跳水教案（一）：
目的请求
1、理解课文资料，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文资料。
3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句。
4、感情朗读课文。
教学重点抓住船上人与猴子的联系，理解课文资料。
教学难点体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
教具学具自制幻灯片鹏博士教育软件
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、复习导入新课：
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你明白了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
2、今日我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习：
1、检查生字读音微机出示生字——开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的原因是什么？结果怎样？
②课文有机个天然段？每段写的是谁与谁之间的`联系？
③按事情发展的顺序分段
2、学生按请求预习
3、议论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文资料
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐显然因而放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
2、指导学习-3天然段
①默读思考：小孩为什么要去追猴子？从那些词语看出小孩的自尊心受到了伤害？
②议论回答
3、讲读第4天然段
自由读课文思考：从那些地方能够看出小孩遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小孩的危险境地—难以转身
甲板上的水手怎样？
4、讲读5-6天然段
指名读课文
议论思考题：船长看到危险情景是怎样做的？
大家为什么觉得40秒太长了？
五、总结全文
六、作业：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
②小孩遇险是由那些原因构成的？
③小孩得救是由于哪几方面的原因？
④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑤读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、学生书面造句
三、作业
1、抄写生词
2、预习《威尼斯的小艇》
跳水教案（二）：
教学目标：
1、能说说课文的主要资料。
2、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。
3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
重点难点：
1、经过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼小孩跳水，并经过换位思考，分析出小孩是否也能理解。
2、能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。
教学过程：
一、谈话质疑，激发兴趣
谈话：
1、上节课我们一齐初步学习了《跳水》一课，你还记得故事中都出现了那些主角，他们谁是主角吗？
2、既然父亲是主角，为什么在文摘中所占笔墨却并不多，却主要描述了小男孩？
二、处理字词，扫清理解障碍
出示：取乐放肆
提问：这两个词都是说的谁？请用因为所以表达
出示：桅杆
教师：结合图讲解桅杆的高度
出示：不知所措
提问：什么意思？
三、体会危机、渲染气氛
1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴
谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，人们都在甲板上。
学生：指名读1、2段，思考：猴子为什么要摘小孩的帽子？
2、教师：猴子的行为我们能够理解，可为什么小男孩最终也爬上了桅杆？
3、学生：默读课文3—6段，找到有关的语句说明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教师：爬上桅杆也没关系，怎样就变成了小男孩跳水呢？为什么他要跳水？从哪看出他处境危险？
5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想经过读告诉我们什么？理解当时的危险程度。
6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词？体会危险的程度，推进理解后面毫无退路的选择
7、提问：我们在作者的文字中看到了危险，那小男孩呢？他有没有意识到？你从文中的那个词明白的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教师：刚刚还只顾着拿到帽子的小孩，这时双手是毫无攀附，双腿开始摇摇晃晃，他现已意识到了自我的危险，小孩们这才是最可怕的呀！
提问：此刻的处境能够用一词来形容是什么？
（千钧一发岌岌可危危在旦夕万分紧急等）
8、谈话：是啊，这是多么危险的一幕呀，必须要想办法赶紧救下小孩！（随即指名）你有办法吗？你呢？我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象如果小孩失足的情景下会有怎样的后果
四、深入文本，品味人物品质
1、谈话：事情好像现已到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折
2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方？
（引导小孩质疑出本课难点：为什么枪口指向小孩？会不会真的开枪？小孩听到之后会怎样想？根据学生提出的疑点，随机处理，重点议论问题，船长不是小孩的父亲吗？当他用枪指着自我的小孩时，小孩会想些什么？相信父亲，不管是埋怨还是后悔，这一刻剩下的就仅有服从了）
3、谈话：就在小孩跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中仅有短短的40秒钟，却仿佛让人们经历了一场生死的考验，所幸的是小孩最终得救了。
4、学生：再读第9段，思考：船长是一个什么样的人？小组议论并从课文中找到相应的语句说明。
（随机处理语句：船长机智在哪？从哪看出冷静？父亲真的会开枪吗？果断比较难，教师能够设疑：从走出船舱看到那危险的一幕，到命令小孩跳水他凭什么做出的决定？）（找到生存的概率，理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、小孩会游泳）
指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说？你期望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自我亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生”，这足以证明他确实是一位处事冷静、果断的人。也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪平安环游世界了。
五、升华感情，体会写法
1、提问：作为文中的主人公为什么此时此刻才登场？如果父亲一向站在甲板上还会有后面的故事吗？
如果让你说说故事的大概资料，你应当怎样说？（出示课件导图）
（经过这样的思考，使学生再次回顾全文，认识到前面的的`描述是为了父亲的出场做铺垫，学生能够按顺序说出主要资料）
2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的办法，但有什么不一样呢？（引导小孩理解出一个是事发突然，一个是逐步推进）
3、谈话：我们今日学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多，寥寥数语，却让整个事情化险为夷。作家用这样的描述告诉我们，写作要真实、天然，而我们也明白了，写事情的时候要根据具体情境来写，这样才有真情实感，才能打动读者。
4、提问：学完了这篇文摘，不论是在情感上或写作上都有了新的收获，能说说你的想法吗？
5、教师总结提升：作为教师，学完文摘我也有些话想对你们说：小孩的冲动做法是不珍惜生命的表现，我们要引以为戒。而水手们虽说与小孩很熟悉，就像我们同学之间，但开玩笑也要适可而止，否则也会伤及性命。我更期望你们能做一个像船长那样处事冷静果断的人。
板书设计：
22、跳水
情景危急—————急中生智—————处事冷静、果断
小孩船长
父亲
跳水教案（三）：
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。所以，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发觉 。使学生自始至终能自我读书、自我感悟、自我发觉 、自我获得。
2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发觉 得更快，最终引导学生把自我的所得经过读或写表现出来。
3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排
第一课时，在感知的基础上深入理解课文资料，明确文摘所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文资料，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备
多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
1.弄清课文主要资料，弄清事物之间的联系。
2.明确作者的写作目的，即文摘的中心。
二、教学过程
1.导入新课。
2.明确学习目的。我们这节课主要处理两个问题：写了什么为什么写
3.看音像资料，了解文摘主要资料。看完后提问：本文主要写了什么
4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描述事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情景。
5.交流汇报。
①这些事物之间发生了哪些联系指名回答，教师纠正补充。
②画出了哪些语句指名回答，请求把画出的句子读出来。
6.画图加深理解。
①大家明白了这些事物间的联系，下头我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不一样。
②大家画完了，谁认为自我画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自我画的`讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。
7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文摘
8.汇报交流。自由发言，说出自我的想法，能够议论。
9.小结。
第二课时
一、教学重点
1.明确作者的写作顺序，加深对文摘的理解。
2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程
(一)导入：这节课我们之后学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的②写得怎样(板书)
(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的
读后指名回答。(事情发展的顺序)
在这一课中，事情的发展顺序是怎样的
(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗小孩，小孩追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令小孩跳水，水手把小孩救上船。)
(三)体会写得怎样。
1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、天然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里
2.汇报交流，指导朗读。
谁把自我画的讲给大家。教师提示：每人仅有一次机遇，一次只能讲一个地方，所以要把你自我认为最好的地方说出来。
学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，能够寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。
①关于小孩的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情景，主要从“情感”入手指导朗读。提示：此刻就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。
②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你期望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
③关于最终一天然段的读，要突出水手的心境。这个不愿看到的结局与水手有关，所以他们的心境更是期望小孩能活下来，所以应当这样读。
可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。
(四)课外练习。
小孩得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
跳水教案（四）：
教学目标：
1、知识目标：学会本课7个生字，认识1个认读字。
2、本事目标：能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要资料。能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。练习关联词语造句。
3、情感目标：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。
教学重点：
分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要资料；明白船长是怎样一个人。
教学难点：
理解课文资料，了解人物品格，并能正确表达。
查阅资料：
教学具准备：布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，介绍作者
同学们，今日我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？
二、初读课文，了解资料
1、自由练习朗读课文，检查学生是否能经过预习，正确、流利地朗读课文。
2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要资料。
（1）我们明白，读一篇文摘，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情景下跳的水？经过怎样样？跳水的结果又如何？）
（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要资料，初步处理问题。
3、交流学习本课生字及新词。
4、布置作业
（1）抄写生字新词。
（2）熟读课文，试着写出课文的主要资料。
第二课时
一、板书课题，直接导入
这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文（板书课题）。
二、浏览课文，回顾资料
请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？
三、细读课文，感觉理解
（一）引导学生经过读简单了解跳水的起因。
（二）引导学生抓住水手、猴子和小孩的言行、神态、心理的`变化，了解事情的经过，感觉小孩遇险的情景。
1、请学生默读课文，结合表格边读边用不一样的符号把描述“水手、猴子和小孩的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自我的感觉。
2、小组交流学习：
3、团体交流，教师相机引导。
师：小孩是怎样一步一步陷入绝境的呢？
重点体会两句话：
只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽、
子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩、
子处境的危险或情景的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）目的是进行词语积累。
体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得小孩不顾危险地去追猴子？
师小结：小孩准是被调皮的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，小孩冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。
1、用一句话概括船长的办法。
2、想一想，这是不是救小孩的办法，为什么？
3、经过这一段的描述，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组议论）沉着镇定、机智果断
4、指导读船长的两句话。
5、自读最终一天然段，看看结果怎样。
（四）创设情景，拓展教材。
小孩最终化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对小孩说、对船长说、对水手们说）
四、总结全文，感情朗读
课后反思：
教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要资料。学生：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质。不足：在概括主要资料方面有部分学生抓不住重点。
跳水教案（五）：
第一课时
教学目标：
1．引导学生根据题目质疑，并能带着问题合作学习。
2．反馈小组学习的情景，检查学生生字词掌握的情景。
3．理清课文叙述的顺序。
4．有感情地朗读课文。
教学重难点：
理解课文资料，体会事物之间的联系。
教学准备：
布置学生查找列夫托尔斯泰的有关资料。
教学过程：
一、导入新课，引导质疑。
1.今日，我们一齐来学习一篇新的课文《跳水》。（板书课题）
2.学生汇报搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料。
3.引导学生看课题提出问题，教师汇集，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。
二、初读课文，整体感知。
1.请同学带着这些问题，用自我喜欢的读书方式来读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。
2.再读课文，了解课文资料并找出课文的天然段。
3.指名分天然段读课文，提出不明白的问题。
三、细读课文，了解主要资料。
1.汇报你读明白了什么。
