燕子教学反思（一）：
《燕子》是郑振铎的一篇散文，文摘语言清新明快，描述正确生动。燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。四年级的学生现已基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图意境优美，对学生读懂课文、理解课文很有帮助。
基于以上，我是这样开展教学的：
首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自我看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样貌的，且在板书课题时相机教学“燕”字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的资料，根据课文描述燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先将第二天然段提取出来先讲，让学生说说自我喜欢的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳舒展”、“都像赶集似的聚拢来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。之后，顺理成章地以“燕子怎样给春光增添生趣的？”为中心问题，开展第一、第三和第四天然段的教学。我详细讲解了短小的第一天然段，“一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”第一天然段虽短，但其写作手法十分出色。作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描述顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描述，从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后能够学以致用的，所以我在那里重点强调了。
之后，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的.语言美。值得一提的是，学生关注到了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？对此，我组织学生进行了小组议论，经过积极地发言，学生们一致认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假如换成“条”和“根”就看得太清楚了。还有学生说，“痕”字如同山水画一般，浅描淡画间天然有其画面的美感，假如换成“条”便失了美感。学生的见解都很独到，我一一肯定了他们，认为讲得都很有道理，这说明他们对于课文，是认真去读、去品、去玩味了。
经过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们天然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四天然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三天然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自我去品悟第四天然段，这样貌教学应当会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样能够丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在简便愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。
燕子教学反思（二）：
《燕子》这篇课文，文质兼美，文摘描述了桃花盛开，绿柳轻扬，燕子飞来的情景。重点写了与春天一同到来的燕子这一美丽形象。教学本课，不仅仅要让学生学习本课的生字词，能正确书写生字和由生字组成的词语，还要让学生感觉燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天的美，培养学生热爱大自然的情感。另外还要让学生学习作者细致的观察和一些表达方法。
１、注重观察方法的指导。
本节课，我充分利用插图进行教学。课前让学生观察，初步感觉春天的美，燕子的美。上课过程中，图文结合，让学生深入感悟燕子的'外形美，飞行美，停歇美，以及燕子给大地带来的勃勃生机。
２、适宜的情境创设能很好地激发学生的学习兴趣。
伊始，播放歌曲《小燕子》，让学生随着优美的音乐继续学习。学完全文的资料，课件展示明媚的春光下，燕子欢乐飞行的画面，让学生的情感进一步升华。
３、注重朗读感悟。
在教学过程中，经过多种形式的朗读，让学生会体会燕子的可爱和春天的勃勃生机。
燕子教学反思（三）：
《燕子》这篇课文描述了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描述正确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活...燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
成功之处：课文第三天然段经过“斜、掠、沾”等几个动词十分正确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态，在感悟之后再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。课文第四天然段描述了燕子歇息时与春景互相映衬的.美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我是这样启发学生想象的：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？那几根电线呢？再抓住“几痕”进行理解，为了帮助学生理解，我采用了简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地增高课堂教学的效率，再出示五线谱，学生就能轻而易举的理解了这个比喻句。抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。本来以为学生很容易进入主角，可是学生在课堂上发言积极性不高，文摘仅有几个愿意发表自我的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。就如体会小燕子飞行这一段资料时，我引导学生谈谈自我的体会。学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快有的也能从中体会到燕子喜欢春
天，高兴了，还会变着花样飞行。
不足之处：课堂中，总有几个学生是课堂的主导，大部分小孩没有参与性，如何吸引学生主动学习，是我要反思的。经过光彩夺目的春天气息，表达的情感情节，没有体会出来。
改善措施：多点名，让大部分学生有参与本事。
燕子教学反思（四）：
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。全文结构清晰，语言优美明快。
根据课标请求，要让学生经过本课的学习了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春景，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的情感；学习作者细致观察和描述生动的方法。为了更好的实现教学目标，我采取了以下教学方法：
1、创设情景，再现场景。
本课所描述的画面生动，语言优美，构成了生动、感人的意境，教学时我从情景入手，充分利用远教手段引导学生感觉课文所描绘的情境，比如在教学课文第二天然段时我播放了春天的动画，经过画面上的青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水，燕子、蝴蝶等，把完美的春天展此刻学生面前，再结合课文的描述让学生边读边再现画面，体会春天的特征和美丽。
2、抓住重点词句，理解课文资料和表达的情景。
在理解燕子的活泼可爱这一重点时，引导学生读第三天然段，从“斜着身子”感觉到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。经过“掠过”，体会燕子飞行之快速；经过“唧唧”叫着感觉燕子飞行时的欢快心境；经过“有的.……有的……”了解众多的燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。
3、丰富学生的想象，理解资料和体会表达的情感。
在教学花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”时，我引导学生先想象人们赶集的场面，再想一想花儿争相开放的热闹情景，从而感觉春光的光彩夺目。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”让学生展开想象，仿佛自我也看到了这样的景象，来感觉作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思。
4、指导按顺序观察。
经过理清文摘的脉络，引导学生理解燕子的外形特点是从近出看到的，飞行姿态和停歇的情景是远处看到的。这时，我利用课件出示一幅画面，引导学生按顺序观察，并鼓励学生要把掌握的观察顺序应用到平时的观察中去。
燕子教学反思（五）：
课文描述了燕子活泼可爱的样貌和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。
本文语言清新明快，描述正确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：
1、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形象性：
由于小学生的年龄特点决定了直观的表象对于他们更具吸引力，更易于激发他们的学习热情。我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录相，学生观看后都不由自主地发出阵阵赞叹：这真是一个烂漫无比的春天呀!在教学中，我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感觉到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。又如：在引导学生理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”时，学生经过多媒体展示的燕子在电线上休息的情景，再经过合理的想象，一下子就领悟到了作者为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在简便的氛围中读懂了课文。
2、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性：
在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，供给了各种吸引学生个体学习、自主参与的机遇。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自我的.感觉，并经过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，经过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自我来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的并把自我的感觉读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自我独特的见解，有利于学生个性的展示。
3、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累：
人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自我去赶集时的感觉，再想想课文中是说谁赶集为什么这样说呢学生经过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自我已有的知识，谈谈你还能够用哪些词语来赞美春天;在让学生感觉春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。
燕子教学反思（六）：
开学的第一节语文课，小孩们似乎长大了，听得那么专注，朗朗书声那么动听，每一个学生都在用心投入地学习。
两节课上得都很顺利。《燕子》是一篇老课文，篇幅短，借对燕子的描述赞美可爱的春天。一开课，先指导了“燕”字的写法，之后从学生的生活经验出发，说说小燕子的样貌：乌黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，轻快的翅膀。顺势引入第一段，读出小燕子的机灵可爱。
第二段的教学侧重于理解“像赶集似地聚拢来”一句，感觉春天生机盎然的景象。第三段阅读前创设情境：“我们就坐在绿草如茵的小河边，看到小燕子在空中飞翔，有的.....有的......”你能想像到小燕子怎样飞吗学生提出几个很有价值的字词：“掠”“沾”“一转眼”。经过能这些字词的品味，使小孩们理解到燕子飞行的'特点：轻盈、欢快、敏捷。
最终一段是全文很有诗意的段落，呈现了一幅安静的画面：蓝蓝的天空，碧绿的原野、清澈的河水、空中的细线和音符。比喻更增加了燕子与春天的美感。本段在理解资料的基础上，同样引导学生促进会作者用词的精妙：“为什么用几‘痕’细线，而不用几‘根’”
全文的教学体现了引导学生感觉春天的美、燕子的美，配乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品味与积累。学生觉得比较投入，多数小孩现已能在当堂背诵重点段落。不足是段落间教学似乎还缺少更为精妙的过渡，全文体现了阅读的“整体到部分”的框架，而缺少再回到整体的回归，如对燕子整体特点的回顾，如果最终让学生再来说说是不是更好呢
燕子教学反思（七）：
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，尾尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。
对于燕子的外形，学生并不陌生，可是对于怎样经过语言文字表现燕子的外形，对于三年级的学生来说则是比较困难，所以，在学习本文时，我引导学生以读促悟，尤其是在读中抓住关键词语来感觉燕子的外形特点。首先，我让学生读一读这段话，看这段话都写了燕子外形的哪些方面，然后让学生交流，学生对“乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴”能够找到，最终回归整体，凑成了活泼机灵的小燕子。之后让学生理解为什么说是凑成了呢？可不能够换成组成呢？学生经过换词更能体会到小燕子的机灵。
在学生理解的基础上，我引导学生边读边想象燕子优美的外形，感悟燕子的'灵活机灵的特点，为下文的学习做好了铺垫，那对于燕子的飞行姿态、歇息时的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是对于燕子谱成了春天的赞歌的意境，更能深刻领悟，最终，学生齐读课文最终一段，感觉到了作者对春天的赞美之情。
不足之处，学生对本文的理解占的时间有些长，在课上没有进行对动物外形进行片段的练习，下次应当精炼讲解过于繁琐的问题，要及时引导学生学以致用。
燕子教学反思（八）：
《燕子》一课中，著名作家郑振铎将燕子写得十分传神。这篇文摘描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回的燕子，给早春的山光水色增添了生气，把春天点缀得更加美丽。作者借赞美活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
教学中，我从燕子入手，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方法，第一段从近处看燕子：乌黑的羽毛、轻快的'翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一个活泼可爱的小燕子。第二三段由远处看到的燕子各种飞行姿势。最终从远处看到像音符般的燕子。
学生对燕子并不陌生，可是像作者这样从多个角度去观察燕子，描述燕子，学生是做不到的，所以在本课的学习中，我有意识地渗透习作的教学。我带领学生按顺序学习完课文后，适时地引导学生根据本课的描述方法，来描述一下自我熟悉的小动物。刚开始，大部分学生都用很简短的语言来描述动物的外形，最大的缺点是说的不全面，语言也不够正确。我出示燕子，让学生观察，然后对照课文第一段的资料，看一看作者是怎样观察燕子，描绘燕子的。再出示一只小狗让学生观察后用语言描述，这样一来，学生对小狗的描述就生动了许多。
教学中我还指导学生把燕子和春天的景色联系起来观察，想象燕子给春天带来了什么？从而让学生体会到作者喜爱燕子是因为燕子是春天的代表，为春色增添了勃勃生机。同时我指出描述小动物也要结合平时的生活，不仅仅要形象地写出小动物的外形特征，还要描述关于它的具体事例，从生活中来感觉小动物带来的乐趣。
课后我布置小练笔：模仿《燕子》写一写熟悉的小动物。有了课堂上口语练习的基础，学生仿写的十分成功。
燕子教学反思（九）：
