之美，并将美经过自我的小手画出来。除此之外，为了让小小孩有更多的素材能够用来创作，我们的教师也要带领小小孩到户外活动，去观察大树，花草等美的事物。

　　画画让小小孩在创造时激发思维，也让小小孩在学习画画时，认识到生活的美，观察到生活的美。这两者对小小孩未来的生活都有十分大的帮助。这些也就是为什么让小小孩学习画画的原因。

　　幼儿园教育叙事（八十八）：

　　在教育叙事中找回“迷失的自我”

　　在幼儿园科研主任的岗位一向致力于带动教师开展教育研究，幼儿园教育叙事论文。屈指数来，获得了不少成绩。可是，仔细想想，对大部分教师来说，搞“研究”还是相当困难。她们总会说，自我理论不够，“研究”还不靠谱。

　　这些年，伴随着课程改革，各种口号和活动层出不穷，如“聚焦课堂教学、提升教师专业水平”，等等。的确，教师在专业发展上提升了不少。可是细看她们的公开课，或所写的文摘，似乎也陷入了一种套路：讲究用理论来套实践，用专家的专业理论来诠释自我的活动。表此刻明明是教师按自我的思路、想法设计了活动，也进行得有板有眼，构成文字时，为了提升自我的“专业”、增进所谓的“深度”，她们往往原封不动地搬来专业理论来“作证”。在各种反思笔记、教学研究中，这种现象比比皆是，“师出一门”，看不到教师真正的想法和说法。

　　如何正确对待专家的引领，发挥教师主体在专业发展中的选择性和创造性？

　　我以为，教师的专业发展也许现已走到了某个瓶颈处，形式主义的操作技能，套路式的滥用理论，重于用而疏于悟的浅表式“耕作”，看似活动频频，节奏飞快，其实，在重形轻质的过程中，他们的情感、认知、行为并没有得到真正的改变。

　　在频繁的教学评比、课堂教学展示中，我们的教师倦怠了，人也所以变得麻木了。强势话语的“洪水”淹没了教师。

　　怎样才能触动教师心灵深处柔软的地方，恢复他们对教育的敏感，找回以往对教育的热爱和活力，我苦思冥想。

　　20xx年起，我作为学员参加了两期“区教育科研名师工作室”的学习。在学习中，我读到了导师黄建初推荐的好文摘——来自基层的“名师”的网络博客文摘。孙明霞、沈丽新等一些扎根在基层土地中的“名师”，她们致力于课堂教学，她们也搞研究。但与那些抽象的理论、空洞的说教相比，她们呈现给我的是一个个动人的教育故事。她们用自我的故事、自我的实践，诠释了教育的信念和个人化的理论，让我看到了教育的生命磁场，教师和学生之间的生命对话，感觉到的是生命脉搏的跳动。

　　她们娓娓道来的教育故事冲击了我的心灵。

　　早就听说过“教育叙事”这一词语，只是没有在意。2009年初，黄教师向我推荐了刊载于江西的《教师博览》（原创版）杂志，我读到了很多故事，杂志把这些故事叫做教育叙事。卷首的介绍“与教师一齐从事教育研究的学者——陈向明教授”，对我促动很大。文中说到，教师自我有很多个人化的理论和知识没有被挖掘出来，把教师的知识总结、提升出来，既能丰富教育理论，也能为教师赋权，增高教师的专业地位和意识。

　　“教育叙事”这个词不再陌生，在一次次阅读和学习中，我怦然心动！

　　我想，教育叙事可能就是我一向苦苦寻找的帮助教师找回“失落”的一种方法。因为，教育叙事让教师们讲述自我经历的教育事件，真实地描述自我的心理活动，生动地再现当时的行动，用自我的故事阐述自我的理念。

　　我想，教育叙事研究会有助于教师找回“迷失的自我”，重现教育生机。

　　让教育叙事来凸现教师个人的体验。

　　幼儿园教育叙事（八十九）：

　　我愿意用我全部的爱来守护你们唯一的小时候。

　　——徐桂兰

　　灰灰，是女儿十分宠爱的一只小鸭，它有一身黄黄的羽毛，却长着一张灰色的扁嘴巴，所以女儿给它起名叫灰灰。灰灰给我们一家带来了很多的欢乐，平时我喜欢和小孩们一齐分享我的欢乐，所以灰灰也经常被我搬到班上和小孩们一齐分享，从灰灰和它的伙伴黄黄到我家，到女儿给它们起名称、给它们在鬼脸城捉小虾再到黄黄不幸死亡，灰灰和女儿的悲痛……每次听灰灰的故事，小孩们的眼睛都瞪得大大的，生怕漏听了什么。随着时间的推移，小孩们对这个只闻其名不见其“人”的小家伙充满了好奇与期待。最终有一天，小孩们忍耐不住好奇心，提出想见灰灰的请求，当我答应他们的请求时，所有的小孩都欢呼起来。于是，灰灰有幸来到了中四班这个欢乐的团体。