2.议论故事的主要资料（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。
3.课文是按什么顺序写的。
四、巩固延伸。
1.把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。
2.指导学生正确、流利地朗读课文。
3.布置学生阅读列夫托尔斯泰的其他作品。
第二课时
教学目标：
1.弄清小男孩处于危险处境的原因，了解小男孩获救的经过。
2.学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
3.总结全文，有感情的朗读课文。
教学重难点：
了解小孩、水手及船长在同一件事发展过程中不一样表现，体会船长的性格和处理问题的方法。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1.听写生词。
2.理清课文各个事物间的联系。
二、抓住重点，深入理解课文。
1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；小孩遇到了生命危险从课文的哪些语句能够看出来？
（1）先画出有关语句，读一读，全班议论。
（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩处境的危险。
（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和紧张）。
2.了解小孩处境危险的原因。
（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它显然明白大家拿它取乐，因而更加放肆起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、所以）。教师总结理解词语的'方法（查字典、联系上下文、换词法）。
（2）抓住重点词“放肆”，教师可让学生说猴子放肆表此刻哪里。
（3）用三角标出具体描述猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。
3.议论：在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。
（1）读有关船长的句子。
（2）想象一下船长怎样想的。
（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？
三、读完课文，拓展延伸。
1.假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗？引导学生进行议论，发表自我的见解。
2.小孩不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。
四、学生质疑问难
为什么说“40秒钟大家现已觉得时间太长了”？
五、回归整体，总结全文。
1.总结全文。
2.有感情的朗读课文。
3.作者写这个故事，他想告诉我们什么？
六、启发想象。
这件事过后小孩会说些什么？水手又会说些什么？展开想象的翅膀，把他们想说的写出来。
板书设计：
走上横木
小孩追猴子
猴子逗小孩
人们追猴子
跳水
跳水教案（六）：
［教学目标］
1、会认7个生字，会写14个生字，积累本课重点词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文资料，了解事情发生发展的过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
3、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对小孩深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
［教学重难点］
理解课文资料，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、板书课题，质疑导入
1、（师板书课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？）
2、简介作者——俄国著名作家列夫·托尔斯泰。
二、初读课文，自学生字词，感知课文资料
1、自由朗读课文。提出请求：
（1）画出本课的生字，请求读准字音。
（2）把课文读通顺、读流利，并标上天然段序号。
2、检查生字词学习情景，认读下列词语。（课件出示词语）
3、检查学生的朗读情景。指名分天然段朗读，读后师生评议。
4、这篇课文有哪些人物，他们之间发生了什么事？（教师相机板书）
三、品读第1—4天然段，体会猴子的放肆，小孩的生气。
1、教师指着板书，问：小孩为什么要追猴子？就为了那顶帽子？那顶帽子就那么值钱吗？请默读课文1—4天然段，用“”画出有关的句子。
课件出示请求：
（1）学生边读书边做批注。（2）四人小组互相交流个人收获。
（3）班级汇报。
2、重点品读以下句子。（课件出示）
（1）“水手们又大笑起来，仅有那个小孩哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。”
（猴子逗小孩，水手们在一旁“笑起来”，小孩“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）“小孩吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。”“水手们笑得更欢了，小孩却气得脸都红了。”
（这时，小孩的自尊心受到了伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
（3）“猴子还不时回过头来逗小孩生气……小孩气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”
（猴子放肆到了极点，竟然将小孩的帽子挂在离桅杆一米多的地方，还做着怪样逗小孩。此时小孩被惹怒了，气急了。）
3、“小孩气急了”为了取回帽子，“他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”结果会怎样呢？我们下节课继续学习。
四、布置作业。
1、写生字。
2、收集有关形容情景紧急和情景危险的成语。
第二课时
教学过程
一、谈话引入，直奔主题
同学们，当你们有危险的时候，你的父亲母亲会怎样做？（想办法救人）对呀，做父母的的都很爱自我的小孩。那你们见过这样一位父亲吗？（课件播放父亲用枪瞄准小孩的那一幕）居然用枪来瞄准自我的儿子，这究竟是怎样一回事呢？
二、以读促思，体会小孩的.危险
1、你是从哪里看出小孩的处境十分危险？（请学生读，请求读出“危险”的感觉）
（1）小孩的处境十分危险（从文字上体会）：
①从水手们的表情能够看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。
②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“小孩只要一失足，直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出小孩的处境十分危险。
（2）小孩的处境十分危险（从上体会）：让学生经过观察中横木与甲板的距离、横木的宽度，理解小孩的危险处境——难以回转身，直观感觉紧张氛围。
（3）你能用一个词形容小孩此刻处境的危险吗？（万分危急、千钧一发……）
齐读，再次感觉小孩处境的危险。
2、齐动脑，想办法。
（1）怎样办？小孩的两条腿在发抖，我们得想办法救他才行。（学生各抒自见）
（2）议论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
3、过渡：那我们一齐来看看小孩的父亲是怎样做的呢？
8、作者为什么要详写小孩面临的危急情景？
三、读中悟，体会船长的机智、冷静
1、指名读第5天然段。说说船长是怎样样做的？他为什么要这样做？
2、引导读，感觉船长的机智、冷静、果断。
3、在这万分紧急的情景下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手与船长比较）
4、你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（立刻）
四、体会船长对儿子深深的爱
1、在船长刚喊出“三”小孩往下纵身一跳。小孩得救了吗？齐读第6天然段。
2、质疑：“四十秒钟——大家现已觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗？那里说“时间太长了”是不是矛盾呢？为什么？（每一秒都决定了小孩的安危）
3、展开议论：如果当时不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？船长用枪逼自我的小孩跳水，他是不是不爱自我的小孩了？
五、总结升华，回归文本
1、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
2、齐读第5天然段，再一次感觉船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
［教学反思］
怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢？讲到那里，我播放了“船长用枪逼小孩跳水”的那一幕的视频短片，视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致，让学生仿佛置身其中，把学生带到故事发生的现场——船上，感觉那种紧张的气氛，学生学得很投入，到达了预期的效果。由此可见多媒体的运用不必须多就是好，必须要用得恰如其分，恰到好处，这才能对教学起到画龙点睛的作用，才能令文摘增添不少色彩。如果单单靠文字的描述，少了这段动画片的帮助，我想效果肯定会大打折扣。
除此，在这节课的教学设计中，我注重以读为本，以读促思。对于小孩处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，让学生在读中感悟，在读中体验，体会小孩的处境，更深刻地理解文摘的资料。课上我还引导学生进行了充分的议论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语境，进一步体会，从而使学生更加入情入境。在议论想办法使小孩脱险这一部分时，让学生自我想办法，真正引导学生深入到课文中去，明白在当时仅有这个办法是最好的。从而感觉船长表现出的沉着、果断、机智，这都是源自于船长丰富的经验、超人的智慧，以及对小孩深切的爱，这是极大的人格魅力的进一步的展现。
跳水教案（七）：
教学请求
1．理解课文的资料，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文资料。
3．学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。
4．朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中，要根据情景的变化采取相应的`果断行动。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文摘脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清文摘脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题。
同学们，今日我们一齐学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都明白些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由“要我学”天然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使小孩转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗小孩，小孩爬上桅杆追猴子；高潮：小孩走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令小孩跳水，小孩得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
（第一段（第1天然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3天然段）：讲猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4天然段）：讲小孩走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6天然段）：讲船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上船。）
（四）检查预习。
1．填写生字表。
2．读准字音。
本课生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意读准。）除生字外，还有些字的读音需要注意。如：“龇”应读“z9”。“龇牙”易读成“c9y2”，这是错误的。
“桅”应读“w6i”。易读成“w7i”。
“即”应读“j0”，不能读成“j@”。
“唬”应读成轻声“hu”。
3．或结合课文资料解释词语。
环游：环绕地球旅游。
风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。
模仿：按照某种现成的样貌学着去做。
放肆：言行轻率，毫无顾忌。
开心：①心境欢乐舒畅；②戏弄别人，使自已高兴。
桅杆：船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬：恐吓；使害怕。
灵巧：灵活而巧妙。
龇牙咧嘴：形容凶狠或疼痛难忍的样貌。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样貌。
摇摇晃晃：摇摆不定。
瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战：形容十分害怕。
纵身：身体猛然向前或向上。
4．形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶哑）
瞄（瞄准）桅（桅杆）
描（描绘）脆（干脆）
5．结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心快乐——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组处理不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同处理。目的是培养学生主动学习、独立思考的本事。
（六）作业。
1．熟读课文。
2．抄写生字、生词。
资料供给者：
跳水教案（八）：
第一课时
教学目的：
1．学会本课生字新词。
2．能分清事情的起因、经过、结果，概括出文摘的主要资料。
3．熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。
教学重点：
1．学习本课生字、新词。
2．分清事情的起因、经过、结果，概括出文摘的主要资料，
教学难点：
起因——课文第2天然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2天然段讲的摘去了小孩的帽子，因而引发了后面的故事。
教学过程：
（一）导入
在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）
（二）交流预习，学习生字新词。
1．出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。
2．学生互相提示易读错写错的字。
“吓唬”应读xiàhu“龇”的读音zī
“猴”书写时不要多写一竖。
3．解释词语，（互相提问，互相解答）
放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。
桅杆：船上挂帆的杆子。
醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。
失足：没有把握住。走路不细心而摔倒。
（三）学生投入地读书，理解文摘的结构。
1．轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。
2．快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文摘分段。然后交流。
板书：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走小孩的帽子爬上桅杆。
经过（3—4）小孩追猴子，他不顾一切，陷入绝境。
结果（5—6）船长逼小孩跳水，得救。
3．认真默读课文，把描述小孩处境危险的句子画下来，并做简单的批注。
①自读，批注。
②在组内交流，互相补充。
③在全班朗读句子，然后进行评读。
让学生初步感觉到第二部分事情的发展过程，感觉心境的变化——担心、紧张。
（四）作业
1．有感情地朗读课文。
2．抄写生字新词。
3．形容处境危险或情景紧急，能够用哪些词语？把你明白的写下来。
附：板书设计
跳水
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走小孩的帽子爬上桅杆。
经过（3—4）小孩追猴子，他不顾一切，陷入绝境。
结果（5—6）船长逼小孩跳水，得救。
第二课时
教学目的
1．能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
2．能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
教学难点：
1．启发学生从不一样角度去谈自我读后的感想和体会。
2．感觉课文的特殊写法。
教学过程：
（一）导入
快速浏览课文，说说课文描述了一件什么事？
（二）指名讲这个故事，教师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心境有什么变化？
1．学生说心境有什么变化，并读读书上有关的句子，教师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心
2．你对课文哪部分感觉深就自读那部分。（重点学习4、5段）
①先默读课文，做简单的批注。
②轻声有感情地朗读这部分资料，进一步体会心境的.变化。
提问：你感觉到了什么？（危险加剧—陷入绝境）
A．出示这段话，学生品读（第4天然段）
B．指名读，然后其他同学评价，谁读得好？
让读得好的同学说说他是怎样学习的。（抓小孩的动作。）
C．自由读——再指名读。
D．再读读人们的变化和小孩的变化。
再把第4天然段分主角（分部分：描述小孩的动作，人们的变化，小孩的变化，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。
3．就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎样想的？
①学生读有关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”
②启发提问：这是不是救小孩的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情景的危急，小孩的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎样想的？