本课描述的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的.小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
对于燕子，学生比较熟悉，也很喜爱，但对于坐着对燕子过于精细的描述还是感到震惊，体味出作者观察之细致，明白自我所短，方可取人之长。
优点：经过反复阅读，对于燕子的诸多特点（外形、飞行、休息时）掌握较好；稳重四字词语用的妙，通经过阅读以及书写增加了学生的积累，丰富了知识储备。
对于本课大多数学生积累性很高，阅读很有热情，思考题多数学生也能做到积极思考，掌握得还能够。
缺点：默写时出错的字有：燕。演奏。疲倦。聚。稻。我还要教育学生必须要看仔细再写。强调认真书写，少出错、不出错。
燕子教学反思（十）：
上完《燕子》第一课时，有那么多意想不到的收获，感觉格外惊喜。
原打算这节课主要是初读课文，整体感知课文资料，“经过预习你对燕子有了怎样的印象？”“你读懂了些什么？”“你感觉到些什么？”顺便穿插重点生字词的学习，最多学到第一段。
可没想到在说了许多他们读懂什么之后，班上爱提问的学生早就急不可耐的举起了高高的手。第一段还没开始学呢，要让他们问得没完没了吗？提的问题会是有价值的吗？会浪费时间吗？可看着学生执着的眼神，我只好让他们一问为快了。
学生第一个问：课文中说，“伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”小燕子是浑身黑不溜秋的，它加入这百花争艳的花丛中，不会显得很难看吗？
我的第一反应：问题有些调侃，甚至有些哗众取宠。犹豫：该重视还是淡淡带过？决定：不妨听听同学的高见。
结果，大大出乎意料，学生回答句句是金玉，字字是珠矶：
“小燕子是黑得发亮的，衬着花朵也是很美的。”
“百花再争艳，可它们毕竟是没有声音的，可小燕子却会叫，它是春天的使者，叫得很好听。”
“花不会动，只是静的，而小燕子却是动的，它能够自由自在的飞，飞得很好看。”
“小燕子能轻巧灵活的飞来飞去，又叫得很好听，加入百花丛中，能带来很多生趣，让人觉得春天更美了。”……
学生第二个问：“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。”小燕子为什么要偶尔沾一下水面？为什么说“荡漾开去”而不说“荡漾开来”？
我的再次反应：问题有些令人啼笑皆非，甚至看似毫无意义。决定：不犹豫，拭目等待不凡回答。
结果，不出所料，学生的.思维火花令人眼睛一亮：
“说‘偶尔’嘛，只是不经意的动作。”
“小燕子因为飞得很快，肯定不细心会碰着水面。”
“也许小燕子在抓虫子呢。”
“它可能想休息一会儿，沾一下水面就能停一停。”
“荡漾开去说明圆晕是向外扩展，越来越大。”“荡漾开来是朝里，方向是不对的。”
一堂课结束了，发觉 那几问带出的消息量远远超过原本的预设，在这个问答的过程中，学生既理解了文中句子所在段落的精华资料，又展示了阅读个性，也使他们的独特阅读体验得到发挥和尊重。下节课的主要任务便是好好的进行读写练习了。说不定又会冒出一些令人意料不到的惊喜呢！
同时，也发觉这样的问题惊喜似乎随意性太大了，能怎样尽可能在预设中出现呢？我毫无把握。
燕子教学反思（十一）：
在《燕子》这课书的教学中，我力求做到一课一练，在让小孩们感觉燕子的可爱和春天的美丽的同时，教给学生描述事物的方法。
一、比较体验，学习课文，增高写作技巧。
开课后，我没有急于让学生读课文，而是让学生口头描述看到的燕子的外形，然后我再把课文中对燕子外形的描述读给学生听，让他们比较一下谁描述的燕子可爱美丽。这样学生都说教师说的燕子生动具体可爱，让人一听就有一种喜爱之情。于是，我再让学生打开书，读第一天然段，并设置了这样的问题：课文从哪几个方面写燕子的外形？作者在描述燕子的外形时，都用了些什么好词语。自我刚才的描述中哪些地方不如作者。设置这样的问题，学生一读就明白了。有的学生说作者不仅仅观察仔细并且描述也很用心。我们平时写就是简单的写有羽毛，有翅膀有尾巴，而没有用一些好的词语去去修饰，所以读起来就没有什么感觉。学生有了这样的认识后，我之后启发他们描述一下自我喜爱的小动物。这时学生纷纷动口有的说：“一身雪白雪白的毛，一对红红的眼睛，一张三瓣嘴，一对长长的耳朵，加上短短的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子。”这样学生的写作水平也得到了训练和增高。
二、联系生活想象，理解词语。
在学生学习二天然段时，为了帮助学生理解‘赶集’一词，我让学生联系生活想一想，每逢过节街上超市里的人给你什么样的感觉。这样学生都明白人多。然后再让学生想春天来了，花草树木都来到一个地方，展示自我的风采，赶集一词就很容易理解了。还有燕子飞倦了停歇的情景，我让学生联系音乐课上的五线谱，再结合图观察，就能想明白作者为什么把燕子停的样貌想成是音乐线谱拉。
经过这样教学，学生充分感觉到了作者细腻的笔法，不知不觉积累了词语，同时也学到了一种写作方法。
燕子教学反思（十二）：
燕子本文主要讲述桃花盛开、青柳飞舞、燕子飞舞的情景。根据教材的特点和本年级的教学请求，我将本课程的教学目标定位在以下几点：
1.能够正确、流利、感性地阅读课文，背诵自我喜欢的段落。
2.理解课文，掌握描述燕子和春天的句子，感觉活泼可爱的燕子和春天生机勃勃的景象。
3.正确读写“燕子，去市场。根据教材的特点和学生的实际情景，我的教学重点是带着情感阅读课文，背诵喜爱的段落。教学难点在于了解活泼可爱的燕子和充满活力的春天景象。我注重以下教学策略的实施：
阅读是当今语文课堂教学的主旋律。在这节课中，我把朗读放在一个十分重要的位置，强调“先读，先说后读”。我认为语言学习的过程实际上是一个外部语言不断内化的过程。实现这一内在化过程的最重要和最基本的手段是大声朗读。所以，我鼓励学生自我阅读和理解，避免教师说得太多，问得太多，并大力提倡“首先阅读，以读代说，以说促读，以问促读。让学生阅读和理解自我，边读边思考，边议论，边想象边读，学会大声朗读，理解单词，培养语感，理解微妙的语言影响&“作者的胸膛有领地，当他进入这个国家时，他与亲戚关系很近，所以“理解情感”是我一向追求的教学领域。
情境创设在语文教学尤其是初中语文教学中具有极其重要的作用。所有学生对文本的叙述都只是在语境中调动学生的感官，使他们能够在情境中观察、感觉和操作，从而实现汉语感知的积累和运用。在这节课中，我花了很多时间创造情境：
1、体验生活中的情境。这节课应当让学生从生活中体验春天的特点。课前，让学生关注周围的春天景色，或收集春天的，阅读赞美春天的诗歌和文摘，让学生有一个春天的个人感觉。能够看出，学生获得的经验能够帮助他们更好地理解和感觉文本。
这幅画再现了当时的情景。根据教材和学科的'特点，在本课程中，我运用多媒体辅助教学、精美的和适当的音乐，加深了对文中所描述的草、柳、花、溪、青山、碧水等意境的直观感觉，燕子和蝴蝶，让学生能够体验春天的特色和美丽。所以，正确使用多媒体辅助教学，使这些生活经验有限、生活经验浅薄的初中生不仅仅能看到语言和文字，还能看到相应的形象；符号”对应于“图像”，以及；形象“唤起”；情感。
2、遗憾：
1学习第三天然段中的隐喻句。在教学中，我认为学生很容易理解。他们不会引导学生去引导或想象。有些学生根本不懂“等着写春歌”，所以对教学效果有轻微影响。
2.教学规则不够灵活有效，教学机智有待增高。今后要加强这方面的研究。
燕子教学反思（十三）：
《燕子》一文是人教版小语五年级下册的第一组的第一篇文摘，怎样教好这篇课文，无论是对学生还是对我自我而言都是很重要的。
上课之前，我给自我和学生都布置了任务。我的任务是：搜集有关燕子的消息资料和有关插图。学生的任务是：观察燕子，说说你眼中的燕子是怎样的？我想，这些准备工作为即将迎来的学习作好铺垫。
上《燕子》一文我用了三课时，利用一个早读的时间我专门让学生熟读，甚至到达背诵。有了这个作基础，后面的两课时就不是那么困难了。第二课时，我让学生通读课文，整体感知，引导学生探究课文的基本结构和主要资料，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不一样吗？喜欢它们吗？为什么？”这一个问题，进行教学消息的反馈，以便及时掌握学生的预习和读书情景，这样既到达了整体感知课文的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣，同时，也尊重了学生个性化的阅读体验。
与此同时，我不光让学生整体感知课文，还借助多媒体、真实、直观、具体地使学生了解燕子的外形特点，飞行的姿态，停歇的优雅以及春天到来时的完美景象，给学生美的享受，使学生对燕子更加喜爱了。另外，我紧抓“凑”、“赶集”、“掠”、“落”等词以及一些通俗、优美的句子，体会作者用词的正确与丰富，句子的生动与形象。理解完了课文资料，我在黑板上写了几个词：“春天”、“燕子”、“欢乐”、“优雅”、“演奏”、“光彩夺目”，让学生根据这几个词来概括文摘的主要资料，进一步巩固课文资料，增高学生的口语交际本事和概括本事。
第三课时，我报了20个词的听写，剩下的时间就是复习和背书。
教完此课，我发觉 班上有六、七个同学听写的词语错得比较多，背书本事也较差。天然而然，这几个同学也就成了教师帮差的对象。
遗憾的是，课上完了，我没有让学生用彩笔把他们心中的燕子和春天画出来。可是，我会让他们画的。
燕子教学反思（十四）：
《燕子》是小学语文人教版三年级下册第一单元的第一篇课文。本文语言清新明快，描述正确生动。在教学过程中，我主要引导学生抓关键词，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。我具体谈谈本节课的几点收获：
1、以读为本，以读代讲。中年级阅读课的重点是朗读感悟，在学生初读了课文，字词且读正确的基础上，开始逐段学习课文，第一天然段主要写的是燕子的外形，作者从羽毛、翅膀、尾巴三方面来写，我抓住了乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的这几个关键词来朗读文本，学生感悟到了燕子的活泼可爱，朗读十分流利，很快就会背诵了。
2、联系生活，理解词语。在第二天然段中，理解“赶集”一词，我引导学生回顾安阳桥庙会的场景：桥头桥尾，人山人海，摩肩接踵，道路两旁，各种商品琳琅满目，应有尽有。由于学生有了亲身体验，便理解了“赶集”的意思。
3、抓关键词，感悟文本。课文第三天然段经过“斜、掠、沾”等几个动词十分正确地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态，感悟之后再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。在第四天然段中，有一个比喻句，把燕子落在电线上休息的情景比做了五线谱，学生较难理解，于是我便画了五线谱和音符，帮助小孩们理解，进一步体会到了作者丰富的想象力。
当然，本节课还有不足之处，第一次听写词语时，有几个小孩错字较多，如“荡漾”、“倦”、“圈”等，经过反复听写，才把字写正确，看来，生字词仍需严格把关，每节课请求人人过关。
这是新学期的.第一节课，有些许收获，期望经过自我的奋力，在以后的课堂上精彩不断。新学期，新面貌，让我们以新学期为新的起点，以满腔的热情、饱满的精神和坚定的信心，去迎接新学期的挑战！
燕子教学反思（十五）：
“小燕子，穿花衣，年年春天就来那里，要问燕子你为啥来，燕子说：那里的春天最美丽……”一首耳熟能详的儿歌，如论何时、无论何地，只要它们来了，就会让人感觉到春天的活力与朝气。
在教学这一课时，我首先是用“燕”的演变作为导入，学生兴趣盎然。我们一齐书写“燕”字，由甲骨文到楷书，感觉他的变化。字一向在变化，但不变的是每年的约定。在学习中，我把学习的权利教给学生，让学生自我读书、质疑、交流、汇报。因为这是一个熟悉而又可爱的动物，所以小孩们都很积极的参与到学习中。了解了燕子的外表美、给春天增添了生趣、在天空、湖泊、稻田里自由后驰骋的风姿以及休息时的可爱之后再去通读全文，学生们活力澎湃，氛围高涨，感觉一群群可爱的燕子在教室里盘旋飞翔似的。
文摘第一段是描述燕子外表美得一个长句，让学生自我去探讨怎样读好长句，找到关键词“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”，体会燕子的活泼机灵，从而能更好的读好它，对学生的习作也有很大的帮助。
燕子教学反思（十六）：
刚拿到新书的时候还以为自我拿错了呢！可是仔细一看还真的没有问题，我们以前五年级学习的文摘《燕子》此刻变成了新课标三年级的文摘。从内心发出感叹：我们的小孩学习的本事真的增高了，学习的革命还要继续呢！同时心中也不免有了担忧：小孩们能够理解吗？此文的'语言美得像一首诗，越美越让人担心，担心逐句逐段的分析会破坏了这种美感，学生也不能体会到燕子的可爱及对春天的向往和热爱。他们能够像五年级的小孩那样学习得很简便吗？
对于开学的第一节课自我天然是准备得多一点，想给小孩们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到写作技巧……真可谓：“万事俱备”只欠小孩们刮起学习的东风了。一节课下来，感觉还是很简便，尽管小孩们没有怎样回答问题，可是根据我的提示他们也能够理解文摘的资料了，异常是对文摘第一天然段的理解，他们能够找出优美的词语并根据自我的生活经验来谈自我的体会，在我的诱导之下还用了这些美词写话了。
上完之后我又总觉得课堂上少了一点什么。可是自我也搞不清楚，此刻细细想来应当是：在做词语训练的时候没有让小孩们把所有的好词，如：“乌黑发亮，俊俏轻快，活泼机灵，凑”连起来写成一段话或者仿照第一天然段的写法写一种小动物。如果那样做，我想，学生整体理解的本事就增高了，经过两部分外形描述的比较，也能充分地感觉到作者细腻的笔法、燕子的活泼可爱，还能在不知不觉中积累词语，同时也能学会一种写作方法。
我想进入到自我最佳的教学状态还是要一段时间的。
燕子教学反思（十七）：
《燕子》是三年级下第一单元的第一篇讲读课文，课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回来的小燕子，有着各种各样的飞行姿态：有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飞到了柳枝间；有的停在了远处的电线上歇息燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者经过描绘如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。
本课的教学重点与难点，首先要让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学对充满活力的春天的向往和热爱的感情；其次要引导学生学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法和描述生动的方法。
异常强调学生对语文基本知识的掌握，尤其是重视学生的写字练习，三年级有时学生学习钢笔字的关键时期，于是，我在教学本课时，首先教学生认识生字、新词，学会写14个生字，让学生能写好生字，针对本课比较难写难认的生字，我进行了重点的指导，比如：“燕”字，学生在写这个字时，容易笔顺颠倒，我首先让学生认真看教师板书，然后再让学生数控，接下来让学生描红，直到把这个字写漂亮为止。再比如“聚拢”的聚字，这个字也是笔画较多，我让学生先观察，再读笔顺，最终看教师范写，学生掌握较好。这样扎扎实实地训练，有助于养成学生良好的观察力及写字的美观性。
另外，我还异常重视本课的研读感悟、以读促情，本课的语言十分优美，把燕子写得活灵活现，教学中我发挥学生的主观能动性，抓住第一和第三天然段，让学生在读中体会到小燕子的活泼可爱，让学生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的.时候鼓励学生说出积累的或是自我创编的拟人句，分析句子的好处，锻炼了学生的语言本事。
教学不足之处，教学中，我多次引导学生借助插图想象春天的完美，闭上眼睛想像燕子的优美姿态，并让学生把想象的资料，用自我语言来描述，从学生的笑脸中，我看出学生感觉到了春天的生机勃勃，感觉燕子的活泼可爱，感觉作者的细致观察。可是，在学生想象时，教师的语言引导不够，没有起到提升学生想象力的作用，下一步我要加强自我这方面的训练，的教学环节。力求使教学语言更凝练，更富有感召力。
燕子教学反思（十八）：
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，尾尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。
对于燕子的外形，学生并不陌生，可是对于怎样经过语言文字表现燕子的外形，对于三年级的学生来说则是比较困难，所以，在学习本文时，我引导学生以读促悟，尤其是在读中抓住关键词语来感觉燕子的外形特点。首先，我让学生读一读这段话，看这段话都写了燕子外形的哪些方面，然后让学生交流，学生对“乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的.翅膀，剪刀似的尾巴”能够找到，最终回归整体，凑成了活泼机灵的小燕子。之后让学生理解为什么说是凑成了呢？可不能够换成组成呢？学生经过换词更能体会到小燕子的机灵。
在学生理解的基础上，我引导学生边读边想象燕子优美的外形，感悟燕子的灵活机灵的特点，为下文的学习做好了铺垫，那对于燕子的飞行姿态、歇息时的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是对于燕子谱成了春天的赞歌的意境，更能深刻领悟，最终，学生齐读课文最终一段，感觉到了作者对春天的赞美之情。
不足之处，学生对本文的理解占的时间有些长，在课上没有进行对动物外形进行片段的练习，下次应当精炼讲解过于繁琐的问题，要及时引导学生学以致用。
燕子教学反思（十九）：