　　灰灰改变了大家

　　我喜欢给小孩创设自主与自由的空间，可是我们都明白，自主与自由是在必须范围内的，是建立在必须规则之上的。虽然在灰灰来之前，我和小孩们一齐议论过要注意的各种事项，但我对小孩们能否照料好灰灰还是疑虑重重。

　　灰灰刚到中四班时住在一个小小的塑料桶里。下课后小孩们总是一窝蜂地涌过去，争先恐后地看灰灰。我担心小孩们因为拥挤而发生挤压事件，请小孩们分批看灰灰。也许因为看不到灰灰心急，也许担心灰灰住在狭小的桶里难受，有小孩就提出了提议：“教师，灰灰住在这么小的家里，它必须很难受，我们把它放出来走走吧！”听到这个提议，我内心激动，却有意惊讶地说：“哦，这确实是个好办法！灰灰听了必须会很高兴，还会感谢你们呢！可是……”我故意停顿了一下。“可是什么呀？”心急的佳佳问。“我担心你们会不细心踩到它。”“不会的！”小孩们异口同声地说。就这样小孩们为灰灰争取到了一个更大的活动空间。灰灰突然从狭小的桶里来到了宽大的教室里，有点不习惯，总是怯生生地走几步便停下来左右看看，叫声里也有些紧张。慢慢地，灰灰变得胆大起来，不管教室里有多少小朋友，都敢摇摇摆摆地在教室里走来走去，叫声也显得欢快了起来。小孩们看灰灰时方便了很多，拥挤的现象也少多了。之前几个喜欢在教室里奔跑的小孩，走路时变得细心翼翼了，生怕碰到灰灰。班里还不时还有“监管员”提醒大家：“细心一点，别踩到灰灰哦。”进餐时，小朋友会提醒教师：“给灰灰留一点米饭。”；灰灰什么都吃，为个别挑食的小

　　孩做了好榜样，我趁机说：“你看灰灰多好呀，它什么都吃，这样才会更健康呢。”望着小灰灰，挑食的小孩都觉得有点不好意思了，遇到不爱吃的居然也能硬着头皮往肚里咽了。哈哈，我觉得真开心啊！小孩们对灰灰的这份爱，远远超出了我的想象，我没想到他们如此细心、用心地照料灰灰，这让我很感动。

　　灰灰做客记

　　午时快放学时，望着可爱的小灰灰，小孩们眼里流露出不舍。这时活泼的妮妮提出：“教师，我能不能把灰灰带回家？”妮妮的想法一下子得到了很多小朋友的响应：“教师，我也想带灰灰回家。”“教师，我也想……”把灰灰带回家做客的想法成了全班小朋友的心愿。看着小孩们急切的眼神，我一时犯难了，由谁先带回家呢？这种情景下，仅有用公平竞争的方法，让小孩们心服口服了。“我明白你们很爱灰灰，都想把灰灰带回家，可是给谁带回家，我们才会放心呢？”我把这个问题抛给小孩们，有的小孩自我推荐，还有的小孩推荐别人。不管是我推荐的还是推荐别人的，都说出了自我的理由。这样一堂趣味的小辩论赛就开始了。辩论完了再投票，由票数最多的小孩带灰灰回家做客，第二天再带回来。对于那些竞选失败的小孩，我和他们一齐总结失败的原因，争取下一次能够成功。真没想到在领养灰灰这件事上，小孩们都具有这么强的内在约束力。灰灰呀，真是不可小瞧你，你让小朋友做事时变得主动、进取啦！