4．小孩得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：能够对小孩说，对船长说，也能够对水手们说……）
（三）总结全文
1．课文谁是主要人物？课题为什么叫《跳水》？再浏览全文，思考。
2．总结
板书：沉着冷静机智果断
师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，天然。
3．作业
课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，小孩被救上来以后，船长、水手、小孩都会说些什么？
跳水教案（九）：
一、情景导入
同学们，有这样一个故事：有一个小孩为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎样回事呢结果会怎样呢今日，我们就一块来学习这个故事———《跳水》
二、交流预习，以学定教
1、课前同学们现已读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方故事是怎样引起的
2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的多少决定是否需要小组交流。﹚
三、自主学习，读书感悟
1、刚才，同学们现已说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几天然段交代了故事的起因
2、那事情发生的经过怎样下头请同学继续读课文二三四天然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么什么原因促使小孩不顾生命危险爬到了桅杆的顶端此时处境怎样你是从什么地方体会到的试一试，能把你的'体会读出来吗
3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢应对这样危险的情景，那船长----小孩的父亲是怎样做得呢自读课文的最终两个天然段，看一看船长是怎样做得刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着小孩跳入水中请同学们再把这几个天然段读一读，想一想：船长当时会怎样想把自我想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你能够这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自我的体会读出来吗
5、说到那里，教师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自我的小孩。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事父母双双用手把小孩举了起来，小孩幸存活了下来，而她的父母却永久离开了她。
6、小结：
同学们，听了这个故事，你们内心必须受到很大的震撼吧!当小孩在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无期望的事情发生转机，出现奇迹。
四、全文回顾
加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么
五、总结拓展
同学们，小孩得救了。那小孩被救上来以后，船长、水手、小孩都会说些什么呢大家能够想一想，说一说，也能够分小组演一演。
跳水教案（十）：
一、情景导入
同学们，有这样一个故事：有一个小孩为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎样回事呢结果会怎样呢今日，我们就一块来学习这个故事———《跳水》
二、交流预习，以学定教
1、课前同学们现已读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方故事是怎样引起的
2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的多少决定是否需要小组交流。﹚
三、自主学习，读书感悟
1、刚才，同学们现已说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几天然段交代了故事的起因
2、那事情发生的经过怎样下头请同学继续读课文二三四天然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么什么原因促使小孩不顾生命危险爬到了桅杆的顶端此时处境怎样你是从什么地方体会到的'试一试，能把你的体会读出来吗
3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢应对这样危险的情景，那船长----小孩的父亲是怎样做得呢自读课文的最终两个天然段，看一看船长是怎样做得刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着小孩跳入水中请同学们再把这几个天然段读一读，想一想：船长当时会怎样想把自我想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你能够这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自我的体会读出来吗
5、说到那里，教师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自我的小孩。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事父母双双用手把小孩举了起来，小孩幸存活了下来，而她的父母却永久离开了她。
6、小结：
同学们，听了这个故事，你们内心必须受到很大的震撼吧!当小孩在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无期望的事情发生转机，出现奇迹。
四、全文回顾
加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么
五、总结拓展
同学们，小孩得救了。那小孩被救上来以后，船长、水手、小孩都会说些什么呢大家能够想一想，说一说，也能够分小组演一演。
跳水教案（十一）：
教学目标：
知识与技能：
1、学会本课4个生字及新词，积累好词好句。
2、有感情地朗读课文。
3、经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
过程与方法：
1、激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。
2、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情景的危急。
3、让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。让学生看有关演示，直观感觉当时紧张的氛围，从而悟出船长的办法是方案。
情感、态度与价值观：体会人物的心境，感觉故事的惊险，并从中受到启示。
重难点分析：
1、弄清小孩是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的，以及得救的过程。
2、船长为什么要用枪逼迫小孩跳水，跳水是不是的办法？
课前准备：
课件、搜集有关列夫·托尔斯泰的资料，了解其作品。
教学过程
第一课时
一、联系生活，激趣导入。
1、跳水，让你想到了什么？
课件展示
2、简单介绍作者。
课件展示
二、初读课文，整体感知。
1、展示课件，了解故事资料。
学生汇报交流，谈初读课文的印象。概括课文主要资料和脉络。
课件展示
2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、汇报初读情景。交流初读印象。
（1）船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，之后走上的横木遇到了危险。船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上船。
（2）对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。
三、质疑问难，师生交流。
1、这个小孩是怎样走上的'横木的？从哪儿能够看出他的处境危险？
课件展示
2、船长为什么要用枪逼着小孩跳水？
课件展示
3、有没有其他方法救小孩？
课件展示
四、将自我最感兴趣的段落读给大家听。
五、作业
1、读熟课文。
2、把这个故事讲给别人听。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
1、指名读全文。
2、说说读懂了什么？
3、明确本节课的探究目标。（由学生质疑时的疑点整理出来。）
二、探究课文，师生交流。
1、自读课文，围绕目标进行感悟、探究。
2、小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。
3、班上汇报与交流。
课件展示
关于“小孩是怎样一步步走上的横木的，以及小孩处境怎样？”这两个问题，让学生弄清如下资料：
（1）猴子摘下小孩的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，小孩“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
（猴子戏弄小孩，水手们又在一旁“大笑”，小孩很尴尬。）
（2）猴子不怕小孩的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。小孩气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。
（这时小孩的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，小孩心里想的是什么？
（我必须要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）
（我必须要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。）
（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗小孩。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。小孩气极了……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将小孩的帽子挂在的横木的一头，小孩忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了的横木去取帽子。）
（4）引导：小孩此刻处境如何？从哪儿看出来的？
（小孩的处境十分危险：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出小孩的处境十分危险。）
（5）帮助：展示课件，让学生进一步认识桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现处境的危险。
（6）引导：形容处境危险，能够用什么词来概括？（千钧一发，危在旦夕，万分危急……）
（7）指导朗读，读出小孩的气愤及他处境的危险。
关于“船长为什么要用枪逼迫小孩跳水？”这一问题，引导学生弄懂以下原因：
（l）船长手里正拿着枪。
（2）船长肯定很着急，他可能想：必须立刻让小孩离开危险境地，怎样才能使小孩听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使小孩服从命令，尽快跳水。
引导：联系上下文想一想跳水是不是的办法？还能够用什么办法救小孩？
跳水至少有如下优势：
①船长的儿子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。
③船上有水手能够救助。
④这样做比较节省时间。
三、总结扩展。
1、通读全文，回归整体。
2、把自我学文后的收获和同学们进行交流。
（要学习船长遇事沉着、冷静；机智果断；做事前要研究后果；开玩笑要有分寸等。）
3、小孩被救上来以后，船长、水手、小孩都会说些什么？说一说，再写下来。
跳水教案（十二）：
本课教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，最终使小孩转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情景的变化采取相应的果断行为。
课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，能够分四部分来理解，也能够根据故事的发生DD发展DD高潮DD结局来分析。
第一部分（第1天然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和小孩；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心境也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿人的样貌”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。
第二部分（第2~3天然段）讲猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自我的头上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着小孩做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。猴子的放肆使小孩生气了，于是他“吓唬”、“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得”说明小孩被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。
第三部分（第4~6天然段）讲小孩走上最高横木，遇到生命危险。它是这篇文摘的高潮。第4天然段继续写猴子戏弄小孩，展示了事情的进一步发展。段末最终两句强调了小孩走上横木的客观原因。第5、6天然段讲走上横木后，小孩和水手们的表情和行为变化。水手们先是“吓呆了”，之后有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对小孩遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出小孩已处于难以挽救的危险境地。
第四部分（第7~8天然段）讲船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上船。在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到仅有跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展示了父亲的果断，也说明了情景的危急。小孩的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于小孩及时明白了父亲的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。小孩的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。
学校及学生状况分析：我校用的是北师大版的实验教材。经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活跃，发言进取，异常对故事性较强的文摘，兴致异常高。学习的主动性和自觉性增高了不少，有较强的自学本事、分析本事。朗读课文本事也较强。
教学目标：
1、理解课文资料，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文资料。
3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题：跳水
2、提问：看到这个题目，你会想到什么？
3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎样跳？结果怎样？……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。
2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心境？据学生回答，板书：惊险
3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个天然段描述了这一惊险场景？
4、指名朗读5D6天然段，互相评议。
5、此时的小孩站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情景十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）
6、故事写到这儿，就到达了DD高潮。板书：高潮
7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什么？板书：怎样办？结果？
8、怎样办？结果怎样？小孩得救了吗？是谁救了他？板书：船长
9、你是从哪儿明白的？板书：
10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。
11、小孩安全获救，你们的心境怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高兴？为什么？
12、当儿子转危为安，作为船长最想明白的是什么？谁能告诉他呢（指名回答）
13、哪几个天然段详细地描述事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读2D6天然段。
14、猴子为什么会摘小孩的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐
15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘小孩帽子；因为帽子被摘，所以小孩去追猴子；谁能之后教师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救
16、从教师的板书，大家能够清楚地看出这个故事是按什么顺序写的.？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课，同学们经过自我认真阅读，处理了心中的疑问；经过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还能够共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课，我们经过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，此刻，教师请大家快速默读课文，用“DD”划出描述小孩动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出小孩的心境变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。
2、文中除了小孩，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？
3、跳水是不是最好的办法？你还能够想什么办法救小孩？