《燕子》这篇文摘不仅仅词好，更重要的，那燕子被作者写“神”了。这神来之笔是怎样来的？那是因为郑老先生书读得多。我在上写作课时我问学生到底我们为什么要读书？当然答案多是增长知识，读书能让自我长大，读书让自我高兴学生们也都会背诵“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。所以在学习《燕子》过程中，我说郑老先生只所以能写出这么美的文摘，读破万卷书，行万里路，那是肯定的。把燕子写神了，那些词来自于平时的阅读积累，来自于不断地观察，来自于多层面的感觉，少了这些，怎样可能有这篇美文？
学生在学习劳累之余，念叨上“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”两句，身心立刻会简便起来，精神也会好上许多。也许这也是这篇散文魅力表现吧。
大多数的学生是见过燕子的，他们没有陌生感，但他们没有作家那种写作的冲动，所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对于好多学生来说，许多可爱的动物，同样不能变成文字。这是一种熟视无睹。所以研究这一课，其实我们能够告诉学生不要熟视无睹，虽然我们暂时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自我看到的一些动物入文，多多观察，不放过一些细节，多多用自我的双手记录，用自我的大脑思考，属于学生自我的文摘也会天然出现。
燕子教学反思（二十）：
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。──多么优美的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑的为学生朗读《燕子》一课时，却发觉 学生们并没有被我的活力、被书中的文字所感染。为什么呢？燕子可是学生们经常见到的，而文中又描述的这么形象、这么可爱，怎样会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时，我发觉 班里多半学生的目光都瞅向窗外。原先，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自我的观察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文摘。
小燕子，穿花衣，年年春天来那里儿时的歌谣被小孩们欢乐的.哼唱着，在阳光下，在学校里，学生们尽情的寻找着燕子的足迹，品味着字里行间的描述和自我眼中看到的风景的异同。教师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。教师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。看着小孩们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的心境豁然开朗。
第二天上课，我惊喜地发觉 ，所有的小孩竟然都能把课文十分有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程。教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。记得有一首歌唱到：风景这边独好，祖国分外妖娆。而我想说的是；让学生用自我的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，
生活无限美妙！
燕子教学反思（二十一）：
课文《燕子》是一篇很美的文摘，在本课教学的时候，我采用以下方法：先出示春天美景图，让学生自读课文第一天然段，然后把读到的燕子的样貌画下来。之后提出：燕子该贴在哪里？这一问题，请大家读书上有关语句，来给燕子找位置，学生找出了天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上，我再相机的.指导学生读好有关句子。贴好图后，我又提出：画是美的，可我觉得它是一幅没有生命的画，而文摘写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？学生开始茫然，经过我示范后，学生变的积极主动起来。
我从让学生画燕子入手，激发学生阅读兴趣，然后组织学生自读自画，从画图到贴图，再从读文到表演，学生都表现得十分积极，整个教学过程教师是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。在这一教学过程中，我注重了阅读教学的实践性，经过学生的主角表演，来加深他们对课文资料的理解和体验，让语文阅读教学更有效。
在充满诗意的学习氛围中，在宁静的诗文中，学生透过这个窗口得到了充实和滋养，语感品质如雨后春笋不断上拔。
燕子教学反思（二十二）：
根据教材的特点和教学请求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、理解课文，抓住描述燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
3、正确读写“燕子、赶集”等词语。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中注意了以下两点：
一、以读为主是课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免教师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互议论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去理解潜移默化的语言熏陶。
二、创设情境。让学生在情境中积极地观察、感觉、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上主要体此刻：
1、生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的以及诵读春天的'诗歌和文摘，让学生对春天有一个切身的感觉。学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感觉课文。
2、画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了PPT的画面和恰当的音乐，加深了对课文描述的直观感觉，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。运用多媒体辅助教学，使得这些小孩们不仅仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
燕子教学反思（二十三）：
本学期开始，我更加注重培养小孩的预习习惯。从搜集资料，字词，课文三个方面让小孩学习正确的预习。在学习第一课之前，我先引导学生如何利用预习本完成预习任务，昨晚布置了《燕子》的预习任务，今早检查小孩的预习本，发觉 有些学生领会的比较好，但仍有些学生还不明白怎样操作。我结合几本比较好的作业，重新提出请求，期望在第一单元结束后，小孩们能真的做到课前充分预习。
今日学习了《燕子》一课，这是将学生引入春天的第一课，小孩们比较感兴趣。所以在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词的正确传神，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。
第一段是关于燕子外形的描述，我引导学生勾画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修饰语的句子，引导学生比较两句话的异同，让学生在品读中体会将句子写生动的方法，到达学习语言文字的目的。
第二段，抓住春天的七种景物写出了春天的完美。我让学生逐句找出，勾画，引导学生学习作者描述春天的方法，为观察春天，描述春天的练笔做准备。
抓住关键词体会作者表情达意的作用是课标对我们中年级的请求，在学习燕子的飞行一段时，抓住“掠”字，让学生反复体会语言的精妙。如果这时候让学生闭眼想象一下，或联系自我的生活实践去说一说，可能效果会更好。
总体来说，书中处处皆点，细细品味文本语言，挖掘读写训练的点，让学生在潜移默化中学习作者的表达方法，就是我教本课的初衷。相机布置了写喜欢的小动物的练笔的作业，期望明天看到精彩。
燕子教学反思（二十四）：
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。全文结构清晰，语言优美明快。
根据课标请求，要让学生经过本课的学习了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春景，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的情感；学习作者细致观察和描述生动的方法。为了更好的实现教学目标，我采取了以下教学方法：
1、创设情景，再现场景。
本课所描述的画面生动，语言优美，构成了生动、感人的意境，教学时我从情景入手，充分利用远教手段引导学生感觉课文所描绘的情境，比如在教学课文第二天然段时我播放了春天的动画，经过画面上的青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水，燕子、蝴蝶等，把完美的春天展此刻学生面前，再结合课文的描述让学生边读边再现画面，体会春天的特征和美丽。
2、抓住重点词句，理解课文资料和表达的情景。
在理解燕子的活泼可爱这一重点时，引导学生读第三天然段，从“斜着身子”感觉到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。经过“掠过”，体会燕子飞行之快速；经过“唧唧”叫着感觉燕子飞行时的欢快心境；经过“有的……有的……”了解众多的燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。
3、丰富学生的想象，理解资料和体会表达的情感。
在教学花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”时，我引导学生先想象人们赶集的场面，再想一想花儿争相开放的热闹情景，从而感觉春光的光彩夺目。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”让学生展开想象，仿佛自我也看到了这样的景象，来感觉作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思。
4、指导按顺序观察。
经过理清文摘的脉络，引导学生理解燕子的外形特点是从近出看到的，飞行姿态和停歇的情景是远处看到的。这时，我利用课件出示一幅画面，引导学生按顺序观察，并鼓励学生要把掌握的观察顺序应用到平时的观察中去。
燕子教学反思（二十五）：
翻开了第一组课文，我们闻着淡淡的墨香，走进迷人的大自然，我们的头脑中不禁想到了那青翠的温柔的山峦，想到了那丁冬欢笑的小溪，想到了那枝叶繁茂的森林，想到了花红柳绿、草长莺飞，所以读起这样的文摘来，心境都是那种明朗的，舒适的。在这组课文里我和小孩们一齐搜集了描述春天的词，诗句，散文，在这些明丽温婉的语句中我们徜徉流连，我们心醉神迷。
学习了《燕子》一课，我们南方的小孩对燕子是有一种偏爱的，读着文摘，那种喜爱之情是写在了他们脸上的，读到描述燕子的外形，小孩们对于作者这种活泼的语言很喜欢。于是，我就提议咱也仿照这种活泼的写法来写写自我喜欢的小动物或者是小鸟。笔尖沙沙中，小孩们活泼的语言就流淌出来。
一身雪白柔软的绒毛，一对红宝石般的眼睛，加上一条毛茸茸的小尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。
一身金闪闪的鳞片，一对圆鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，凑成了机灵可爱的'小金鱼。
一身黑白相间的大衣，一对黑黑的眼圈，加上四条笨重的腿，凑成了憨厚可爱的大熊猫。
在体会燕子斜着身子在天空中掠过这一句的“掠”时，小孩们不仅仅体会到了燕子在空中飞的轻快，还感觉出这个词语体现除了燕子飞的身姿很美，还感觉燕子在飞的时候心境是那么的欢快，它也爱春天。我就感觉到小孩的思维是那么的灵动，他们的体验感觉闪烁着人性的光环。这种感觉真好！
燕子教学反思（二十六）：
《燕子》这是一篇咏物抒情的散文，文笔清丽，感情纯真。燕子是常见的飞鸟，人们对它熟视无睹，容易忽略它。但在作者的眼里，燕子是可爱的小精灵，它的身上充满了灵气，充满了美。它的外形是美的。作者经过细心观察，抓住了燕子身上最富有特征的几个部分——羽毛、翅膀、尾巴，从颜色和形态等方面进行了具体描述，并用“凑成”这个词语，把小燕子机灵活泼的外形美正确传神地表达了出来。
第一天然段的写作手法，教会学生在写作之前要认真仔细地观察，在写作的时候不要面面俱到，而是要选择最具代表性的特点来写。在仿写第一天然段“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”，同样是惊喜连连，百花齐放。
“一身金黄色的皮毛，一双滴溜溜的眼睛，加上又细又长的尾巴，凑成了活泼可爱的小猴子。”
“一身柔软的绒毛，一对黑亮机灵的眼睛，加上嫩黄的小嘴，凑成了活泼机灵的.小鸟。”
“一对长长的耳朵，一双红宝石般的眼睛，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”
“一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，加上一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。”
小孩们的语言多么富有童趣，想象力多么丰富。看来并不是年级增高了，学生的想象力没有了，重要的是要对他们的引领。
燕子教学反思（二十七）：
燕子这篇课文短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描述生动的方法，是这篇课文教学的重点。
教学中我首先让小孩感觉春回大地、万物更新的景象。再以猜谜语的方式导入课文《燕子》。让小孩初读课文，感觉燕子的“活泼机灵”。当小孩对活泼机灵的燕子有了更深刻的印象后，再把学生带入光彩夺目的春天里。让学生感觉春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫捷。
本次课堂的设计，更注重形式上的创新，而忽略了小孩的认识规律，很多地方似蜻蜓点水般，没有更深入的挖掘。问题较为琐碎，教师的.讲授代替了小孩的朗读。导致课堂较为沉闷，小孩积极性不高。
经过几次试教的收获，以及诸位教师给我提出的宝贵提议，让我对以后的课堂教学设计有了新的领悟。对于语文教学来说，首先教师自我必须对文本的语言文字要有更深入的挖掘，其次在问题的设计上要面向大众化，尊重学生的认识规律，给学生搭梯子，让小孩体验由易到难的过程。最重要的是全文的设计要以朗读贯穿始终。经过朗读，整体把握全文，感觉课文所表达的情境，经过这种朗读的训练，让学生学会用朗读表达自我体会到的情感。
燕子教学反思（二十八）：
苏教版语文《燕子》是一篇文字优美的散文。课文描述了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发觉 、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。
一、画、话结合，感知燕子的外形美
课文第一天然段作者用简洁明快的语言正确生动地描述了燕子活泼可爱的外形特点。为了让学生真切地感知燕子美丽的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描述的燕子，让燕子在自我的脑海中浮现出来，然后让学生用自我的话说说自我脑海里浮现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的基础上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上画出来，（请一位同学画在黑板上）。画好以后，再让学生把自我画的燕子介绍给同学听。最终让学生把感觉到的.燕子优美的外形经过朗读表达出来。经过由话到画，再由画到话的过程，培养了学生对美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的动态美
课文第三天然段作者经过“斜、掠、沾”等几个动词十分正确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一天然段的资料，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎样解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过教师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”在那里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（经过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分正确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。经过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
三、运用想象，欣赏燕子的静态美
运用想象能够使文中描述的事物在脑海中构成具体的表象，这是感悟课文内涵的重要方法之一。