　　灰灰的爱好

　　灰灰在中四班过着悠闲自在的生活，慢慢地不再满足于班上的小空间，经常趁小孩上课时，摇摇摆摆地晃着身子去散步。下课后，小孩们会立马寻找灰灰的身影，跟它一齐玩耍。有一天，细心的小戴发觉 调皮的灰灰竟然在吃蚂蚁，他立马对着小朋友们大声喊：“告诉你们，灰灰它喜欢吃蚂蚁哎！”“真的吗？”小朋友们都闻声跑到教室门外，围过来看灰灰怎样吃蚂蚁。看到灰灰玩得这么开心，小孩们也十分开心。课间休息时，小孩们把灰灰放到院子里，这个捉一只蚂蚁说：“灰灰，快来吃我的蚂蚁。”那个也说：“灰灰，我这儿也有蚂蚁，快来呀！”看着灰灰带劲地吃着蚂蚁，小孩们更是忙得不亦乐乎。吃饱肚子的灰灰，不再吃小朋友们捉来的蚂蚁了，小朋友们很疑惑：“咦，灰灰怎样不吃了？”胖意儿突然说：“我明白了，灰灰必须是口渴了，才不想吃蚂蚁了。我来倒点水给它喝。”嘿嘿，小家伙们课间休息时总记不得喝水，每次都要教师提醒才能去喝水，这会儿倒是想着给灰灰喝水，哈哈，真是有意思。灰灰，真是羡慕你呀！

　　灰灰受伤记

　　一天午饭后，小孩们像往常一样在走廊上散步，突然，一位教师大叫起来：“哎呀，你们班小朋友把小鸭踢到花丛里了！”听到这话，我立马冲出教室，但我不相信我们班小朋友会做伤害灰灰的事。因为他们每一个人都很爱灰灰，甚至比他们最珍爱的玩具还要喜欢。闻声望去，果然是其他班的一位小朋友，正手足无措地站在那里，被我们班的小朋友围成了一圈。“教师，是这个小朋友把灰灰踢到花丛里的！”“对，就是他！”“他真坏，我们打电话给110吧！”小孩们气愤地瞪着眼看着这位“肇事者”。

　　惊吓过度又负伤的灰灰更多时候躲在一个角落里，不再悠闲自得地出来找吃的。看着灰灰经常瘫在地上不动，偶尔走会路也是一瘸一瘸的，小孩们很悲痛。珊珊悲痛地问：“教师，灰灰会不会死呀？”有几个小朋友眼里都浸满了泪水。大家急得想各种办法，有的说：“我们给灰灰带点有营养的东西，让灰灰早点好起来。”有的说：“我们要告诉那个小朋友下次不能再欺负小灰灰了。”有的说：“我们给它找个医生吧！”“对，应当给灰灰找个兽医。”“兽医？”“兽医就是专门给小动物看病的医生。”“兽医会给灰灰开什么药呢？”“可能会开眼药水吧！”

　　亲爱的小孩们，我多想变成天使，一向在你们身边，守护着你们的安全与自由，给你们创造更多的欢乐与快乐，而如今你们已变成了一个个小天使，你们关心着那只名叫灰灰的小鸭，守护着它的安全与自由；我关心着你们的感觉，你们关心着灰灰的感觉……这一切，多么奇妙啊！

　　幼儿园教育叙事（九十）：

　　这是我班的一次体育游戏活动。教师为幼儿供给：羊角球、跳绳、小推车，飞镖等游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选择活动资料（如周一由第一组小朋友先选，周二由第二组小朋友先选，依次类推）、自由结伴开展游戏。大多数幼儿兴致高涨，却发觉 很多问题：丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔，让飞镖飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有时候飞镖飞出老远，却没人去捡回来；有的幼儿骑着羊角球整个操场到处跑；揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞，而一些跳绳的幼儿也随意地想在哪里跳就在哪里跳，随着早操音乐的响起，小朋友将这些材料随手一扔就去做操，自制材料投放的第一次就这样草草收场。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规请求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间进取的相互作用。”主角游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。这次活动，教师为幼儿预设主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行游戏。显然，这样组织既有利于构成良好秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，减少等待现象，体现幼儿主体。异常是随着游戏情节的发展，以及因为规则问题产生争执后，教师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。应对告状，教师没有以“裁判员”身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，解幼儿的想法和感觉，以欣赏的态度进取参与到幼儿游戏之中，引导他们自我商定游戏规则，继续游戏。不仅仅淡化矛盾，并且将游戏推向高潮，调动幼儿参与活动的进取。结束部分的简短评价对激发小孩的创新意识也是大有裨益的。如果说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难发觉 这位教师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。