船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫小孩跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机智灵活冷静果断
4、文摘对船长的描述仅有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展此刻读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描述手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？
2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？
2、小孩得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评：
一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文摘时，要到达的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自我的阅读感觉。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，经过学习，基本到达了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，到达了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，到达了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与进取性，教师教得简便，学生学得愉快，到达了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的进取性及探索的欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生天然兴趣盎然。
同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。可是，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。
跳水教案（十三）：
学习目的：
1、理解课文资料，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、了解猴子、小孩、水手、船长之间的联系，以及他们之间联系的发展、变化。
3、有感情的朗读课文。
学习重点：
理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
学习过程：
一、引入课题，激发兴趣
二、引导学习第四天然
1、质疑、激发辩论。
2、品读段中突出表现小孩处境危险的句子。
3、积累词语：段中哪几个词最能说明当时情景十分危急。
4、追索小孩走上桅杆顶端的横木上的原因。
三、教师带领学习第一天然段
1、引导理解猴子更加放肆的原因。
2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的联系。
3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。
四、学生自学二、三天然段
五、学习五、六天然段
1、大家一齐为救小孩想办法。
2、品读五天然段，了解船长救小孩的`办法。
3、说说从船长身上得到的启发。
六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。
七、这件事过后、如果你是船长，你会怎样说？
如果你是小孩，你会怎样说？
如果你是水手，你会怎样说？
跳水教案（十四）：
教学请求：
1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
3.经过词、句、段理解课文主要资料，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词，会用模仿、显然造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点：
1.经过词、句、段理解课文的主要资料，掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
教学难点：
引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间：3课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题：跳水
1.看到这个题目，你想明白什么？
2.那么课文描述的.是什么呢？
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你必须会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考：课文描述了一件什么事？
（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，小孩追猴子，猴子把小孩引到了桅杆顶端，小孩陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令小孩跳入水中，小孩得救。）
三、自读课文，自学生字、生词
1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：气急了、气极了。
四、检查自学效果
1.读生词：一艘、放肆、胳膊、海鸥、瞄准
风平浪静摇摇晃晃
2.提出容易写错的字：艘
3.说说难理解的词语：放肆、言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？
2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？
学生可把课文分成三段：
第一段（1、2天然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了小孩的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4天然段）由于猴子的挑逗，小孩追猴子，小孩被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段（5、6天然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令小孩跳入水中，小孩得救。
3.质疑：让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
复习课文分段情景和课文写了一件什么事？（请求带着问题学习课文。）
二、学习课文第一段
1.学生默读课文。
思考：①这段写了什么资料？
②从哪些地方看出猴子十分放肆？
指导学生理解放肆，猴子为什么会放肆起来？
（因为猴子明白大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样貌。猴子摘下小孩的帽子、又撕又咬。）
2.读句子。
水手们又大笑起来，仅有那个小孩哭笑不得，眼巴巴地望着猴子（哭笑不得什么意思？小孩为什么哭笑不得？）
（猴子弄得小孩没有办法，由于猴子摘下小孩的帽子，水手们的哄笑，使小孩受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）
3.指导朗读。
注意认真体会描述小孩和猴子神态、动作的词语。
练习读→指导读→指名读→同桌对读
4.概括段意。
三、学习第二段
默读思考：
1.小孩为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自我的理解，可联系上文。）
学生在自学的基础上进行议论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
2.从哪些地方能够看出小孩的处境十分危险？指导学生理解以下两个句子。
读句子。
小孩只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（小孩会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）
（小孩有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）
3.当时甲板上的人有什么表现？
（从侧面衬托出事态的严重。）
4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
第三课时
一、学习课文第三段
1.默读课文，正在这时候指什么时候？这句话在文摘中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲小孩处境险恶，下文讲船长出来果断处理。）
2.船长为什么要用枪瞄准小孩，命令他跳水？结果怎样？
（这时，要救小孩，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心小孩不当机立断，所以一再提到开枪。）
3.这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？
（末尾回应课题，跳水是事情发展的结局。课文以处理问题的方法跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密有关、又突出了船长处事的果断。
4.指导朗读、概括段意。
二、再读课文
课文中的水手、猴子、小孩、帽子是怎样联系在一齐的？
课文中的水手、猴子、小孩都是由于取乐而联系在一齐的。水手拿猴子取乐、猴子拿小孩取乐，故事围绕着帽子展开。小孩丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。
三、指导造句
四、练习朗读课文
跳水教案（十五）：
教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，最终使小孩转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情景的变化采取相应的果断行为。
教学目标：
1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次，给课文分段。
3、创设情境，激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情景要沉着冷静，果断处理。
教学重点、难点：
1、经过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现小孩处境危险的句子，并有感情地朗读。
2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。
教具准备：
媒体课件：(镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、小孩、猴子;镜头二、小孩追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、小孩跳入大海被水手救上醢宓那榫啊#
教学过程：
一、检查预习，谈话导入
1、师：课前教师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解
(学生纷纷发言，各抒已见)
2、课文是怎样记叙这个故事的呢教师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。
二、初读课文，理清脉络
1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的
(1)个人读课文，理清文摘脉络。
(2)小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的
三、精读课文，体验感悟
1、学习第4―6天然段。
(1)师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来
教师相信你们，请行动吧!快速浏览课文。
(板书：小孩猴子水手船长)
(2)师：(出示课件1。边放课件边解说)有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，那里却发生了让人心惊肉跳的事。
(3)(出示课件2：一个小孩摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)
师：同学们，你们的神态、语言现已告诉我，你们都感到这个小孩的处境太危险了。
师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个天然段描述这个小孩处境很危险，找到了能够大声告诉同学们。
(4)师：此刻请大家小声读文，边读边画出这三个天然段中哪些句子描述了小小孩处境危险，找到后能够和同桌议一议。
师：找得十分正确，请再读课文中描述男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。
(5)师：思考好了，请找自我的学习伙伴交流、议论。
(学习小组议论，教师参与其中的二、三个小组学习议论)
(6)师：此刻哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交流自我的感觉。)
预设1：若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感觉到小孩处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话，更深层的感悟到“只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到小孩处境的`危险，并指导学生有感情的读文。
预设2：若学生只抓住了正面描述的句子，没有发觉 “这时候，甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描述的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好，只明白傻站着，更深入感悟了小孩的处境太危险了。
(7)师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!
(生朗读师引导学生对朗读情景进行评价。)
师：用什么样的语气读更能够表现出小孩的处境危险呢
(引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。)
师：你们读文的技巧掌握得真好，太令教师欣赏了!
(8)师：我明白此时你们十分想救这个小孩，谁有好办法
(学生各抒己见，进一步体会当时情景的危急。)
师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢我此刻不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描述小孩处境危险的句子。
师：那个小孩摔到甲板上了吗
2、理解文中第7、8天然段。
师：谁救了他请同桌一齐读7、8天然段，把能作为你的理由的句子划下来。
(同桌读书议论，生汇报。)
师：请自我读读描述父亲和水手的句子，你从中体会到了什么
(学生交流自我的看法。)
师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗
四、畅谈收获，拓展延伸
1、师：学习本课后，你有哪些收获(生交流)
2、拓展练习：小孩被救上来后，船长、水手、小孩又会说些什么说一说，再写下来。
教学反思：
在这节课的教学设计中，我注重学生从自我的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，经过个人读、小组读、分主角读等方法以及借助评价引导学生抓住描述小孩心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文资料，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，到达了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，处理了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数小孩获得自我的感悟。但个别同学自悟本事差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个小孩学得有动力，更加有热情。
总评：
1、本节课教师在教学中以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得;坚持辅之以“导”，做到“指一指引”以导向，“点一点化”以开窍，“拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解文摘的“门”引上理解文摘的“路”，把学习主动权交给学生。
2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，到达乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械理解”为主动探究。教学中，创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”，学生潜意识创造力得以发展，从而增高学生的综合本事。
跳水教案（十六）：
教学目标：
1、学会本科7个生字，正确读些生字新词。
2、有感情的朗读课文。
3、理解课文资料，体会船长在危机面前沉着、冷静、果断的性格，学习他处理问题的方法。
教学重点、难点：
了解小孩、水手和船长在同一件事发展过程中的不一样表现，体会船长的性格和处理问题的方法。
教学准备：
布置学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料；教师准备投影仪，幻灯片
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：朗读课文，了解课文资料
教学过程：
一、板书课题，创设情景导入
这节课我们学习新课文《跳水》。（板书课题）
学生交流搜集到的有关列夫.托尔斯泰的资料。
引导学生看课题想问题：看到这个课题，你想到了什么？教师把大家提出的问题汇集起来，引导学生带着问题读书。例如：谁跳水？调试的经过怎样？结果又如何？
二、初读课文，了解大意
1、自由朗读课文，认读生字，并在文中标出。同桌之间互读生字及生词。
2、再读课文，了解课文的资料并标出课文的天然段。
3、指名分天然段读课文，提出不懂的问题。
三、细读课文，了解主要资料
1、自由读课文，说说你读明白了什么。
2、议论故事的主要资料。
3、找生回答，教师随之板书：猴子撕帽子小孩爬上桅杆。小孩走到横木上遇到危险。船长开枪小孩跳水小孩得救。
四、巩固延伸
1、指导学生正确、流利的朗读课文。
2、布置学生阅读列夫.托尔斯泰的其他作品。
第二课时
教学目标：合作探究，研读重点段落
教学过程：
一、正确、流利的朗读课文。
二、合作探究，学习重点段落。
1、读课文，说说在什么情景下，发生了什么事情？
2、投影显示：它显然明白大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生之后说“放肆”的结果。
学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。
用“显然”说一句话。
3、由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读有关的段落。