课文第四天然段描述了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休息？启发学生想象：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？那几根电线呢？书上哪个词表示出了看不清楚？谁能把它画出来？一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么？几只燕子变成什么了？”仔细读读句子，品味一下，联系刚才想到的，又能体会到什么？再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子歇息时的情景联系起来，你的眼前出现了一幅什么样的画面？
经过想象，学生不仅仅感悟到了燕子歇息时的静态美，并且领悟到了活泼可爱的燕子与春天景色互相映衬的美丽意境，培养了学生对美的欣赏与鉴别的本事，而这也正是祖国语言文字的魅力。
祖国的语言文字魅力无穷，我们语文阅读教学就是要引导学生经过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字中的意和情，让学生在学习语文的同时，受到美的熏陶。
燕子教学反思（二十九）：
《燕子》一课是本学期语文课教学的开篇课文，同学们经历了近一个月的假期休息、玩耍，刚回到学习状态中，对学习方法、学习过程肯定存在着陌生感，还没回过神来。为了顺利让学生进入学习状态，在本课教学设计中，我十分注重新课的导入：
1．让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平时观察到的燕子的特点，了解燕子飞回北方的使命标志春天到来；
2．让学生描述春天的美景；
3．用一个十分美丽动人的故事导入；
4．从图入手。
先把这些美的物、事赋予学生，让他们在美的境界中去接触课文、学习课文，这时，同学们的.心境就会不一样，就天然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的声音、表情中能够看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感觉着大自然的完美，在感觉着完美的春天，完美的生活，根本体现不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。
我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的人、事、物进行的一种心灵上的碰撞，情感上产生共鸣，更好到达学习语文、增高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的体现。
燕子教学反思（三十）：
《语文课程标准》在“教学提议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”这就是请求我们在教学中，要培养学生的创新本事，寓创新本事的培养于语文基础知识的教教学中。
在《燕子》一课的课堂教学中，我先让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦，而后又让学生想像这正待演奏的曲谱会是怎样的歌。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的.想像是伟大智慧不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有十分重要的地位。课堂上，我给学生供给了自由想像、独立思考的机遇。以前，在学习这一课时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生多次与文本对话，鼓励学生联系生活、联系已学知识、联系已学课文，充分发挥想像，学生创造性思维得到了很好的锻炼和发展。
燕子教学反思（三十一）：
《燕子》是我国著名作家郑振铎的作品。文摘以燕子为线索，是按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰，语言优美明快，用词精炼正确。
我现已不是第一次教学《燕子》这篇课文了，可是，没有一次让我觉得印象深刻，相信那几次学生对这一课也没什么难以忘怀的东西，真是让我惭愧不已。
再次教学《燕子》一课，我从寒假就开始琢磨怎样教，怎样让学生尽可能多地学到东西。我研读了《课标》《教参》等资料，明确了：三年级下学期阅读教学的侧重点有所转移，从上学期的读懂课文、了解结构特点、构段特点等，转移到品词赏句上来，更加注重积累。《燕子》一课请求全文背诵。
教学《燕子》一课时，我打破从整体到部分再到整体的模式，在学生扫清字词障碍后，引导学生逐段地感悟、想象文本表现的画面。为了教会学生咬文嚼字，我以“掠”字为范例，直接告诉学生，掠的意思是轻轻地擦过，从这个字你感觉到了什么？（生：燕子飞得极其轻快。）我继续引导学生，本课像“沾”字一样用得十分贴切的字还有好几个，试着找找。学生积极地去找，很快便找到了“凑”、“沾”、“痕”等，并且说明得头头是道，我暗自窃喜。
课文请求全文背诵，我重点指导了第二段，首先找到有几句话，然后思考每句胡写什么，从这句话中你提取到了什么消息，最终问课题是燕子，为什么本段四句话中，仅有第四句写的是燕子？经过这样的剖析，学生不仅仅理解了课文，并且印象深刻，减缓了背诵的难度。
遗憾的是，课堂上学生评析的语言还过于单调，以后要注意引导。
燕子教学反思（三十二）：
《燕子》是一篇散文。本文语言清新明快，描述正确生动。作者把燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和对燕子的喜爱之情。
作者用词正确传神，所以在教学中我引导学生咬文嚼字，品味文摘内涵。我抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。教学时充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形象性。我在教学一开始，就为学生播放课件，学生观看后都不由自主地发出赞叹。之后我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感觉到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。在本课教学中，充分实现学生的主体地位，促进教学的自主性。能做到尊重学生，信任学生，尽可能地创设条件，供给了各种吸引学生个体、学习、自主参与的机遇。并不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累。如：课文中，作者用都像赶集似的聚拢来，我引导学生展开想象，生活中你看到过这样的画面吗？学生经过与生活的联系，一下子就明白了春天来得很快，到处是一幅生机勃勃的景象。我还让学生试着说说自已看到的.场景由此展开联想，激发学生对语言的兴趣。
整节课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我引导学生从观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主人。我适时点拨，为学生的思维起着“搭桥引线”的作用。同时让同学们运用本课的写作方法进行小练笔，锻炼小孩们的创造思维，增高写作水平。
燕子教学反思（三十三）：
《燕子》是一篇散文。课文描述了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描述正确生动，用词正确传神，所以在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语，引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，再到组织学生自读交流，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的.创造思维，增高了写作水平。
该教案现已用于实际教学，我觉得在这些方面花很多的精力是有效果的，学生普遍掌握得比较好。但还有个别掌握一般，课堂教学中对这部分学生加强进行指导，这样便能够到达更好效果。
燕子教学反思（三十四）：
《燕子》这篇文摘语言优美，形象地展现了燕子的活泼可爱以及春天的美丽。教学的时候我主要引导学生体会优美的词句。在学习第二天然段描述春天的美景时，我充分利用多媒体资源，让学生欣赏春天“蒙蒙的细雨”、“才展开带黄色的'嫩叶的柳丝”、“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花”、“赶集似的聚拢”，让学生在欣赏美景的同时体会作者用词的正确，顺便积累这些优美的词句。在讲解生字的时候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在课件的左边放了一张张开翅膀向上飞的燕子的，课件的右边放了“燕子”，然后引导学生观察：上头的部分是燕子的脑袋，中间的”口“字是燕子的身体，”北“字是燕子的翅膀，下头的四点底是燕子的尾巴。对照着学生一下子就记住了这个字。
在理解一些用得好的字词的时候，我有些太着急了，总觉得帮助学生分析了一个，学生就能依葫芦画瓢，照着这种思路分析下去。个别聪明的同学能做到，大部分同学还是不能理解。这个题型以后要多讲解。
燕子教学反思（三十五）：
一、激趣导入，引入课题
本节课描述的是春天的大自然的变化，以及春天里小动物的快活生活为主要教学资料。教学开头引用歌曲《春天在哪里》进入本节课的主题，经过学生及教师课内外搜集的各种素材，从绿柳飞燕、鸟语花香、小草吐绿、潺潺流水中使学生亲身感觉春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，为本节课之后的学习埋下铺垫。
二、联系课文，兴趣学习
《燕子》是三年级语文下册第一单元的第一篇课文，教学中教师借助《燕子》、《赞春天》这两篇一主一辅的课文，和学生共同探索春天的奥秘，既学习了课文中的基础重点，掌握基础知识的同时，又经过燕子这一春天的.标志在大好春光里的不一样特点，更加衬托了春天的重要性，让两者成为了必然的联系。课文在赞美燕子的同时，又极大地衬托了充满生机的如诗如画般的春天景色，此时，课文的情感被激发的淋漓尽致。在此基础上，学生再读《赞春天》，情感再度激发，感觉春天带给大地的完美与遐想。
三、当堂检测，注重基础与表达。
在学习完本节课的所有资料之后，在优美的音乐声中为之呈上本节课的评测练习，在本节课的回味中学生兴致勃勃的巩固基础知识又使学生的朗读本事和文字表达本事得到锻炼，异常是设计的小练笔使学生情感再度升华。
四、情感升华
本节课的结尾自由灵活，沉浸在春天的美景里，在音乐声中教师寄与学生深情地期望，使学生明白要做一个像燕子一样勤奋的人，抓住春天这个学习的大好时机，教育学生好好学习，天天向上。
燕子教学反思（三十六）：
《燕子》这篇课文描述了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描述正确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活...燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
成功之处：课文第三天然段经过“斜、掠、沾”等几个动词十分正确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态，在感悟之后再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。课文第四天然段描述了燕子歇息时与春景互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我是这样启发学生想象的：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？那几根电线呢？再抓住“几痕”进行理解，为了帮助学生理解，我采用了简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地增高课堂教学的效率，再出示五线谱，学生就能轻而易举的理解了这个比喻句。抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。本来以为学生很容易进入主角，可是学生在课堂上发言积极性不高，文摘仅有几个愿意发表自我的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。就如体会小燕子飞行这一段资料时，我引导学生谈谈自我的体会。学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快有的也能从中体会到燕子喜欢春天
，高兴了，还会变着花样飞行。
不足之处：课堂中，总有几个学生是课堂的主导，大部分小孩没有参与性，如何吸引学生主动学习，是我要反思的。经过光彩夺目的春天气息，表达的情感情节，没有体会出来。
改善措施：多点名，让大部分学生有参与本事。
燕子教学反思（三十七）：
《燕子》一课中，著名作家郑振铎将燕子写得十分传神。这篇文摘描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回的燕子，给早春的山光水色增添了生气，把点缀得更加美丽。作者借赞美的，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
教学中，我从燕子入手，按由近及远的观察顺序来课文，作者的观察方法，第一段从近处看燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一个活泼可爱的小燕子。第二三段由远处看到的燕子各种姿势。最终从远处看到像音符般的燕子。
对燕子并不陌生，可是像作者这样从多个角度去观察燕子，描述燕子，学生是做不到的，所以在本课的学习中，我有意识地渗透习作的教学。我带领学生按顺序学习完课文后，适时地引导学生根据本课的描述方法，来描述一下自我熟悉的小动物。刚开始，大部分学生都用很简短的语言来描述动物的，最大的缺点是说的不全面，语言也不够正确。我出示燕子，让学生观察，然后对照课文第一段的资料，看一看作者是怎样观察燕子，描绘燕子的。再出示一只小狗让学生观察后用语言描述，这样一来，学生对小狗的描述就生动了许多。
教学中我还指导学生把燕子和春天的景色联系起来观察，想象燕子给春天带来了什么？从而让学生体会到作者喜爱燕子是正因燕子是春天的代表，为春色增添了勃勃生机。同时我指出描述小动物也要结合平时的生活，不仅仅要形象地写出小动物的外形特征，还要描述关于它的具体事例，从生活中来感觉小动物带来的乐趣。
课后我布置小练笔：模仿《燕子》写一写熟悉的小动物。有了上口语练习的基础，学生仿写的十分成功。
燕子教学反思（三十八）：
燕子这是一篇文摘。文中描述了燕子的形状和它在灿烂的春天从南方飞来，在天空中飞翔，在湖面上，在电线上休息。本文语言清新生动，描述正确生动。燕子活泼可爱的外貌特征，春天追赶候鸟的习惯，轻快灵活的飞行姿势，安静优雅的休息场景，都一一跳到纸上。动静结合生动多彩。在字里行间，作者表达了他对春天和燕子的热爱。作者的话正确生动，所以在教学过程中，我引导学生细细咀嚼，品味其内涵。主要是掌握关键词，引导学生反复阅读，在阅读中理解，在阅读中想象，在阅读中品味，在阅读中鉴赏，甚至在背诵，从而促进学生语言的积累和内化。
课堂气氛更加活跃，充分发挥了学生的'主体性。首先引导学生观察，激发学生的阅读动机，然后组织学生的自我阅读交流。教师是整个教学过程的平等参与者，学生始终是学习的主体。同时，我给予适当的指导，对学生的思维起到“桥梁和引导”的作用。然后我巧妙地创造了口语情境，让学生用写作的方法运用所学知识，举一反三，让学生在和谐的氛围中投入听说训练，使学习更加扎实灵活，锻炼学生的创造性思维，增高写作水平。
燕子教学反思（三十九）：
《燕子》这篇课文以活泼可爱的小燕子为中心，与微风、细雨、青草、绿叶、鲜花、柔柳等事物，购成了一幅美丽的春光图。
插图给人以春意盎然的感觉，平静的湖面、淡绿色的湖水、婀娜的柔柳、粉红的桃花、新绿的稻田等美丽的景色，所以上课伊始，我让同学们伴着音乐，欣赏着美丽的图，很直观的感觉春天的美景，看完后，说说你看到了什么，听到了什么，感觉到了什么，让学生充分发挥想象去谈自我的感觉，激发学生的学习兴趣，然后让学生体会：如果图中没有小燕子这幅图将会是怎样，让学生充分感觉到如果没有小燕子，这美丽的景色只能是静态美，没有生趣，如果有了小燕子的加入，更为明媚的春光增添了生趣。让学生明白在课文中小燕子是很重要的，明白为什么作者要写小燕子。
这篇课文，我采用的是变序教学法进行教学。第一课时我先教学第二段，学习单元提示，初步掌握读懂长句子的'方法，并运用这种方法学习第二段。第二课时教学一、三、四这三段，第三课时我采用拓展训练，这是因为第一段写燕子外形，第三段写燕子的飞行，第四段写燕子的歇息，这三者之间的关系十分密切。而第二段则是写春天燕子从南方飞来，与描述燕子外形、飞行、歇息的关系不是很面密切，采用这种变序的教学方法，使学生的思路更加清晰，并且能够分散难点，突出重点。
这篇课文融形象们美、意境美、文字美，音乐美于一体。所以我这堂课采用以朗读为主的教学方法，使课堂里书声琅琅，议论纷纷。异常是运用多媒体教学手段，使整个课堂里洋溢着美育气氛，使学生在语文的同时受到美的熏陶。抓住文摘中几出“点睛之笔”，培养学生的语感，养成咬文嚼字的习惯，全面增高学生的语文素养。
燕子教学反思（四十）：
今日一早把同学们完成的春景图收来，发觉 有的同学偷懒，只在画纸上涂了几笔，颜色淡淡，没有桃红柳绿的烂漫之感。可是也发觉 了几张颇为优秀的，其中耿小宇的一张是用粉蜡笔画的，碧油油的农田中，小麦青翠欲滴；清澈的小河中小鱼自由自在地嬉戏；河边的柳树正随风飘曳，似乎在临空起舞；湛蓝的天空中，几根电线杆之间连着几痕细线，小燕子正悠闲地停歇在线上。不愧是学美术的，笔下生出的画都不一样，仿佛把我们带入了无限的春光中。要上课了，课件中没有找到相应的资料，让同学去2班和3班借教学挂图，心里想着怎样还不来。最终学生回来了，“教师教师，2班和3班的教师都说没有挂图的'。”林朵气喘吁吁地说。“完了，这下可怎样办呢？今日可是有糜静愿教师和一位实习教师来听课。”我心中暗暗着急。转头一看，黑板上不就贴着学生的图画吗，何不用来当挂图呢？