猴子是怎样都小孩的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否能够用其他动词代替）
投影出示：只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位议论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。
4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的'。
指名读课文第五天然段。你还有什么更好的办法救小孩？（小组合作探究，各抒己见）。
小孩不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论，畅所欲言）
引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了？小孩为什么必须要夺回帽子？如果你是那个小孩，你会怎样做？
三、回归整体，总结全文
1、教师对照板书，总结全文。
2、有感情的朗读课文。
跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？引导学生议论汇报：
（1）遇到危险，头脑要冷静；
（2）遇到问题，要根据当时的具体情景去处理；
（3）开玩笑不能太过分。
四、拓展延伸，启发想象
这件事过后，小孩会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开你们的想象，把他们想说得说出来。
跳水教案（十七）：
目的请求
1、理解课文资料，学习船长情急中果断处置理问题的思维方法。
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文资料。
3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句。
4、感情朗读课文。
教学重点抓住船上人与猴子的联系，理解课文资料。
教学难点体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
教具学具自制幻灯片鹏博士教育软件
教学时光2课时
教学过程
第一课时
一、复习导入新课：
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你明白了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
2、今日俺们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习：
1、检查生字读音微机出示生字——开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的`联系？
出示《资料》局部，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次
1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的原因是什么？结果怎样？
②课文有机个天然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
③按事情发展的顺序分段
2、同学按请求预习
3、议论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文资料
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐显然因而放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
2、指导学习-3天然段
①默读研究：小朋友为什么要去追猴子？从那些词语看出小朋友的自尊心受到了伤害？
②议论回答
3、讲读第4天然段
自由读课文研究：从那些地方能够看出小朋友遇到危险？
微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的'宽度，理解小朋友的危险境地—难以转身
甲板上的水手怎样？
4、讲读5-6天然段
指名读课文
议论研究题：船长看到危险情景是怎样做的？
大家为什么觉得40秒太长了？
五、总结全文
六、作业：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、誊写生字
第二课时
一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
②小朋友遇险是由那些原因构成的？
③小朋友得救是由于哪几方面的原因？
④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑤读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、同学书面造句
三、作业
1、誊写生词
2、预习《威尼斯的小艇》
板书设计：
6跳水
逗拿命令
水手------→猴子------→小朋友←------船长
←------←------←------
放肆追救↖跳水
水手
教学札记：
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导同学理解各人物之间的关系，并明白高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小朋友之间的关系。
跳水教案（十八）：
教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，最终使小孩转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情景的变化采取相应的果断行为。
教学目标：
1、理解课文资料，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文资料。
3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题：跳水
2、提问：看到这个题目，你会想到什么
3、据学生回答，板书：谁在哪里跳为什么跳怎样跳结果怎样……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。
2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心境据学生回答，板书：惊险
3、故事中最惊险的部分在哪课文哪几个天然段描述了这一惊险场景
4、指名朗读5d6天然段，互相评议。
5、此时的小孩站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情景十分危急!大家能用哪个词语来形容(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)
6、故事写到这儿，就到达了dd高潮。板书：高潮
7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什么板书：怎样办结果
8、怎样办结果怎样小孩得救了吗是谁救了他板书：船长
9、你是从哪儿明白的板书：
10、谁自告奋勇把这一段读一遍学生读。评议。
11、小孩安全获救，你们的心境怎样船上的人呢在所有人当中，谁最高兴为什么
12、当儿子转危为安，作为船长最想明白的是什么谁能告诉他呢(指名回答)
13、哪几个天然段详细地描述事情发展的经过板书：经过。请男生齐读2d6天然段。
14、猴子为什么会摘小孩的帽子呢指名回答并板书：水手取乐
15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆;因为猴子放肆，所以去摘小孩帽子;因为帽子被摘，所以小孩去追猴子;谁能之后教师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整(指名练说)板书：命令得救
16、从教师的板书，大家能够清楚地看出这个故事是按什么顺序写的(事情发展的顺序)请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课，同学们经过自我认真阅读，处理了心中的疑问;经过共同探讨，分清了事情的`起因、经过、结果;在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还能够共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课，我们经过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，此刻，教师请大家快速默读课文，用“dd”划出描述小孩动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出小孩的心境变化过程。(指名上黑板画图)交流评议。
2、文中除了小孩，还写了哪些人物在这些人物中，你最佩服谁为什么
3、跳水是不是最好的办法你还能够想什么办法救小孩
船长真的会开枪吗他为什么用枪逼迫小孩跳水这说明船长是一个什么样的人
板书：机智灵活冷静果断
4、文摘对船长的描述仅有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展此刻读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描述手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里
2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文，你有什么感想和收获
2、小孩得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评：
一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文摘时，要到达的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自我的阅读感觉。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，经过学习，基本到达了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，到达了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，到达了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与进取性，教师教得简便，学生学得愉快，到达了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的进取性及探索的欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生天然兴趣盎然。
同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。可是，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。
跳水教案（十九）：
教学目的：
1、理解事情是怎样发展变化的。
2、理解“跳水”为什么是唯一解救的办法。
教学过程：
一、复习
这一段告诉我们为什么板书：放肆(果)取乐(因)。
二、讲读第二段
1、默读第二段(边读边想边用不一样符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语)
2、读后议论：
(1)小孩们为什么哭笑不得板书：哭笑不得。
因为①猴子把玩笑开到小孩身上，猴子的举动突然并且放肆。板书：摘、戴、爬;②水手们都笑起来，笑声使小孩显得很尴尬。板书：笑。
(2)小孩为什么脸红了板书：脸红。
因为①猴子好像故意逗小孩生气。板书：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了小孩。②水手们更大声的笑，伤了小孩的自尊心。板书：笑声更大。
(3)处在这种情景下，小孩会怎样想会怎样做板书：追、爬。
3、小结：这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗小孩;地点由甲板转到桅杆，事物之间的联系发展了，变化了。(板书：发展)
4、指导朗读。
三、讲读第三段。
1、默读第三段，思考课后作业1后面的(1)(2)两小题。
2、议论：
(1)小孩怎样追猴子，猴子又是怎样戏弄小孩的`
“生气”和“气极”有什么区别你能想象一下当时小孩的心境吗
(2)当小孩丢开桅杆走上横杆时，甲板上的人们的心境有什么变化(板书：笑→吓呆→大叫一声)
人们为什么吓呆了(读有关句子)这两名说明了什么(说明小孩处境十分危险)
(3)小孩原先有没有意识到自我的危险从哪里能够看出(板书：不由得发抖)是突然意识到危险表现出的本能行为。说明小孩刚才只是一心要追上小孩，拿回帽子，没有意识到处境的危险。)
3、师生共同小结：(根据板书)这段围绕帽子，使故事在小孩与猴子的联系中间向前发展，由于小孩走上最高的横木，随时有失足摔死的危险，因而使事物之间的联系由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。
四、讲读第四段。
1、默读第四段，思考课后作业1中的(3)习题。
2、议论：
(1)船长为什么要向自我的儿子瞄准，命令儿子跳到水里
(强调情景紧急，时光不许，突出用枪逼小孩跳的明智。“跳水”是把小孩从险境中救出来的唯一办法，用枪向小孩瞄准是吓唬小孩，强迫小孩服从命令，使小孩转危为安。)
(2)结果怎样
(最终一个天然段写了三层意思：小孩跳水;水手们抢救;小孩获救。领会①“小孩的身体像一颗炮弹似的……”这句话的意思，这句比喻句写出了小孩跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出小孩借以立足的横木之高，暗示出假如摔下来时后果之严重。②水手们是怎样把小孩救上船的“现已”写出了船员动作的迅速，表现十分勇敢，也说明他们救小孩的心境十分急切。)
3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船长急中生智，用命令儿子跳水的方法处理了问题，这就是事情的结果。(板书：结果)
五、根据板书，揭示分段规律。
议论：我们把这篇文摘分成四段，是根据什么划分的
1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。
2、还能够根据地点的转换来分：甲板→桅杆→最高的横木→甲板。
3、还能够根据事物的联系和变化来分。
六、朗读全文。
七、作业。
填上适当的关联词：因为……所以……;因而;由于
1、人们拿它取乐，猴子就更加放肆起来。
2、猴子的放肆激怒了小孩，引得小孩爬上桅杆去追猴子。
3、小孩追猴子，使猴子更起劲地去逗小孩，把小孩引上了最高的横木。
板书设计：
摘戴爬哭笑不得笑
发展桅杆
撕逗脸红追爬笑声更大
逗生气追笑→吓呆
高潮最高的
横木挂扭龇气极丢开笑→大叫一声
走上
结果大海跳水得救命令跳水
跳水教案（二十）：
本篇课文讲述的故事紧张、惊险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。
难点
学生对“甲板”“桅杆”等船上：的设施知之较少，理解上有—定的难度。
教师思考
这是一篇传统的讲读课文。描述精彩生动、引人人胜；这个故事告诉人们：事物在发展和变化中，要根据情景的变化采取相应的果断行动。教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和发展来深入理解课文资料，并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故事为载体，进行方法论的教育和语言的积累与训练。
重点
理解事情的'发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
设计特色
以研读为主，探究式学习；
消息资料
1．有关帆船结构的或其他资料。
2．师生搜集列夫·托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。
[教学请求]
1．理解课文资料，学习船长在危急中果断处理问题的`思想方法。
2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文资料。
3．学会本课生字、新词。
4．朗读课文。
[教学时数]
2课时
第1课时
教学目的
1．理解课文资料。
2．学会生字、新词。
3．朗读课文。
教学流程
一、联想，导入新课
师板书课题，问：文摘题目使你想到了什么
如果下头不是水，而是陆地或别的物体，会出现什么情景呢
下头我们就学习这篇由列夫·托尔斯泰所著的文摘。
（训练学生的联想、想象、推断本事；交待作家是为了引起大家的注意而引发阅读的兴趣。)
二、提出研究课题
1．自读课文，自定研究课题。
如：危急时刻，船长为什么要那样做……
2、小组交流，充实课题。
3、全班汇报，教师点拨，筛选出几个有价值的课题。
(在确定课题的过程中培养学生的质疑、探究本事。)
三、研读课文，合作探究
1．教师供给几种研究的形式供学生选择，也可让学生自定研究形式。
2．组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研究。
3．组织全班交流：
4．引导学生进行自评
（初步体验探究式学习的全过程+感觉探究式学习的乐趣。并始终关注评价机制，搞好调控。)
四、研究朗读课文
1．引导学生研究如何才能读好课文。
2．引导分析重点句。
3．组织学生分组朗读。
（经过自主朗读进一步深化学生对文摘资料的理解，并培养学生的口头语言表达本事。）
第2课时
教学目的
1．一步理解课文资料，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．经过扩展训练培养学生语言表达本事，
教学流程
一、课内扩展，充实语文小课堂
1．谈谈在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题
3．当小孩被救上来以后，如果你是他们，你会怎样说
船长：————————————————————
水手：————————————————————
小孩：————————————————————
4．请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。
5．作者经过这个故事，想告诉我们一些什么把你想到的和同学交流。
(利用课文的空白、主角的特点引导学生养成体验主角、换位思考的习惯，对于改变学生的自我中心主义，构成正确的思考问题的方法，养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是十分有利的。)
二、课外扩展，走进语文大课堂
1．形容处境危险、情景紧急，能够用哪些词语与大家交流一下。
2．把你所明白的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。
三、课堂练习，
1．写出带有下列部首的5个字。
舟：一—一一一
木：一一一—一
2．把词语补充完整。
龇牙咧心胆战
跳水教案（二十一）：
教学目标：
知识与技能：
1、学会本课4个生字及新词，积累好词好句。
2、有感情地朗读课文。
3、经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
过程与方法：
1、激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。
2、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情景的危急。
3、让学生出主意，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。让学生看有关演示，直观感觉当时紧张的氛围，从而悟出船长的办法是方案。
情感、态度与价值观：体会人物的心境，感觉故事的惊险，并从中受到启示。
重难点分析：
1、弄清小孩是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的，以及得救的过程。
2、船长为什么要用枪逼迫小孩跳水，跳水是不是的办法？
课前准备：
课件、搜集有关列夫·托尔斯泰的资料，了解其作品。
教学过程
第一课时
一、联系生活，激趣导入。
1、跳水，让你想到了什么？
课件展示
2、简单介绍作者。
课件展示
二、初读课文，整体感知。
1、展示课件，了解故事资料。
学生汇报交流，谈初读课文的印象。概括课文主要资料和脉络。
课件展示
2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、汇报初读情景。交流初读印象。
（1）船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，之后走上的横木遇到了危险。船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上船。
（2）对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。
三、质疑问难，师生交流。
1、这个小孩是怎样走上的横木的？从哪儿能够看出他的处境危险？
课件展示
2、船长为什么要用枪逼着小孩跳水？
课件展示
3、有没有其他方法救小孩？
课件展示
四、将自我最感兴趣的段落读给大家听。
五、作业
1、读熟课文。
2、把这个故事讲给别人听。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
1、指名读全文。
2、说说读懂了什么？
3、明确本节课的探究目标。（由学生质疑时的疑点整理出来。）
二、探究课文，师生交流。
1、自读课文，围绕目标进行感悟、探究。
2、小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。
3、班上汇报与交流。
课件展示
关于“小孩是怎样一步步走上的横木的，以及小孩处境怎样？”这两个问题，让学生弄清如下资料：
（1）猴子摘下小孩的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，小孩“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
（猴子戏弄小孩，水手们又在一旁“大笑”，小孩很尴尬。）
（2）猴子不怕小孩的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。小孩气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。
（这时小孩的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，小孩心里想的是什么？
（我必须要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）
（我必须要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。）
（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗小孩。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。小孩气极了……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将小孩的帽子挂在的横木的'一头，小孩忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了的横木去取帽子。）
（4）引导：小孩此刻处境如何？从哪儿看出来的？
（小孩的处境十分危险：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出小孩的处境十分危险。）
（5）帮助：展示课件，让学生进一步认识桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现处境的危险。
（6）引导：形容处境危险，能够用什么词来概括？（千钧一发，危在旦夕，万分危急……）
（7）指导朗读，读出小孩的气愤及他处境的危险。
关于“船长为什么要用枪逼迫小孩跳水？”这一问题，引导学生弄懂以下原因：
（l）船长手里正拿着枪。
（2）船长肯定很着急，他可能想：必须立刻让小孩离开危险境地，怎样才能使小孩听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使小孩服从命令，尽快跳水。
引导：联系上下文想一想跳水是不是的办法？还能够用什么办法救小孩？
跳水至少有如下优势：
①船长的儿子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。
③船上有水手能够救助。
④这样做比较节省时间。
三、总结扩展。
1、通读全文，回归整体。
2、把自我学文后的收获和同学们进行交流。
（要学习船长遇事沉着、冷静；机智果断；做事前要研究后果；开玩笑要有分寸等。）
3、小孩被救上来以后，船长、水手、小孩都会说些什么？说一说，再写下来。
跳水教案（二十二）：
教学目的：
1、学习课文四至六天然段，体会小孩走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。
2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。
3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。
教学过程：
一、活力导入
上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。
(船员逗猴子，猴子放肆起来;猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追猴子;小孩为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险;船长命令小孩跳水，水手把小孩救上船。)
那么小孩是如何遇险，最终又如何转危为安的呢我们继续学习课文。
二、引导学文
㈠学习课文第四天然段。
1、猴子越闹越凶，小孩一气之下追猴子，出现了什么情景读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组议论。(学生自由组合，充分理解、议论)
2、指读第四天然段，并用词语概括段意。师：结合课文资料，用一个恰当的词语概括这段资料(情景紧急、万分危急、千钧一发)板书：万分危急
3、为什么说情景万分危急结合课文谈谈你的想法。
(①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“小孩只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“小孩……两条腿不由得发起抖来”)
4、假如你当时在场，你会想些什么(学生各抒己见，进一步体会当时情景的危急)
5、有感情朗读课文。情景如此危急，用什么样的语气读能够表现出来(语速快，声调稍高一些，突出重点词语。)练读，指名读，范读，再练读。
㈡学习课文第五天然段。
1、读课文议论：
⑴在危急时刻，船长是怎样做的
⑵想象一下，当时船长是怎样想的
1)：
①“立刻”
②“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”
2)想法：
①小孩掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机遇。
②要快，否则小孩就会失足掉下来。
③用枪逼迫小孩，使小孩不犹豫，立刻跳下来。
2、拓展：还有没有其他的搭救办法
(学生充分议论、争论后，认为仅有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时光内想到最佳办法，十分机智果断。)
3、你认为船长是一个怎样的人说说理由。
4、怎样读来表现船长的机智、果断(语气坚决、语速快、声音响亮。)
练读，指名读，示范读。
㈢学习课文第七天然段。
事情的结果如何由此你想到了什么读课文思考议论。
(小孩得救了。理解体会①“小孩像颗炮弹……”②“40秒钟—大家现已觉得时光太长了。”
①说明小孩从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上必须会死。由此可见船长机智果断。
②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时光太长了。)
三、总结：
作者经过这个故事，想告诉我们一些什么把你想到的.和同学交流。(船长机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。)
四、质疑问难
五、拓展练习：小孩被救上来以后，船长、水手、小孩都会说些什么说一说，再写下来。
六、作业：有感情朗读课文。
教学反思：
这节课的教学设计有一部分资料在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描述生动。本课时教学重点抓住“情景危急”和“急中生智”两点资料来学习。学生在课上进行了充分的议论交流。在真切理解“情景危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。对文摘重点资料及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言进取主动。这节课资料涵盖量较大，课上应注意时光的把握。在理解、活力的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达本事，并使学生能够在读中“思”到达深入理解课文思想资料的目的。设计特色：⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救小孩的办法⒉设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么
跳水教案（二十三）：
教学目标
1、知识目标：正确认读本课“唬、咧”2个生字，会写田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4个生字。
2、本事目标：有感情地朗读课文，经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
3、情感目标：体会人物的心境，感觉故事的惊险，并从中受到启示。
教学重点
理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学课时
两课时
第一课时
教学目标
1．正确认读本课的“唬、咧”2个生字，会写田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4个生字。
2．有感情地朗读课文，理解课文资料。
教具准备：
课件、搜集有关列夫托尔斯泰的资料，并且了解其作品。
教学过程：
一、揭示课题
1、导入新课：同学们都看过跳水比赛吧？俄国作家列夫托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水比赛还要趣味、精彩。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、师配乐范读课文，同学们边听边想，课文中描述的跳水场面与你印象中的有什么不一样？
2、自读课文，学习生字。
（1）用自我喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）
三、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情景
（1）出示生字卡片，“唬、咧”指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）指导书写会写的4个生字“肆、唬、咧、瞄”。给这几个字组词。
指导书写肆：横、竖、横、横、横、撇折、横折、横、横、横、横、竖。
（2）仿写，小组评价。
第二课时
教学目标
1、有感情地朗读课文，经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
2、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟当时情景的危急。
3、体会人物的心境，感觉故事的惊险，并从中受到启示。
课前准备：
课件。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1．指名读全文。
2．说说读懂了什么？
3．明确本节课的探究目标。（由学生质疑时的疑点整理出来。）
预设：
（1）．这个小孩是怎样走上最高的横木的`？从哪儿能够看出他的处境危险？
（2）．船长为什么要用枪逼着小孩跳水？
（3）．有没有其他方法救小孩？
二、探究课文，师生交流。
1．自读课文，围绕目标进行感悟、探究。
2．小组合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导。
3．班上汇报与交流。
（1）小孩是怎样一步步走上最高的横木的，以及小孩处境怎样？
A猴子摘下小孩的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，小孩“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
（猴子戏弄小孩，水手们又在一旁“大笑”，小孩很尴尬。）
B猴子不怕小孩的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。小孩气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。
（这时小孩的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
此刻，小孩心里想的是什么？
生：我必须要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。
生：我必须要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。
C猴子一边不断向上爬，一边回头逗小孩。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。小孩气极了……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将小孩的帽子挂在最高的横木的一头，小孩忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）
小孩此刻处境如何？从哪儿看出来的？
生：小孩的处境十分危险：
①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。
②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出小孩的处境十分危险。
帮助：展示课件，让学生进一步认识桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现处境的危险。
形容处境危险，能够用什么词来概括？
生：千钧一发，危在旦夕，万分危急……
指导朗读，读出小孩的气愤及他处境的危险。
（2）船长为什么要用枪逼迫小孩跳水？
A船长手里正拿着枪。
B船长肯定很着急，他可能想：必须立刻让小孩离开危险境地，怎样才能使小孩听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使小孩服从命令，尽快跳水。
联系上下文想一想跳水是不是最好的办法？还能够用什么办法救小孩？
跳水至少有如下优势：
①船长的儿子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。
③船上有水手能够救助。
④这样做比较节省时光。。
三、指导朗读精彩句段。
1、这个故事给你什么感觉？
生：趣、险、智……
2、具体表此刻文中哪些地方？找出有关句段读一读。
（1）趣猴子、小孩的淘气、顽皮。
（2）险小孩爬上最高的横木顶端的危险处境。
（3）智船长的急中生智、化险为夷。
提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情景，体会当时人们的心境。
四、将自我最感兴趣的段落读给大家听。
指导学生有感情朗读。
五、想象表演。
1、小孩被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分主角表演一下当时的情景。
2、然后以《小孩被救上甲板之后》为题，写一段话。
板书设计：
17跳水
板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，力求资料简单化、明确化，经过板书使学生一目了然地了解本课的主要资料，更好地掌握本节课的重点。
课后反思：
课文虽然在船长出现之前，用了很多的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。
所以，教学中，应引导学生对事件的全过程及当时的环境有一个比较清晰的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，体会小孩、水手们的心境，从而使学生入情入境。
学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。
这节课只顾学生谈感觉了，对于有感情地朗读课文，训练还不够。异常是没有读出来，不一样人物的心境、语气没有完全展现，也没有读出味道。
跳水教案（二十四）：
教学目标：
1、知识目标：学会本课7个生字，认识1个认读字。
2、本事目标：能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要资料。能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。练习关联词语造句。
3、情感目标：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。
教学重点：
分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要资料；明白船长是怎样一个人。
教学难点：
理解课文资料，了解人物品格，并能正确表达。
查阅资料：
教学具准备：布置学生预习，查阅有关资料。课件制作。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，介绍作者
同学们，今日我们学习22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？
二、初读课文，了解资料
1、自由练习朗读课文，检查学生是否能经过预习，正确、流利地朗读课文。
2、课题质疑，初步感知课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文主要资料。