上课了，我先复习课文第二天然段：“同学们看，斜风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花，你们用画笔把郑振铎笔下烂漫的春光呈此刻了眼前，多么令人神往。谁能用书上的语言来描绘这美景呢？”请求学生对着黑板上的画感情背诵第二天然段，其余同学在听的时候，要透过文字浮现完美景色。随后，我用过渡句“在这烂漫无比的春光中，小燕子从南方赶来了，为出光增添了许多生趣”引到第一天然段的学习。我再次利用学生的图画，“看，耿小宇观察的多仔细，画出的燕子惟妙惟肖，请同学们看着燕子想想，你能用几句话来介绍介绍这燕子吗？”于是同学们开始介绍，说的基本和书上的一致。我出示书上句子，指读后请同学用一个词语概括小燕子的特点（活泼可爱）。知其然还要知其所以然，“不动笔墨不读书”，从哪里能够看出小燕子的“活泼可爱”呢，学生圈圈点点，分别从“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀、一个剪刀似的尾巴”几方面进行分析。在学生搞明白第一段落的写作顺序后，为了进行片断练习，我提出问题：“小燕子的外形能够从很多方面去描述，郑振铎为什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴写呢”学生倒是一下子就明白了：因为这三方面最能体现出燕子的特点。在探究出原因后，我随即出现了仿写词语“小青蛙、小白
兔”学生回答的十分好：“一身碧绿碧绿的衣裳，一对鼓鼓的大眼，一张宽宽的嘴巴，这就是机灵活泼的小青蛙。”“一身洁白的毛，一双长长的耳朵，一对红红的眼睛，这就是温柔可爱的小白兔。”到此，第一段落教学结束。
第三、四段落主要是抓住重点词句进行品味，我处理得十分简单。第三段落，让同学自读，说说你觉得小燕子飞行是怎样的？为什么？学生找到了“唧、斜、掠、”这三个词语，并进行了分别阐述。徐楚涵提出“沾”也表现了小燕子飞行的轻快，因为“沾”一下就飞起来，多么轻盈的身子，同时她还联系到了第一天然段的外形的活泼可爱加以说明。在这一段落中，我重点让学生品读了“小圆晕”这个词，因为这个词充分体现出了作者对燕子的喜爱，他觉得不仅仅是燕子本身漂亮、动作优美，甚至连荡起的水圈都是那么迷人，充满了灵感。第四段落让同学们个别读后，我又一次利用了学生的图画，让学生找出比喻句，并观察图画，说说两者之间的相似点。对于“几痕”的理解，张心宇十分到位，她认为：“用‘几痕’，那是说明我们远距离看电线，那电线感觉上若隐若现。而用‘几条’、‘几根’则显得电线太清晰了。”
在铃声响起时，课堂教学结束了。其实，如果说同学们在思考问题能干脆一些，今日课上还能完成一些作业呢。可是，最有收获的是巧妙利用了学生资源，把学生的图画当作了挂图合理利用。
燕子教学反思（四十一）：
我在教学这一课时，我结合这一单元作文来讲，渗透写作知识。所以这篇课文提纲挈领的问题是：我们能够从哪些方面来描述动物？《燕子》一文是哪一段是写燕子的外形？动作？想象？（外形、动作、想象）。然后我讲第一段时让学生积累词汇，讲第三段时让学生领悟动词运用的'正确性从而让学生感觉到燕子的活泼可爱。讲第四段时引导学生品味贴切的比喻句。
我正想让学生用感情地读第二段时，无奈下课的铃声现已响了。我本打算让每个同学都充分地读这一段，让同学们带着自我的感情来读着一段。备课时我觉得那里时这节课的高潮，因为讲前面几段是引导学生欣赏燕子的活泼可爱，学生在这一段应当在读书声中赞美燕子。我为这一段的教学埋下了铺垫。同学们必须会读得如情入境，而课堂则在对春天对燕子的完美赞美声中结束，可是事与愿违，我感到很遗憾。
我想应当是我自我没有分清一节课的主次，想着什么都要抓，结果导致时间不够。
燕子教学反思（四十二）：
如今的语文教学越来越关注“怎样写”，这天然有其道理。撇开对于人文性的熏陶，课文原本还有其另一重要的功能，它应当是学生学习表达的一个范例，也就是说，教师课堂上如能从“怎样写”入手，对于学生学习表达起到了极为重要的作用。以此文为例，我想说说我的粗浅的想法和做法。
一、从全文入手，观文之结构。
初读课文时，先请学生用一个词或短语概括每个天然段的资料，目的在于理清文摘的脉络，初步了解这篇文摘，作者在写的时候是先从外形入手，而后看其动，观其静，将燕子的活泼机灵尽显于读着眼前。明白作者是这么行文的，并不是最终的目标，我们还应然学生明白，作者为什么要这样行文，如若将此三节资料互颠顺序是否可行？学生在议论与交流之间逐渐清晰，我们接触一动物，首先看到的总是外在的形象，而后才会进一步去观察，了解它们的'活动特点，看他们动静之间的变化，此时的了解便逐渐深入了。
二、从段落入手，观文之细节。
课文第一天然段的对于燕子外形的描述，作者先分后总，用简短而有力的语言描述了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并总结了它给人留下的特点“活泼机灵”。
在学习时，除了了解作者如何来写小燕子的外形，以及构段的方式外，我还设计了问题，请学生说说，为什么作者不将小燕子的其他各部分一一描述清楚，这样，我们眼前的小燕子不是更清晰了吗？我甚至还学着作者的样开始描述燕子身子的其他部位。
学生边听边思考着，他们很快就向我提出了质疑，这样写太啰嗦了，反而把本来描述得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特点冲淡了。也由此，他们得出结论，描述动物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特点的地方写出特色来才是关键。到此，他们又学会了一招表达的方法。
三、从字词入手，观文之精妙。
在学习课文三、四两个小节时，我主要经过学生对段落中几个用得极为精妙的字词的品读，让他们不仅仅享受了精到的文字的魅力，也让他们品悟到，用词的正确，就能使文摘的语言鲜活起来。
这一目的的达成，我是经过类似于这样的问题来完成的，“作者眼里的燕子是那样的活泼机灵，我们再一齐来看看，作者是怎样经过描述燕子飞行时的情景把这特点写出来的。”而后请学生圈圈画画，感觉燕子飞行时的特点。
学生的品读真不可小觑，他们能从“掠过”“‘唧’的一声”“沾”等感觉燕子飞行时快而轻巧，十分机灵。他们甚至还试着换成另外的词，进行着比较。相信，长此以往地这样做，在反复的品读与比较中，学生对文字的敏感度就会越来越高。
燕子教学反思（四十三）：
作家笔下的燕子同样写动物，作家就是作家，总会有独到的眼光。课文一开始——一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
寥寥几笔，就勾勒出活泼机灵的小燕子形象。仔细品品，这段文字不仅仅语言精练，并且，抓住了燕子的特点，描述得异常传神。教学中，我让小孩们也来当一回小作家，抓住一种动物，仿照文中的叙述方式，来说一说它的外形热点。旨在习得语言、习得方法。第二小节，为什么要写呢？明明是写小燕子，可是却偏偏要写烂漫无比的春光。
细细品味，把小燕子置身于这样一个完美的意境中，才更显出小燕子的活泼可爱呀！作者不会无缘无故写景。这一小节中，还有不少字眼，值得细读慢品。让小孩们说说自我的感觉，一幅生机盎然的春景图就展此刻了眼前。第三、四天然段，燕子的活动和休息，一动一静，燕子的活动，两种姿态，“斜着身子在天空中了掠过，唧的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。”飞行之快。还有一种“横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”，多么轻巧。教学中，让小孩们静思默想，说说自我的感觉，描绘脑海中浮现的画面，读读品品中，燕子的形象在小孩们的心中活泼机灵起来。
燕子教学反思（四十四）：
《燕子》是郑振铎的一篇散文，文摘语言清新明快，描述正确生动。燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。四年级的学生现已基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图意境优美，对学生读懂课文、理解课文很有帮助。
基于以上，我是这样开展教学的：首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自我看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样貌的，且在板书课题时相机教学“燕”字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的资料，根据课文描述燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先将第二天然段提取出来先讲，让学生说说自我喜欢的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳舒展”、“都像赶集似的聚拢来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。之后，顺理成章地以“燕子怎样给春光增添生趣的？”为中心问题，开展第一、第三和第四天然段的教学。我详细讲解了短小的第一天然段，“一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”第一天然段虽短，但其写作手法十分出色。作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描述顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描述，从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后能够学以致用的，所以我在那里重点强调了。之后，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的语言美。值得一提的.是，学生关注到
了“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？对此，我组织学生进行了小组议论，经过积极地发言，学生们一致认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假如换成“条”和“根”就看得太清楚了。还有学生说，“痕”字如同山水画一般，浅描淡画间天然有其画面的美感，假如换成“条”便失了美感。学生的见解都很独到，我一一肯定了他们。
经过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们天然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四天然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三天然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自我去品悟第四天然段，这样貌教学应当会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样能够丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在简便愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。
燕子教学反思（四十五）：
小孩们还沉浸于新年节日的浓情之中，学习新课情绪不是很高。本来“燕子”对于我们山区小孩不是什么时候稀罕的动物，对于燕子的各种特征也并不陌生。于是我也没有去花精力激发学生兴趣，也是淡淡的出了几道阅读问题，然后出了燕子图，引导学生把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象感觉春天的美，体会燕子给春天带来了什么，让学生说说。（这个环节较有兴趣）学生说的句子较多，有的学生还能用排比的句式说。比如：燕子给春天增添了色彩，增添了喜气，增添了期望……我之后学生的话题归纳了课文的主要资料。
本文在写法与构思上都比较精巧。比如说拟人与比喻的修辞手法，形象地将春天万物复苏，生机勃勃的景象展此刻读者面前。这个环节我放手让学生去认真读课文，不用讲直到学生熟读成诵，提示学生用已有的阅读方法边读边勾画批注，只是在写法上适当点拨，怎样写好拟人句，比喻句？比喻句与拟人比较拉近，也就是在思维的层次上，两者都具共性，都使用喻化的思维方式，但两者话语层次上的体现方式不一样，比喻突出比的过程。
拟人则是把比在话语层面上直接延伸，能够说，拟人是比喻在描述层面上的延伸。在物、物或言语交际中，拟人是常用的修辞方法。如果在写物上离开了这一修辞，想表达的思想情感，就难以得到升华它能增加情感消息与美感消息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的现象，赋予了无生命的事物。如：秋天迈着沉稳的脚步缓缓地向我们走来，又悄无声息地走开。那里红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树一树的樱花，花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。
又把学生的思维牵回文本，如“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，构成了光彩夺目的春天。”该句极生动，形象地将春天展此刻读者眼前。文中还有比喻句。在这个环节引导学生在熟读的基础上用上肢体语言去感悟写法，感悟文本中文笔妙用的好处。前面已讲到过“比喻与拟人都有其共性。”“如何写好比喻句？”这是本知识环节要渗透的重点。比喻就是打比方，描述事物或说明道理时，用同它相似的点的别的事物或道理来比作想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。本课就运用了恰当的比喻句。比如：把“电线”比作“五线谱”把“停着的燕子”比作“音符”这样的写法就天然增强了文摘的艺术感染力。怎样引导学生写好比喻句，这是关键。
那里我适当拔高教学目标，阐释文段中比喻的效果。比喻是一种修辞手法，修辞不仅仅在于使话语正确，明析，有时还要使人感动，需要激发听读者的情感，促使文本对象去联想，以到达使人有如临其境，如闻其声，如尝其味等听觉，触觉、视觉与味觉等多方面的体验和感觉。其目的是要把抽象的意思形象化，增加视觉效果，使听读者有较大的想象，体会的余地。
从比喻的结构，一般被比的事物叫“本体”，用来作比的事物叫“喻体”，连接词叫“喻词”常用的喻词有“如、像、宛如、仿佛”等。（要强调的是比喻时必须要用人们十分熟悉的事物来比喻人们不熟悉的.事物。如果不这样，就达不到比喻的目的。如“圆圆的荷叶像一把大扇子。“把”荷叶“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圆圆的荷叶”比作“磨盘”之类的，这样就令人费解，因为此刻磨盘并不常见，然后比喻要贴切。也就是比喻的两种事物之间必须是根本不一样的，却又必须有相似之处。如“她长得像母亲。”这就把两种事物作比了。同时比喻要新颖，独特，不落俗套更要体现正确的思想。如：战士们像猛虎一样冲向敌人伯阵地。
上完本课，有很多不足。比如，句子的理解我是忽视了，好在课后安排了练笔写一种自我喜欢的动物，这是落到实处的。本文用优美的语言，描绘了一幅如诗如画般的春天景色，也倾注了作者对春天的深深的热爱之情。这样的文摘最适用的方法是“读”。我在本课讲述的知识点较多也偏难。
总之，我反思了自我对本课的教学不足。第一是忽视了对学生进行语言文字的训练；第二是忽视了培养学生的思维；第三忽视了引导学生对文本深层次的浸染，不具备文本的感染性。用魏先生的话说：感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教在得多，而语文课所具备的感染熏陶是得天独厚的。
燕子教学反思（四十六）：
《燕子》一课是郑振铎老先生的一篇佳作，课文篇幅短小精悍，将燕子写的十分逼真、传神。在天空中、湖面上飞行在电线上休息的情景描述正确而生动，字里行间流露出对春天的喜爱和对燕子的喜爱之情。那么在教学前该如何让学生走进课文预习文摘，也像作者一样喜爱了解春天感觉燕子的活泼可爱呢？我在课前预习做了以下尝试：
1.说燕子（春天到了，可爱的燕子从南方赶来，你明白它长得什么样貌吗？你见过它在春天飞翔的情景吗？如果你在课文里发觉 了请把那些精彩的词语或句子画下来。）
2.画燕子（小小蜡笔在手中，你眼中的燕子是什么样貌的，请简单把它画出来并涂上颜色。）
3.在前面两点的基础上初步流利的.朗读课文。
因为这些资料是大家平时能亲眼所见的事物，所以都表现的兴致勃勃，第二天课堂中，同学们一个个争先恐后的拿出了自我的小作品，一张张整洁的小纸片上展示着同学们的成果，黑色的外衣白色的肚皮，虽然有些同学画的不太像但我也很感动，给予了最大的鼓励，在展示的过程中同学们也争先恐后的说出了自我眼中的燕子是怎样的可爱，大家叽叽喳喳的议论着，于是我说，同学们你们此刻多么像文中这群活泼的“小燕子”啊！大家都开心的笑了起来。紧之后我利用多媒体再现文中的画面，直观形象的让学生们感觉燕子的外形的可爱，飞行的轻快和休息时的悠闲，并且顺利地能将文中优美的句子，如：“乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”、“燕子斜着身子在天空中掠过，叽叽的叫着”、“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”正是因为课前认真的预习同学们才会正确的掌握课文资料，而我觉得培养学生良好的预习习惯最关键的一点就是“兴趣”二字，这篇课文我就充分运用了小孩们的童真童趣，不仅仅用嘴巴说，并且有小孩们最喜欢的动手操作那就是画画，所以大家才能将这次的预习完成的异常好！