（1）我们明白，读一篇文摘，从接触题目开始，看到“跳水”这个题目，你想到了什么？（把同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情景下跳的水？经过怎样样？跳水的结果又如何？）
（2）让学生自由读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文主要资料，初步处理问题。
3、交流学习本课生字及新词。
4、布置作业
（1）抄写生字新词。
（2）熟读课文，试着写出课文的主要资料。
第二课时
一、板书课题，直接导入
这节课，我们继续学习《跳水》这篇课文（板书课题）。
二、浏览课文，回顾资料
请学生浏览课文，想一想课文主要写了什么？
三、细读课文，感觉理解
（一）引导学生经过读简单了解跳水的起因。
（二）引导学生抓住水手、猴子和小孩的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感觉小孩遇险的情景。
1、请学生默读课文，结合表格边读边用不一样的符号把描述“水手、猴子和小孩的言行、神态、心理的变化”的词句画一画，批注出自我的感觉。
2、小组交流学习：
3、团体交流，教师相机引导。
师：小孩是怎样一步一步陷入绝境的呢？
重点体会两句话：
只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽、
子也难以转身走回来。（重点指导朗读）体会完后问学生还能用哪些词形容孩、
子处境的危险或情景的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）目的是进行词语积累。
体会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得小孩不顾危险地去追猴子？
师小结：小孩准是被调皮的.猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，小孩冲动的、不计后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引导学生从船长的办法，体会人物品质。
1、用一句话概括船长的办法。
2、想一想，这是不是救小孩的办法，为什么？
3、经过这一段的描述，说说船长是个什么样的人，从哪些方面体会出来的？（小组议论）沉着镇定、机智果断
4、指导读船长的两句话。
5、自读最终一天然段，看看结果怎样。
（四）创设情景，拓展教材。
小孩最终化险为夷，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？写下来。（可对小孩说、对船长说、对水手们说）
四、总结全文，感情朗读
课后反思：
教师：能指导学生分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要资料。学生：能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质。不足：在概括主要资料方面有部分学生抓不住重点。
跳水教案（二十五）：
一、导入：
同学们好，“一日不见，如隔三秋”昨日同学们热情欢迎的笑脸还留在我脑海中，今日，看到同学们精神饱满、坐姿端正，张教师异常高兴。此刻到了我们共同学习的时光。这节课我们之后学习托尔斯泰先生笔下的《跳水》。上节课我们现已了解了故事资料，相信同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。这节课我们将在品味大师留给我们的佳作中，展现思维的火花，进行智慧的碰撞，同样相信大家会有精彩的表现。
二、课文整体回顾：
指名学生说一说作者为我们讲述了怎样一个故事。
三、精读课文，品词悟情。
以“你认为这个惊险故事中的关键人物是谁”这一问题引导学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自我的见解。
汇报交流，引导学生体会人物特点，指导朗读。
预设一：猴子起着关键性作用。
请学生说出自我的理由，根据学生的回答教师引导，猴子有哪些放肆的举动引导学生想象猴子放肆的动作，绘声绘色的朗读。
(板书：猴子爱取闹行为放肆)
预设二：水手在文中起着关键性作用。
引导学生汇报文中描述水手的句子，体会水手的三次大笑，对猴子的放肆和小孩身陷险境起着推波助澜的作用。
(板书：水手太放松忽略危险)
预设三：小孩在文中起着关键性作用。
引导学生汇报交流文中描述小孩追猴子的有关语句，体会小孩的心境。处理问题“他为什么非要追回帽子”
相机出示第四天然段，播放画面给学生身临其境中之感。朗读体会小孩处境的危险。
(板书：小孩太鲁莽缺乏思考)
预设四：船长在文中起着关键性作用。
当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时，发散思维：你有解救小孩的办法吗
随着学生交流，教师相机用大屏幕出示第五天然段。引导学生提出自我的疑问。如：船长为什么用枪逼着小孩跳水小孩不跳水，他会不会开枪小孩是听明白了他父亲的话还是怕被父亲枪毙……
用换词的方法感觉“立刻”所表达的时光的短促，经过朗读体会叹号所表达的果断语气，体会用跳水这一办法小孩获救的可能性最大。指导学生朗读第五天然段，对学生的'朗读师生进行客观评价。
(板书：船长很冷静机智果断)
小孩得救了，我们悬着的心也仿佛一块石头落了地。
四、畅谈收获，感情朗读。
1、师：学习托尔斯泰先生这篇佳作，我相信在座同学都会有自我的收获。能够以“我想对文中的说——”发表自我的看法，也能够直接谈自我的收获或想法。
预设：有的学生还可能反省自我以前的错误做法，教师及时做好引导。
2、让学生带着自我的感悟再次朗读课文，能够是全篇，也能够选择自我喜欢的段落。请求读准字音，读出画面，读出感情。3
五、迁移运用，课堂练笔。
有的同学觉得故事还没有写完：那只猴子呢小孩被救上甲板之后是怎样的情景
请同学们做一次托尔斯泰，把故事之后写下去。能写多少写多少，我们不以多少论英雄，只要能写自我的想法就好。
根据时光确定是否让学生课上宣读展示。
板书设计：
跳水
猴子爱取闹行为放肆
水手太放松忽略危险
小孩太鲁莽缺乏思考
船长很冷静机智果断
跳水教案（二十六）：
一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十册第三组课文中的一篇讲读课文。文摘记叙了在一艘外国帆船上发生的一个十分惊险的故事。讲的是一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头。小孩为了追回帽子，走上了横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，用枪逼着儿子跳水，使小孩转危为安。充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质。本组课文主要描述了几位类似船长这样具有传奇色彩的人物的故事。训练重点是继续学习“理解含义深刻的句子、阅读要有自我的见解。”《跳水》作为本组课文的第一篇，具有承上启下的作用。
课文分两课时教学。课文按事情的起因、发展、高潮、结果分为四段。本节课为第二课时，主要学习课文第三、四两段，完成课后作业。
2、教学目标：根据课标请求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下：
(1)知识目标：理解课文第三段、第四段的资料，初步了解文摘的表达方法;
(2)本事目标：能用“粗、精、品”三读的阅读方法学习课文，培养学生自主阅读探究本事;
(3)情感目标：有感情地朗读课文，在阅读中体会作者所表达的思想感情，学习船长在危急时刻沉着冷静、机智果断地处理问题的思想方法。
3、教学重点、难点：了解小孩、水手和船长在同一件事发展过程中的不一样表现，体会船长处理问题的方法。
二、学生分析：
作为五年级学生，阅读习惯现已初步构成，并且现已具备了必须的阅读本事。
三、设计理念：
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《新课程学习方式的变革》一书也强调“阅读是一个主动探究的过程”。同时，在新课程学习中，教师主角现已转变为学生学习的组织者、引导者、参与者。结合上述新课程理念，我选用尝试探究式教学方法，引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法，进行自主阅读尝试，并经过小组合作探究，读懂课文资料，落实教学目标。
四、教学流程：
为了较好地落实教学目标，本节课的教学我按以下四大环节进行：
1、创设情境设问导学——激发探究兴趣
情境性、问题性是尝试探究性学习的典型特点。合理创设情境，恰当设置疑问不但具有组织教学的作用，并且还有利于激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。
首先，我直接引出课题后，指名复述前两段大意;(板书要点：水手戏猴，猴子逗孩)再以媒体出示课文插图画面，让学生说说图意。并引导学生根据画面提出问题(当时有的学生提出：小孩为什么站在桅杆顶端的横木上是怎样上去的结果会怎样等等)。在学生自主发问的基础上，我进一步提出探究问题：小孩的处境怎样假如你在场，你会用什么方法救小孩(让学生大胆猜想)
然后小结引入课文学习。(我提出：小孩为什么站在桅杆顶端的横木上是怎样上去的处境怎样想明白吗请用自我喜欢的方式读课文第三段，把有关的词语、句子划下来。)天然转入第二步。
2、读议结合体会险境——自主尝试探究
我指导学生运用“粗、精、品”三读的方法，带着问题阅读课文第三段。首先，让学生粗读课文，自我动脑筋找答案。从而对课文的资料有个整体感知。然后引导学生经过精读重点词句，理解文中描述猴子戏弄小孩的两个句子。经过读一读、议一议，体会小孩“气极了”的心境(这是小孩走上横木的原因)。再抓住描述小孩走上横木的动词以及描述水手表情变化的词语和两个复句(灯片打出)。让学生反复诵读品味，以领会小孩遇险，面临生死的险境，情节到达高潮。根据学生回答，板书要点：小孩追猴，横木遇险之后，引导学生小结学习第三段的方法，进行学法迁移，学习课文第四段。经过“三读”使学生明白：在危急时刻，船长是怎样做的，他为什么这样做。并让学生归纳出第四段资料。板书要点：跳水得救《新课程学习方式的变革》一书中指出：“经过亲身探究获得的知识是学生自我主动建构起来的”，才是“真正属于学生的`”。在本环节中，我运用电教手段以及板书等，综合调动学生多种感官参与到学习中来，极大地调动学生的学习进取性，使整个教学活动变得生动、活泼。并注意指导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进行阅读，使学生学会读书。(“粗读”能大概了解文摘资料;“精读”是用“勾、圈、点”等方法画出所学知识的
重点、难点、关键词语，明白从哪些地方能够看出小孩的危险处境;“品读”是进行品词、品句，深入理解课文，使学生体会到小孩遇险，面临生死的险境，体会到船长的沉着、机智、果断。)
3、议论交流发散思维——引导探究创新
人的创造力主要依靠求异思维。求异思维请求学生凭借自我的智慧与本事，进取、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度，创造性地处理问题。所以，我在学生学习第四段时设计了这一环节：让学生设身处地地探讨抢救小孩的妙法。学生独立发言后，我组织学生分组议论：小孩从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么还要命令小孩跳水呢把你想到的办法同船长的办法进行比较，说说谁的办法更好为什么
经过小组议论、交流与评价，拓宽了学生思维，培养了学生思考问题的多向性、灵活性和创造性，发展了学生的探究创新本事。并且深深地懂得了课文以“跳水”为题的深刻含义及船长的沉着、机智、果断，突破了本节课的难点。
最终以感情朗读全文结尾，回归整体，进一步使学生获得深层的感悟与体验。
4、层次作业课外延伸——培养探究精神
教育是一把值得人们警惕的双刃剑：既能够培养学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新本事。(对于学生首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当给予鼓励。)教学的全过程应着重培养学生再次发觉 知识的探索精神，培养学生重新组合知识的本事，培养学生的科学精神、人文精神。
(1)、利用层次性作业追问
①这艘航船上，还会发生什么故事呢
(2)、联系生活实际自问
①在我们的生活中，也有许多像课文发生的事例，你能举出1、2个吗
②说说自我的见解。
五、板书设计：
本课的板书设计呈阶梯式，紧扣课文资料用简洁的词语形象地表现了故事从“起因——发展——高潮——结果”一步步发展变化的过程。附板书设计：
8、跳水
横木遇险跳
小孩追猴(高潮)水
猴子逗孩(发展)得
水手戏猴(起因)救(结果)
六、课后反思：
本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又贴合小学生的认识规律。不仅仅激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，并且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发觉 问题、分析问题、处理问题的本事，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想;更适合于学生的创新本事培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”，有利于增高学生的素质，更好地完成教学任务。
在学习第四段时我让学生设身处地地探讨抢救小孩的妙法，小孩们各抒己见，大胆地发言，之后我组织学生分组议论：小孩从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么还要命令小孩跳水呢把你想到的办法同船长的办法进行比较，说说谁的办法更好为什么小孩们议论激烈，敢于争论，实际上这样的议论，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。当时有个学生提出质疑：“万一那小孩在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪呢”立刻就有同学站起来进行反驳，这说明学生的思维有了变通性，使学生能够参与议论，发展了学生的探究创新本事。
可是在本节课中我的语言比较多，我在思考我的问题出在哪里，我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了，尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解。导致有些环节处理地比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。并且目标要正确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对小孩的语文素养的培养落到实处。
还有就是在学生的朗读上，教师的指导还不够，没有促使学生全力投入，尽情地发挥学生的潜能。新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”今后我要抓好学生的朗读训练，不断增高学生的朗读水平，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。
跳水教案（二十七）：
教学请求
1．理解课文的资料，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2．学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文资料。
3．学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。
4．朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中，要根据情景的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文摘脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清文摘脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题。
同学们，今日我们一齐学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都明白些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由“要我学”天然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使小孩转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗小孩，小孩爬上桅杆追猴子；高潮：小孩走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令小孩跳水，小孩得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
（第一段（第1天然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3天然段）：讲猴子戏弄小孩，小孩爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4天然段）：讲小孩走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6天然段）：讲船长命令小孩跳水，水手们把小孩救上船。）
（四）检查预习。
1．填写生字表。
2．读准字音。
本课生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意读准。）除生字外，还有些字的.读音需要注意。如：“龇”应读“z9”。“龇牙”易读成“c9y2”，这是错误的。
“桅”应读“w6i”。易读成“w7i”。
“即”应读“j0”，不能读成“j@”。
“唬”应读成轻声“hu”。
3．或结合课文资料解释词语。
环游：环绕地球旅游。
风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。
模仿：按照某种现成的样貌学着去做。
放肆：言行轻率，毫无顾忌。
开心：①心境欢乐舒畅；②戏弄别人，使自已高兴。
桅杆：船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬：恐吓；使害怕。
灵巧：灵活而巧妙。
龇牙咧嘴：形容凶狠或疼痛难忍的样貌。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样貌。
摇摇晃晃：摇摆不定。
瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战：形容十分害怕。
纵身：身体猛然向前或向上。
4．形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶哑）
瞄（瞄准）桅（桅杆）
描（描绘）脆（干脆）
5．结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心快乐——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组处理不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同处理。目的是培养学生主动学习、独立思考的本事。