著名的教育家陶行知曾说过，好的教师不是教书、不是教学生，而是教学生学！所以培养学生良好的预习习惯这一点对于每门学科至关重要，甚至还将影响其一生！
燕子教学反思（四十七）：
《燕子》是一篇十分感人的文摘。文摘记叙了燕子从寒冷的北方回到南方，在无边无际的大海上不分昼夜地飞，为了过海，许多燕子献出了生命的情景，赞美了小燕子为了到达目的地不怕辛苦，不畏艰难的精神。
经过课文的学习，我从学生若有所思的神情中，感觉到了学生对燕子的敬佩之情，如何使这种敬佩得以升华？我想到了学生的想像，小学生有丰富的'想象力，经过合理的想像，学生会感同身受，学生对小燕子的精神深为敬佩。针对这一点，我引导学生，以《我的第一次南飞》为题，让学生把自我想像成为一只在北方长大，今年要跟父母一同过海的小燕子，以小燕子的视角来再现课文中描绘的情景，并适当补充课文中没有的资料，给学生以想像的空间。
在我的引导下，因为有话可说，学生很快产生了动笔的欲望，他们个个奋笔疾书。有位学生这样写道：“天气越来越冷了，父亲、母亲更严格地督促我进行飞行训练。我不明白这是为什么。有一天，我问父亲：‘父亲，能不能让我玩一天？’父亲用翅膀拍了拍我的头，说：‘天气转凉了，我们立刻要飞到温暖的南方去，在通往南方的路上有一个大海。如果你现要不奋力练习，怎样能飞过去呢？’……”
在写到飞至半路，偶遇“船只”这一幕，学生又想像燕子竭力前飞的那种不懈奋力，经过“燕子”的心理活动表现出来。以及伏在船只上休息之后飞与不飞的矛盾斗争也有学生想像到了，真让我感叹学生想象力的丰富。
可是，我也清醒地看到，这类化物为我式的写作方法，相对于本事较差的学生来说难度偏大。所以，我在安排训练时，让他们选取一个片断来写一写，既不因难度太大而望而却步，也有利于这部分学生习作水平的增高。
燕子教学反思（四十八）：
我以往在小学时学过《燕子》这篇文摘，我也以往看过特级教师执教的《燕子》实录，我也以往在《小学语文教学》中发表《谈燕子一课板画的运用》一文。
教学这一课时，我多次用了板画。如学习第一节小燕子的外形，就很熟练地画出一支活泼可爱的小燕子，学生们立刻被吸引住了；指导背诵第二天然段，就随手在黑板上画出了绿柳红花嫩草；学习第三节小圆晕，就在黑板上画出一圈一圈的小圆晕的形象；尤其是写燕子的“休息”的一段，画上一段五线谱，学生立即理解了这个绝妙的比喻，仿佛聆听到演奏美妙的乐曲……
喜爱画画！课余时间尤其喜欢画卡通人物，喜欢黑白搭配的黑白画，清晰的线条，比较鲜明的色彩，真是一种享受！学校开会时常常偷偷画上几笔，自我欣赏一下，心境平和而愉快。而当我发觉 ，在课堂上，有时随手画上几笔就吸引了学生的眼球，引来阵阵欢笑。在批改作业时，在学生的本子上画上一个大拇指，一个笑脸，对我来讲更是一件愉快的事！学生常常捧着我的画说：“刘教师，你当美术教师吧！”我想如果有机遇让我当美术教师，我必须干得很出色！
规划我的人生，有一条就是学习绘画和设计，相信不久的一天，我就会开始做！
燕子教学反思（四十九）：
《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。本文语言清新明快，描述正确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。根据教材的特点和该年级的教学请求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1-3天然段。
2、理解课文，抓住描述燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
3、正确读写“燕子、赶集”等词语。根据教材特点和学生实际，
我确定的'教学重点是：有感情地朗读课文，背诵第1-3天然段。
教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免教师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互议论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去理解潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”所以“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。
学生对课文叙述的一切，仅有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感觉、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1、以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。我播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感觉到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感觉课文。
2、画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描述的意境的直观感觉，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感觉粗浅的低年级学生，不仅仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遗憾之处。
学习第三天然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，所以对教学效果略有影响。
教学调控不够灵活有效，教学机智有待增高。今后在这方面要加强学习。
燕子教学反思（五十）：
“小燕子，穿花衣，年年春天来那里……”这首耳熟能详的旋律在耳边再次响起，我又读到了《燕子》这篇文摘。初读《燕子》，那时我还是小学生，燕子在我心中始终是活泼可爱的小动物；此时，再读《燕子》，已是小学生的教师了，而燕子还仍然那么活泼可爱。
指导学生在朗读课文第一天然段时，读懂作者描述了燕子的什么特点。学生经过朗读、圈画等读书形式，明白了作者从“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描述了燕子的特点。这样的描述方式正好适合辅导学生进行动物的外形描述，并让学生阅读《补充习题》第五题关于动物外形的片段描述，学生经过这样的方式进行小练笔，写得比较好。
有小燕子的地方，肯定是春光烂漫。美丽的春景，让人着迷，课文的第二天然段描述得就是美丽的春色，燕子还真是春天的使者。燕子不仅仅带来了春天，还给春天带来了生趣，有燕子真好！难怪郑振铎先生对小燕子情有独钟！
燕子教学反思（五十一）：
《燕子》是一篇散文。课文描述了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描述正确生动。
仔细看过课文后，我发觉 这篇课文中的第一、三、四天然段都是直接描述燕子的，关系十分密切。而第二天然段主要是写春景的。我认为能够把第二天然段单独拿出来。就是先读讲一、三、四天然段。再读讲第二天然段。反之亦可。主要让学生感觉燕子的可爱和春天的美丽，激发他们对大自然的'热爱之情。
另外，作者用词正确传神，所以在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。课堂上气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用，从而引导学生顺利完成了学习任务。
燕子教学反思（五十二）：
课文描述了燕子活泼可爱的样貌和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。
本文语言清新明快，描述正确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：
1、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形象性：
由于小学生的年龄特点决定了直观的表象对于他们更具吸引力，更易于激发他们的学习热情。我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录相，学生观看后都不由自主地发出阵阵赞叹：这真是一个烂漫无比的春天呀!在教学中，我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感觉到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。又如：在引导学生理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”时，学生经过多媒体展示的燕子在电线上休息的情景，再经过合理的想象，一下子就领悟到了作者为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在简便的氛围中读懂了课文。
2、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性：
在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，供给了各种吸引学生个体学习、自主参与的机遇。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自我的感觉，并经过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，经过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自我来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的并把自我的感觉读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自我独特的见解，有利于学生个性的展示。
3、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累：
人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自我去赶集时的感觉，再想想课文中是说谁赶集为什么这样说呢学生经过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自我已有的知识，谈谈你还能够用哪些词语来赞美春天;在让学生感觉春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。
燕子教学反思（五十三）：
《燕子》教学反思这是一篇文字优美的散文。课文描述了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。课文第三天然段作者经过“斜、掠、沾”等几个动词十分正确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一天然段的.资料，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎样解释的？
其次轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？那么“沾”在那里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（经过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分正确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）
最终，学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。同时引导学生背诵，学生在背诵的时候既快又简便。经过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
燕子教学反思（五十四）：
初读课文，感觉第二天然段是个剩余的段落，然而仔细地再读一次课文，便会发觉作者的精妙之处：这美丽的春天时，有了小燕子，才更充满了生机。所以，在教学中。重点并不是要感觉春天多美，而是了解最终一句“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。”这一句的资料恰恰安排在课文的第三和第四天然段中。教学的重点便回到了研读3、4天然段上。
回顾一节课，感觉有得有失。
觉得遗憾的是自从采用小组学习的方法后，学生参与的面虽然广了，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，整个的效率看似增高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行到底。于是，我在每节课前，我都要精心地研究我的.每一个教学环节到底要安排多少时间才能真正将教学资料落到实处。
今日在课前，我充分研究了学生的因素和设计问题的难度，然后决定把课文分成两部分进行教学：第一部分教学课文的第一和第二天然段;第二部分集中学习课文的第三和第四天然段。这样的安排显然是满足班级实际情景的。因为，经过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、学生参与率、有效率真正得到了保证;我每设计的问题每个学生都积极投入到议论和交流中去了，并且经过大堂反馈这一环节，检测了学生的学习效果，真正使小组学习走向规范化了。
燕子教学反思（五十五）：
《燕子》写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，郑振铎先生细腻地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。此文的语言美得像一首诗，可是越美越让人担心，担心逐句逐段的分析会破坏了这种美感，学生也不能体会到燕子的可爱及对春天的向往和热爱。所以，我在教学时，重点让学生抓住课文中燕子的外形、飞行的动作这些片段来学习，充分发挥学生的想象力和审美情趣，突出对燕子喜爱的感情朗读和背诵。
此外，结合课文描述燕子外形的写作特点，让学生进行仿写，使学生明白写动物外形只要抓特点、与众不一样的地方来写，不需要面面俱到。比如写鸭子：一身嫩黄的绒毛，一张扁扁的嘴，一对枫叶似的小脚，湊成了活泼可爱的小鸭子。
本课的教学有待改善的地方是我在引导学生自主学习上要加强学生目前的学习状态，让学生主动学习，成为有自学本事的学生。
燕子教学反思（五十六）：
《燕子》这篇课文，文质兼美，文摘描述了桃花盛开，绿柳轻扬，燕子飞来的情景。重点写了与春天一同到来的燕子这一美丽形象。教学本课，不仅仅要让学生学习本课的生字词，能正确书写生字和由生字组成的词语，还要让学生感觉燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天的美，培养学生热爱大自然的情感。另外还要让学生学习作者细致的观察和一些表达方法。
1、注重观察方法的指导。
本节课，我充分利用插图进行教学。课前让学生观察，初步感觉春天的美，燕子的美。上课过程中，图文结合，让学生深入感悟燕子的外形美，飞行美，停歇美，以及燕子给大地带来的.勃勃生机。
2、适宜的情境创设能很好地激发学生的学习兴趣。
伊始，播放歌曲《小燕子》，让学生随着优美的音乐继续学习。学完全文的资料，课件展示明媚的春光下，燕子欢乐飞行的画面，让学生的情感进一步升华。
3、注重朗读感悟。
在教学过程中，经过多种形式的朗读，让学生会体会燕子的可爱和春天的勃勃生机。
燕子教学反思（五十七）：
《燕子》是三年级下学期的第一课，在备课时我就想到燕子对于农村的小孩来说并不陌生，一抬头就能够看到，所以，对于他们来说熟悉多了。可是真正的了解并谈不上。所以，我在想，在教学时，我应当引导小孩从明白的做起，让学生从整体到部分，抓住重点词句品读课文，体会情感。
教学中，学习第一天然段时，我请求学生在文中画出描述燕子外形的语句，自读自悟想象画面，然后用不一样的方法展现燕子的可爱，能够朗读、边读边表演、边读边画燕子图、边读边观察插图，效果很好。在学习第2、3天然段时，画描述燕子飞行时动作的词语，感觉春天生机勃勃的美。能够边朗读边表演，边读边画、边读边观察插图。课文中有很多写得很美的句子，也是文摘的重点。如“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，构成了光彩夺目的春天”一句，作者把春天花开草长，万木齐发的景象比喻为“赶集似的聚拢来”，充满热闹欢快的气氛。教学中，我问学生：你们赶过会吗？赶会跟赶集一样的意思，你能说说赶会的情景吗？学生们开始滔滔不绝：人们从四面八方涌来，有的串亲戚的，有卖东西的.，有自我看热闹的等等。总之，小孩们体会到了赶集的那种热闹场面，这就足够了，相信他们必须很清楚什么叫“赶集似的聚拢来”。
当学生明白了重点词语、句子之后，我们再回到对课文的朗读上，让学生带着感情自我的去读，从中更增加了对燕子的喜爱。学生经过反复阅读这几句优美的语句，经过阅读来感悟语言的魅力，让阅读真正成为一种美的享受，小孩们在简便愉悦的氛围中感觉到了作者的真正用意。
燕子教学反思（五十八）：
《燕子》这篇课文短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。春回大地，万物复苏，可爱的燕子从南方飞回来了，它们有的正在湖上飞行，有的飞到柳枝间，还有的停留在远处的电线上歇息，它们给早春的湖光山色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。教学中要让学生感觉春天的特征，了解燕子的外形及活动激发学生热爱大自然的思想感情；学习作者细致观察和具体生动地描述事物的方法，培养学生的观察和想象力。
在教学中我做了以下尝试：
一、充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将小孩们带进完美的小时候，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。在教学中适时的插入课件，以更好地帮助学生理解文本资料，学习写作方法。
二、教学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中发挥学生的主观能动性，抓住每一个能够展示的机遇，让不一样层次的学生经过听、读、说来表达自我的看法，并及时的给与鼓励。在每一段的感情朗读时，都给学生充分的时间和必要的指导，采取丰富多样的形式练习，让学生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自我创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅仅增强了合作意识，并且增强了学生的自信，锻炼了语言本事，为实现课堂教学目标奠定了基础。
三、丰富学生的想象，在课堂交流中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时引导学生借助插图想象春天的完美，借助具体语句来想像燕子的优美姿态，并把想象的资料，用自我语言来描述，让学生在想象中，感觉春天的生机勃勃，感觉燕子的活泼可爱，感觉作者的细致观察，从而到达教学润物细无声的效果。
燕子教学反思（五十九）：
《燕子》这篇课文，文质兼美，文摘描述了桃花盛开，绿柳轻扬，燕子飞来的情景。重点写了与春天一同到来的燕子这一美丽形象。教学本课，不仅仅要让学生学习本课的生字词，能正确书写生字和由生字组成的词语，还要让学生感觉燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天的美，培养学生热爱大自然的情感。另外还要让学生学习作者细致的观察和一些表达方法。
１、注重观察方法的指导。
本节课，我充分利用插图进行教学。课前让学生观察，初步感觉春天的美，燕子的美。上课过程中，图文结合，让学生深入感悟燕子的外形美，飞行美，停歇美，以及燕子给大地带来的勃勃生机。
２、适宜的情境创设能很好地激发学生的学习兴趣。
伊始，播放歌曲《小燕子》，让学生随着优美的音乐继续学习。学完全文的资料，课件展示明媚的春光下，燕子欢乐飞行的画面，让学生的情感进一步升华。
３、注重朗读感悟。
在教学过程中，经过多种形式的朗读，让学生会体会燕子的可爱和春天的勃勃生机。
燕子教学反思（六十）：
《燕子》是郑振铎的一篇散文，文摘语言清新明快，描述正确生动。燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。四年级的学生现已基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图意境优美，对学生读懂课文、理解课文很有帮助。
基于以上，我是这样开展教学的：首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自我看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样貌的，且在板书课题时相机教学“燕”字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的资料，根据课文描述燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先将第二天然段提取出来先讲，让学生说说自我喜欢的词语、句子，如“微风吹拂”、“柔柳舒展”、“都像赶集似的聚拢来”等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。之后，顺理成章地以“燕子怎样给春光增添生趣的？”为中心问题，开展第一、第三和第四天然段的教学。我详细讲解了短小的第一天然段，“一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”第一天然段虽短，但其写作手法十分出色。作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描述顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描述，从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后能够学以致用的，所以我在那里重点强调了。之后，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的语言美。值得一提的是，学生关注到了
“电线杆之间连着的几痕细线”这句话为什么要用“痕”？对此，我组织学生进行了小组议论，经过积极地发言，学生们一致认为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假如换成“条”和“根”就看得太清楚了。还有学生说，“痕”字如同山水画一般，浅描淡画间天然有其画面的美感，假如换成“条”便失了美感。学生的见解都很独到，我一一肯定了他们。
经过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们天然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四天然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三天然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自我去品悟第四天然段，这样貌教学应当会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样能够丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在简便愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。
燕子教学反思（六十一）：
《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描述了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发觉 、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。
课文第三天然段作者经过“斜、掠、沾”等几个动词十分正确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一天然段的资料，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过教师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并经过比较、品味，学生感悟到了作者十分正确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。经过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
燕子教学反思（六十二）：
如今的语文教学越来越关注“怎样写”，这天然有其道理。撇开对于人文性的熏陶，课文原本还有其另一重要的功能，它应当是学生学习表达的一个范例，也就是说，教师课堂上如能从“怎样写”入手，对于学生学习表达起到了极为重要的作用。以此文为例，我想说说我的粗浅的想法和做法。
一、从全文入手，观文之结构。
初读课文时，先请学生用一个词或短语概括每个天然段的资料，目的在于理清文摘的脉络，初步了解这篇文摘，作者在写的时候是先从外形入手，而后看其动，观其静，将燕子的活泼机灵尽显于读着眼前。明白作者是这么行文的，并不是最终的目标，我们还应然学生明白，作者为什么要这样行文，如若将此三节资料互颠顺序是否可行？学生在议论与交流之间逐渐清晰，我们接触一动物，首先看到的总是外在的形象，而后才会进一步去观察，了解它们的活动特点，看他们动静之间的变化，此时的了解便逐渐深入了。
二、从段落入手，观文之细节。
课文第一天然段的对于燕子外形的描述，作者先分后总，用简短而有力的语言描述了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并总结了它给人留下的特点“活泼机灵”。
在学习时，除了了解作者如何来写小燕子的外形，以及构段的方式外，我还设计了问题，请学生说说，为什么作者不将小燕子的其他各部分一一描述清楚，这样，我们眼前的小燕子不是更清晰了吗？我甚至还学着作者的样开始描述燕子身子的其他部位。
学生边听边思考着，他们很快就向我提出了质疑，这样写太啰嗦了，反而把本来描述得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特点冲淡了。也由此，他们得出结论，描述动物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特点的地方写出特色来才是关键。到此，他们又学会了一招表达的方法。
三、从字词入手，观文之精妙。
在学习课文三、四两个小节时，我主要经过学生对段落中几个用得极为精妙的字词的品读，让他们不仅仅享受了精到的文字的魅力，也让他们品悟到，用词的正确，就能使文摘的语言鲜活起来。
这一目的的达成，我是经过类似于这样的问题来完成的，“作者眼里的燕子是那样的活泼机灵，我们再一齐来看看，作者是怎样经过描述燕子飞行时的情景把这特点写出来的。”而后请学生圈圈画画，感觉燕子飞行时的特点。
学生的品读真不可小觑，他们能从“掠过”“‘唧’的一声”“沾”等感觉燕子飞行时快而轻巧，十分机灵。他们甚至还试着换成另外的词，进行着比较。相信，长此以往地这样做，在反复的品读与比较中，学生对文字的敏感度就会越来越高。
燕子教学反思（六十三）：
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。全文结构清晰，语言优美明快。
根据课标请求，要让学生经过本课的学习了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春景，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的情感；学习作者细致观察和描述生动的方法。为了更好的实现教学目标，我采取了以下教学方法：
1、创设情景，再现场景。
本课所描述的画面生动，语言优美，构成了生动、感人的意境，教学时我从情景入手，充分利用远教手段引导学生感觉课文所描绘的情境，比如在教学课文第二天然段时我播放了春天的动画，经过画面上的青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水，燕子、蝴蝶等，把完美的春天展此刻学生面前，再结合课文的描述让学生边读边再现画面，体会春天的特征和美丽。
2、抓住重点词句，理解课文资料和表达的情景。
在理解燕子的活泼可爱这一重点时，引导学生读第三天然段，从“斜着身子”感觉到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。经过“掠过”，体会燕子飞行之快速；经过“唧唧”叫着感觉燕子飞行时的欢快心境；经过“有的……有的……”了解众多的燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。
3、丰富学生的想象，理解资料和体会表达的情感。
在教学花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”时，我引导学生先想象人们赶集的场面，再想一想花儿争相开放的热闹情景，从而感觉春光的光彩夺目。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”让学生展开想象，仿佛自我也看到了这样的景象，来感觉作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思。
4、指导按顺序观察。
经过理清文摘的脉络，引导学生理解燕子的外形特点是从近出看到的，飞行姿态和停歇的情景是远处看到的。这时，我利用课件出示一幅画面，引导学生按顺序观察，并鼓励学生要把掌握的观察顺序应用到平时的观察中去。
燕子教学反思（六十四）：
《燕子》这是一篇散文。课文描述了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描述正确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词正确传神，所以在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。
我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。
然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，增高了写作水平。
燕子教学反思（六十五）：
《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。根据教材的特点和该年级的教学请求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2.理解课文，抓住描述燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
3.正确读写“燕子、赶集”等词语。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一.以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免教师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互议论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去理解潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”所以“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
二.情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，仅有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感觉、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1.以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的以及诵读歌颂春天的诗歌和文摘，让学生对春天有一个切身的感觉。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感觉课文。
2.画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描述的意境的直观感觉，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感觉粗浅的低年级学生，不仅仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
燕子教学反思（六十六）：
整体的感觉：一生参悟不透的语文教学研究。
这次我们组的教师有幸聆听了专家的讲评，结合自我的听课感悟，纷纷说出了自我对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下：
1、我们的语文教学，在整体备课时，还是只停留在备教材上，“备学生”只是停留在教案上，没有真正的走进学生，对于学生已会的知识，我们还在重复的讲解。
2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的教学水平。
3、要做好提前预设的，能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是，如何让我们的预设的问题具体的呈现出来，这个问题抛出后，又要做怎样的适时引导，这需要我们有较高驾驭教材的本事。
4、要上成真实的课堂，例如：怎样指导学生的朗读，又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语，让学生真正的爱读，能在读中各有所悟，争取“百家争鸣”。
5、整堂课上最少要有一个“闪光点”，哪怕仅仅在自我的教学中有一点的增高，“积少成多，滴水穿石”。
6、每一节课的课堂预设中，如何设计一个能“难”住学生的问题，这个问题的设计，要真正的让学生拓宽思路，能让学生对本课资料在领悟上有所升华，真正生成课堂教学资源，更是能成为自我的教学亮点。
燕子教学反思（六十七）：
《燕子》这是一篇散文。课文描述了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描述正确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活...燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