（六）作业。
1．熟读课文。
2．抄写生字、生词。
资料供给者：
跳水教案（二十八）：
教学目标：
1、学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2、学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文资料。
3、感情朗读，读中感悟，培养学生语感。
教学策略：
运用“质疑探究法”引导学生成为发觉 者、研究者、探索者。
教学特色：
以学生的问题提出为课堂教学的中心，以疑引读，将读、思、议、练贯穿
全过程，进行自主、互助和师生伙伴式探究学习。
教学过程：
一、复习导入，理清线索。
同学们，经过上节课的学习，我们对课文有了初步的了解，此刻谁能根据。
板书和故事之间的联系，说说《跳水》讲了一件什么事
板书(取乐，逗、追、命令、跳水)
二、围绕学生提出的问题，展开自主合作式教学。
1、课件出示问题并读题：昨日，经过合作学习，大家提出了不少有价值的问题：
问题一、一顶帽子并不值钱，小孩为什么非要去夺回它
问题二、在万分危急的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船长却为什么能这么快这么果断地作出跳水的决定
问题三、“40秒——大家现已觉得很长了。”40秒的时光很短，为什么大家觉得很长
2、师：中国有句谚语：勤学又勤问，不愁没学问。我相信，会提问的同学都是会思考会学习的同学。今日，教师加入你们的议论，倾听你们的发言，共同参与解答这些问题，这就是我们这堂课的学习目标。
三、自读自悟，展开辩论;释疑解难，适时点拨。
(一)用自我喜欢的方式读书。
(二)围绕问题，自主合作;展开辩论，发展思维。
问题一：
1、师：同学们，你读懂了什么，告诉大家，让大家分享你学习的欢乐。谁读懂了第一题
2、放录像帮助理解课文。
3、感悟：经过生动的录像，你看到了一只怎样的猴子又看到了一个怎样的`小孩
3、指导朗读：从课文中找出有关的句子，划一划，读出猴子的放肆，小孩的气恼。喜欢读描述猴子的句子，还是喜欢读描述小孩的句子，自愿选择练读。
4、投影出示猴子和小孩的句子：请喜欢读描述猴子的句子的同学站起来读，其它同学读描述小孩的句子。(学生评议，教师点拨。)
5、教师小结：
问题二、
1、在万分危急的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船长却为什么能这么快这么果断地作出跳水的决定
2、导读：船长的命令。
3、点拨难点，激发情感：
同学们，小孩的生命随时可能结束，父亲随时都有可能失去爱子，这时的父亲他要用一切力气挽救小孩的生命。他用尽了全部的气力高喊，那声音充满暴发力，十分响亮，甚至带点嘶哑，让我们一齐去感觉那伟大的父爱，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。全班同学读船长的命令。
4、求异、发散与辩论：
除了跳水，你还能不能想出别的办法同桌交流。
5、学生自主板书：
你觉得船长是个怎样的人学生板书，其他同学做有关《自主练习设计》。
问题三：
1、积累练习：学生用40秒的时光把课文中或想到的形容处境危险或情景紧急的词写在《自主练习设计》上。
2、师：就这么不够写几个字的功夫，可课文中为什么说“40秒——大家现已觉得很长了。”呢引入第三题，学生自由发言。
3、在读中体会40秒钟的意味，齐读第五节。
四、拓展迁移，入境明理;师生合一，领悟中心。
1、事后，经历了这场生与死的考验的小孩、船长、水手们会说些什么展开你的想像，四人小组分主角互相说一说。
2、合作学习小组演示人物对话：
3、师生合作，主角表演，揭示中心。
4、总结全文。
五、板书设计：
13、跳水
(俄国"托尔斯泰)
取乐逗逼
水手猴子小孩船长
追跳
跳水教案（二十九）：
教学目标：
1、能说说课文的主要资料。
2、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。
3、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
重点难点：
1、经过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼小孩跳水，并经过换位思考，分析出小孩是否也能理解。
2、能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。
教学过程：
一、谈话质疑，激发兴趣
谈话：
1、上节课我们一齐初步学习了《跳水》一课，你还记得故事中都出现了那些主角，他们谁是主角吗？
2、既然父亲是主角，为什么在文摘中所占笔墨却并不多，却主要描述了小男孩？
二、处理字词，扫清理解障碍
出示：取乐放肆
提问：这两个词都是说的谁？请用因为所以表达
出示：桅杆
教师：结合图讲解桅杆的高度
出示：不知所措
提问：什么意思？
三、体会危机、渲染气氛
1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴
谈话：一艘轮船，环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，人们都在甲板上。
学生：指名读1、2段，思考：猴子为什么要摘小孩的帽子？
2、教师：猴子的行为我们能够理解，可为什么小男孩最终也爬上了桅杆？
3、学生：默读课文3—6段，找到有关的语句说明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教师：爬上桅杆也没关系，怎样就变成了小男孩跳水呢？为什么他要跳水？从哪看出他处境危险？
5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想经过读告诉我们什么？理解当时的危险程度。
6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词？体会危险的程度，推进理解后面毫无退路的选择
7、提问：我们在作者的文字中看到了危险，那小男孩呢？他有没有意识到？你从文中的那个词明白的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教师：刚刚还只顾着拿到帽子的小孩，这时双手是毫无攀附，双腿开始摇摇晃晃，他现已意识到了自我的危险，小孩们这才是最可怕的呀！
提问：此刻的处境能够用一词来形容是什么？
（千钧一发岌岌可危危在旦夕万分紧急等）
8、谈话：是啊，这是多么危险的一幕呀，必须要想办法赶紧救下小孩！（随即指名）你有办法吗？你呢？我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象如果小孩失足的情景下会有怎样的后果
四、深入文本，品味人物品质
1、谈话：事情好像现已到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折
2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方？
（引导小孩质疑出本课难点：为什么枪口指向小孩？会不会真的开枪？小孩听到之后会怎样想？根据学生提出的疑点，随机处理，重点议论问题，船长不是小孩的父亲吗？当他用枪指着自我的`小孩时，小孩会想些什么？相信父亲，不管是埋怨还是后悔，这一刻剩下的就仅有服从了）
3、谈话：就在小孩跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，尽管在海水中仅有短短的40秒钟，却仿佛让人们经历了一场生死的考验，所幸的是小孩最终得救了。
4、学生：再读第9段，思考：船长是一个什么样的人？小组议论并从课文中找到相应的语句说明。
（随机处理语句：船长机智在哪？从哪看出冷静？父亲真的会开枪吗？果断比较难，教师能够设疑：从走出船舱看到那危险的一幕，到命令小孩跳水他凭什么做出的决定？）（找到生存的概率，理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、小孩会游泳）
指导朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说？你期望他快点往海里跳，以挽救他的生命。
5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自我亲人生死的时刻，船长竟然能想出了这么一个看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生”，这足以证明他确实是一位处事冷静、果断的人。也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪平安环游世界了。
五、升华感情，体会写法
1、提问：作为文中的主人公为什么此时此刻才登场？如果父亲一向站在甲板上还会有后面的故事吗？
如果让你说说故事的大概资料，你应当怎样说？（出示课件导图）
（经过这样的思考，使学生再次回顾全文，认识到前面的的描述是为了父亲的出场做铺垫，学生能够按顺序说出主要资料）
2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的办法，但有什么不一样呢？（引导小孩理解出一个是事发突然，一个是逐步推进）
3、谈话：我们今日学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多，寥寥数语，却让整个事情化险为夷。作家用这样的描述告诉我们，写作要真实、天然，而我们也明白了，写事情的时候要根据具体情境来写，这样才有真情实感，才能打动读者。
4、提问：学完了这篇文摘，不论是在情感上或写作上都有了新的收获，能说说你的想法吗？
5、教师总结提升：作为教师，学完文摘我也有些话想对你们说：小孩的冲动做法是不珍惜生命的表现，我们要引以为戒。而水手们虽说与小孩很熟悉，就像我们同学之间，但开玩笑也要适可而止，否则也会伤及性命。我更期望你们能做一个像船长那样处事冷静果断的人。
板书设计：
22、跳水
情景危急—————急中生智—————处事冷静、果断
小孩船长
父亲
跳水教案（三十）：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫托尔斯泰所写。文摘记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，小孩为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使小孩转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对小孩深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，并且有利于培养学生在探究过程中发觉 问题、分析问题、处理问题的本事。
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会小孩走向横木时的危险处境。
4、经过理解课文资料，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、了解小孩、水手和船长在同一件事发展过程中的不一样表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清小孩是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、船长为什么要用枪逼迫小孩跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生查找列夫托尔斯泰的有关资料。
2、电脑课件。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今日我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）
《跳水》是谁写的？你还明白什么？
（学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料。）（列夫托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）
看了课题，你想明白些什么？
（谁跳水？为什么跳水？他在什么情景下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）
二、初读课文，了解课文资料。
1、自由读课文，标出天然段序号，初步感知课文资料。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情景。交流字、词的掌握情景。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自我理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自我喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、检查朗读课文情景：指名学生分天然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？
（水手们拿猴子取乐，猴子逗小孩，小孩追猴子，发生了危险，船长要小孩跳水，水手们把小孩救上船，小孩得救了。）
四、指导书写生字。
1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，表扬红圈较多的同学。
五、作业设计：
1、书写生字。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入课题：
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分天然段朗读课文。
其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。
二、自主合作学习课文。
1、课件出示思考题：小孩为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出小孩的处境十分危险？
请求：
（1）学生自我读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
三、品读感悟，理解重点部分。
经过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，并且还做了认真的议论探究，这对我们学习文摘有很大的帮助。下头，让我们一齐来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、小孩为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）猴子摘下小孩的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗小孩，水手们在一旁“都笑起来”，小孩“哭笑不得”，很尴尬。）
（2）猴子不怕小孩的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。小孩气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时小孩的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，小孩心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我必须要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗小孩。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。小孩气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将小孩的帽子挂在最高的横木的一头，小孩忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。
引导：区分“气急了”与“气极了”，体会小孩“气极了”的心境，也就是小孩走上桅杆顶端横木的原因。
2、从哪些地方看出小孩的处境十分危险？
（1）小孩的处境十分危险：
①从水手们的表情能够看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要小孩一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出小孩的处境十分危险。
（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的'宽度，理解小孩的危险境地――难以转身，直观感觉当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容小孩处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
指导朗读：读出小孩的气愤及他处境的危险。
3、看到那里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救小孩？赶快想办法，时光可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下头之后、找直升飞机、让水手上去救小孩……）
采用小组议论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时光，又有把握。
4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？
指名读课文第7天然段。说说船长为什么这样做？
5、研究：如果小孩不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
6、“四十秒钟以后――大家现已觉得时光太长了”那里互相矛盾吗？
（四十秒钟十分短，可是时光宝贵，人们救人心切，现已觉得四十秒钟太长了。）
四、总结全文。
1、教师结合板书总结全文。
2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法处理。）
3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么
（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事必须要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、小孩被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。
2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
六、作业设计：
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于小孩处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会小孩的处境，更深刻地理解文摘的资料。课上引导学生进行了充分的议论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情景危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在议论想办法使小孩脱险一部分时，让学生自我想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。