成功之处：我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。本来以为学生很容易进入主角，可是学生在课堂上发言积极性不高，文摘仅有几个愿意发表自我的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。就如体会小燕子飞行这一段资料时，我引导学生谈谈自我的体会。学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快有的也能从中体会到燕子喜欢春天，高兴了，还会变着花样飞行。
不足之处：课堂中，总有几个学生是课堂的主导，大部分小孩没有参与性，如何吸引学生主动学习，是我要反思的。经过光彩夺目的春天气息，表达的情感情节，没有体会出来。
改善措施：多点名，让大部分学生有参与本事。
燕子教学反思（六十八）：
小学中低年级的学生虽然有较强的好奇心，但他们对事物的感知往往不够全面、精细，难以抓住特点。这也是导致他们描述事物时往往不够细致正确、缺乏生动性和难以根据事物的某一具体特点展开合梦想象的一个重要原因。《燕子》一课描绘了生机勃勃、如诗如画的春天美景，赞美了学生熟悉的活泼可爱的小燕子。课文用词生动正确，想象丰富，语言优美明快。教学本课时，除了完成其他方面的教学任务外，经过引导学生体会燕子小巧灵活、活泼可爱的特点，学习作者按顺序细致观察的方法，应成为本课的一个教学重点。根据课标和教材对三年级学生的请求，可采取以下策略引导学生进行观察方法的学习。
一、细读课文，体会燕子的特点
在学生整体感知课文之后，教师能够引导学生细读每段课文，想想每段写了什么，表现出了燕子的什么特点。课文第一段写出了燕子活泼机灵的整体外形特点：第二段写燕子的到来，为春天增添了许多生机，表现了燕子的可爱：第三段写出了小燕子在飞行中的各种优美姿态，为春天增添了情趣，进一步表现出了燕子的可爱：第四段写出了停歇在电线上的燕子构成的五线谱般的美丽图景。读书过程中，可结合具体的段落让学生议论（落实课后第二题的请求），总结出燕子小巧灵活、活泼可爱等特点。
二、理清课文脉络，点拨作者的观察顺序
细读课文、感悟体会了燕子小巧灵活、活泼可爱的特点之后，可让学生回顾课文描述的先后顺序，教师视学生理解情景，对本文的写作顺序进行适当点拨，使学生明确本文作者是按照由近到远的观察顺序写春天里的燕子的。按照必须的方位顺序进行观察，是观察景物时最常用的观察顺序，这样观察的结果才会比较全面，表达时也容易做到条理清楚。教师还可联系以往学过的方位观察顺序明显的课文，帮助学生强化这种认识。
三、结合有关资料，学习细致观察的方法
教师可引导学生再读课文的有关段落和语句，并结合观察插图，使学生认识到，作者之所以能把燕子的特点表达得这样生动，不仅仅做到了按顺序观察，并且做到了对各种状态下的燕子进行了细致的观察。如写它们羽毛的乌黑光亮，翅膀的俊俏轻快，尾巴剪刀似的形状，“斜着”身子“掠”过或“横掠”过以及尾尖偶尔“沾”一下水面的姿态，落在电线上像“五线谱”上的“音符”的景象，分别是作者在对燕子的外形、飞行（动态）时的各种姿态、停歇（静态）时构成的美丽图景进行仔细反复的观察，在抓住了它们各自特点的基础上又展开恰当联想写出来的。
四、安排有关练习，巩固运用学到的观察方法
学生从课文中获得了按顺序、细致观察的观察方法后，教师应结合本地实际，布置有关的观察和表达的练习，以便学生及时巩固运用学到的方法。
燕子教学反思（六十九）：
《燕子母亲笑了》这节课我注重了以学生为主体，以学生的发展为本，为学生创造了良好的语文学习情境，课堂中学生学得主动、欢乐，课堂中的许多游戏充分地调动了学生的学习积极性，使学生在活动中学习了知识，本事得到了增高。反思整个教学过程，我认为以下几方面比较满意：读好课文是课文学习的关键，怎样读好课文？
我在教学中注意了以下几个方面：
一、重视读好课文，强调以读为本
1、引导学生充分地朗读
课堂上学生的读书过程，是学生和文本交流，感悟语言，从感悟中掌握语言的过程。感悟必须以充分的读为前提，读得不充分，就很难有所感悟，熟则能悟，悟则能化。这充分的读，表现为读有请求，读有层次，读有所导。如：开课伊始，结合学生提出的问题引导学生“想读课文吗？请大家自由地把课文读一读，一边读一边画出生字新词……”。在课文生字学习之后，“你们能把课文通顺吗？”而后，“一共去了几次？每次都看到了什么？”四人小组用自我喜欢的方式读课文，引导学生找到有关语句，感觉故事和人物情感的变化，由此在进入熟读环节。
2、引导学生读出书中人物的感觉
学生与文本交流，读文品句的情感体验会因人而异。对于低年级学生而言，要说读书的感觉，往往是别人说什么，其他人就跟着说什么。如何凸现学生读书中情感体验的个性化、多元化，教师引导尤为重要。如：当小燕子第一次发觉 冬瓜和茄子不一样时，它的心境怎样？第二次呢？第三次呢？多种形式的朗读：指名读，评读，范读、师引读、师生合作读，学生在读中悟情，读中悟理。
二、重视识字教学。
识字教学是低年级语文教学的重点。本节课中，主要采用了自主合作学习的方式。在初读课文的基础上遇到不认识的字借助拼音认读，或者请教同学；然后再由词到字，去拼音认字等方式。这样就使学生能在具体的语言环境识字，做到字不离词，便于理解字词的意思，熟记生字。
三、巧用多媒体
在这节课中多次运用多媒体直观形象的优势：导课、识字、比较观察冬瓜和茄子的异同以及燕子和母亲的对话等，学生在较短的时间完成教学任务。
这节课发觉 自身“牵”的成分较浓，学生自主的空间较少。在今后的教学中会多加注意。
燕子教学反思（七十）：
《燕子》是我国著名文学家郑振铎的作品，课文描述了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景，赞美了燕子给春天带来了勃勃生机。
这篇文摘不仅仅词好，更重要的，那燕子被写得“神”了。结合课文描述燕子外形的写作特点，让学生进行仿写，使学生明白写动物外形只要抓特点、与众不一样的地方来写，不需要面面俱到。比如写鸭子：一身嫩黄的绒毛，一张扁扁的嘴，一对枫叶似的小脚，湊成了活泼可爱的小鸭子。读写结合，经过课文供给的范例训练学生的写作本事。
燕子教学反思（七十一）：
《燕子》是一篇十分感人的文摘。文摘记叙了燕子从寒冷的北方回到南方，在无边无际的大海上不分昼夜地飞，为了过海，许多燕子献出了生命的情景，赞美了小燕子为了到达目的地不怕辛苦，不畏艰难的精神。
经过课文的学习，我从学生若有所思的神情中，感觉到了学生对燕子的敬佩之情，如何使这种敬佩得以升华？我想到了学生的想像，小学生有丰富的想像力，经过合理的想像，学生会感同身受，学生对小燕子的精神深为敬佩。针对这一点，我引导学生，以《我的第一次南飞》为题，让学生把自我想像成为一只在北方长大，今年要跟父母一同过海的小燕子，以小燕子的视角来再现课文中描绘的情景，并适当补充课文中没有的资料，给学生以想像的空间。
在我的引导下，因为有话可说，学生很快产生了动笔的欲望，他们个个奋笔疾书。有位学生这样写道：“天气越来越冷了，父亲、母亲更严格地督促我进行飞行训练。我不明白这是为什么。有一天，我问父亲：‘父亲，能不能让我玩一天？’父亲用翅膀拍了拍我的头，说：‘天气转凉了，我们立刻要飞到温暖的南方去，在通往南方的路上有一个大海。如果你现要不奋力练习，怎样能飞过去呢？’……”
在写到飞至半路，偶遇“船只”这一幕，学生又想像燕子竭力前飞的那种不懈奋力，经过“燕子”的心理活动表现出来。以及伏在船只上休息之后飞与不飞的矛盾斗争也有学生想像到了，真让我感叹学生想像力的丰富。
可是，我也清醒地看到，这类化物为我式的写作方法，相对于本事较差的学生来说难度偏大。所以，我在安排训练时，让他们选取一个片断来写一写，既不因难度太大而望而却步，也有利于这部分学生习作水平的增高。
燕子教学反思（七十二）：
反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表此刻以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。
针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。经过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、创设一个个情境使学生融入文中，把小孩们带进文中。
《新课标》请求：“初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自我的阅读感觉。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感觉小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只快乐的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感觉到人和动物间的完美情意，充分理解了课文。这些动情的语言把小孩们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感觉着主人翁的感觉。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。
摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。
让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自我与文摘的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅仅培养了学生的朗读本事，并且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
这堂课的不足之处是：由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够扎实，我觉得上课时应多关注学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。
燕子教学反思（七十三）：
《燕子》这篇课文以活泼可爱的小燕子为中心，与微风、细雨、青草、绿叶、鲜花、柔柳等事物，购成了一幅美丽的春光图。
插图给人以春意盎然的感觉，平静的湖面、淡绿色的湖水、婀娜的柔柳、粉红的桃花、新绿的稻田等美丽的景色，所以上课伊始，我让同学们伴着音乐，欣赏着美丽的图，很直观的感觉春天的美景，看完后，说说你看到了什么，听到了什么，感觉到了什么，让学生充分发挥想象去谈自我的感觉，激发学生的学习兴趣，然后让学生体会：如果图中没有小燕子这幅图将会是怎样，让学生充分感觉到如果没有小燕子，这美丽的景色只能是静态美，没有生趣，如果有了小燕子的加入，更为明媚的春光增添了生趣。让学生明白在课文中小燕子是很重要的，明白为什么作者要写小燕子。
这篇课文，我采用的是变序教学法进行教学。第一课时我先教学第二段，学习单元提示，初步掌握读懂长句子的方法，并运用这种方法学习第二段。第二课时教学一、三、四这三段，第三课时我采用拓展训练，这是因为第一段写燕子外形，第三段写燕子的飞行，第四段写燕子的歇息，这三者之间的关系十分密切。而第二段则是写春天燕子从南方飞来，与描述燕子外形、飞行、歇息的关系不是很面密切，采用这种变序的教学方法，使学生的思路更加清晰，并且能够分散难点，突出重点。
这篇课文融形象们美、意境美、文字美，音乐美于一体。所以我这堂课采用以朗读为主的教学方法，使课堂里书声琅琅，议论纷纷。异常是运用多媒体教学手段，使整个课堂里洋溢着美育气氛，使学生在语文的同时受到美的熏陶。抓住文摘中几出“点睛之笔”，培养学生的语感，养成咬文嚼字的习惯，全面增高学生的语文素养。
燕子教学反思（七十四）：
《燕子》这篇课文语言清新明快，短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。春回大地，万物复苏，燕子在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。给早春增添了生气，把春光点缀得更加美丽。教学中要让学生感觉春天的特征，了解燕子的外形及活动激发学生热爱大自然的思想感情；学习作者细致观察和具体生动地描述事物的方法，培养学生的观察和想象力。
在教学中我做了以下尝试：
一、充分利用插图范画再现课文里的春光美，增强教学的形象性。
教学开始播放学生熟悉的音乐《小燕子》将小孩们带进完美的小时候，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。如：在教学中，引导学生理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”时，学生经过观察范画展示的燕子在电线上休息的情景，再经过合理的想象，一下子就领悟到了作者为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在简便的氛围中读懂了课文。
二、教学中充分凸显学生的主体地位。
以读为主，以读促感，做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，供给了各种吸引学生个体，学习、自主参与的机遇。抓住每一个能够展示的机遇，让不一样层次的学生经过听、读、说来表达自我的看法，并及时的给与鼓励。在每一段的感情朗读时，都给学生充分的时间和必要的指导，采取丰富多样的形式练习，让学生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自我创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅仅增强了合作意识。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自我的感觉，并经过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，经过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。
不足之处：
一、联系生活实际，挖掘学生的潜能做得不够。
人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。
如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自我去赶集时的感觉，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生经过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。课堂中，教学春光美那一部分若能深入挖掘学生的潜能，让学生根据自我已有的知识，谈谈还能够用哪些词语来赞美春天；在让学生感觉春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说，会让学生的思路得到打开。不仅仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累。
二、教学语言运用不够精准。
教学语言是一种艺术，富有感召力、吸引力。课堂中，教学语言运用的好，能不断丰富学生想象，促教学的形象性，激发了学生对祖国语言的热爱。
燕子教学反思（七十五）：
传统的语文教学中，教师一向面临着两个问题：一是教什么？二是怎样教？这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者，也同样困在扰着我。每次拿到教材我总想着自我如何教好他，却忽略了学生该学到些什么。所以，虽然每次备课前，我都充分查阅了一些背景资料，并认真设计了教学过程和教学方法，然而，并没有取得意想中的效果。
其间我百思不得其解，为什么自我如此尽力却没有取得意想的效果？正好手边有一本新颁布的《语文课程标准》，随手翻阅，忽然注意到：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我一下子恍然大悟！原先如此！我一向认为，我是教师，我要尽我的知识和才能来教导学生，引导学生进入我为他们精心设计的美妙世界。然而我错了，大大的错了！“学生是学习的主人。”学习是学生自我的事，不是教师的事！教师不应越俎代庖。教师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自我特有的方式去学习，是让他们主动地走自我的道路，而不是被动地跟在教师后面，既不情愿，又没有积极性。我想这也就是我上课失败的根本原因。
《语文课程标准》让我深深地理解了“教师的作用是导而不是教”这句话。教就是以教师为中心，以教师的主观思想来控制整个教学过程，学生只是被动地不情愿地跟在教师后面；导就是以学生为中心，从学生的实际情景出发，让学生按照自我的方式去学习，教师只是帮助引导他们展开学习而已。
例，今日在学习《燕子》第一天然段时，我总觉得不能光停留在燕子的活泼机灵上，似乎还应以此教材为契机，让学生了解如何介绍小动物外形的一些常识。所以，在上课前，我先让学生观察翠鸟图半分钟，然后让学生说说自我的印象，无一例外的，他们都找到了爪子、羽毛、嘴巴这几处。紧之后，我再让学生读读文中的话，学生又明白了作者是按照必须的顺序而写。整个过程，我没做任何暗示，但学生似乎早已知晓。在此基础上，我出示课题《燕子》，直接学习课文第一天然段，没想到，这时，我的学生们脸上都露出了会心的微笑，学得是那么投入，这正是我所求！
课后，我让学生选一小动物说说他的外形特点，并以比赛的形式评出优胜，大大激发了学生的创作欲望。我想，这也许比直接分析从哪几方面介绍燕子的外形特点更容易让学生理解吧。
所以我觉得，在现代的语文教学中，教师要从教什么和怎样教转变为怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开学习，从而学好语文，用好语文。