穷人教学反思（一）：
刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要帮助别人的完美品质。
课文是透过环境和人物对话、心理的描述，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些资料组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不一样含义，能更好地体会两人不一样的性格。
教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生：“桑娜为什么沉默？当时她心里会想些什么？”这个问题大家一致认为应对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎样向丈夫说出抱回小孩的'事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默？学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎样办？……
虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都贴合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感觉和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，就应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自我的标准去请求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感觉，尊重学生对文本的个性化理解。以用心的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，仅有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。
穷人教学反思（二）：
《穷人》这篇课文列夫·托尔斯泰从“经过人物的语言、动作、神态”，内心独白，环境烘托等不一样表达方式，把桑娜忐忑不安的心境写活了。这个经典的片段，语言很简洁，层次很清晰，具有学习和借鉴的价值。所以，学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。
作者在描述桑娜时，采用了多种形式的心理描述：让人物直接流露自我的心理活动，如桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢……”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自我也不明白为什么要这样做……”此外还用了幻觉描述“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜善良完美的品德。
从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的完美品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描述中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思考的空间，让学生进行艺术再创造应当是可行的'。在引导学生比较自我的补白和原文的留空后，就能很快发觉 作者描述这些心理活动时的精妙之处。
在让学生理解了心理活动描述对表现人物品质的作用后。我学以致用，举一反三，联系主题丛书中的文摘《虚职实爱》，运用同样的方法，画出心理活动的句子，理解人物的特点。
穷人教学反思（三）：
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦也要帮助别人的完美品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。
本课的教学过程我力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感觉到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最终回到课文。从文中进一步体会“温暖”指什么“舒适”指什么此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感觉的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。
第二部分篇幅较长，但资料容易理解。所以我让学生自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱小孩后忐忑不安的心境。
第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感觉到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描述自行品味，再安排学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。
由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，可是同学们的续写大多都充满了想象，又注意了人物的性格，写得比较精彩!
穷人教学反思（四）：
16日上午，我在学校五楼新学术参加了学校青年教师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课《穷人》。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外，要征服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本，对于从未担任过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战，对于我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。经过几番思量，我舍下了最为钟爱的《最终一头战象》，选择了《穷人》。
仍然坚持一向以来的备课习惯，选好课文之后，我没有急于上网查名家课堂实录，也没有慌忙找有关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着，勤劳善良的渔夫一家，可怜的西蒙和她的小孩，逐渐在我面前立了起来。我决定以这三个人物的个性品质为突破点来进行这节课的'教学。确立了教学方向之后，我开始阅读教学参考书，很多浏览网络上的有关资源，最终开始了备课。
课文分两课时进行。最初预设第一课时初读课文，处理生字词，感觉“穷人真穷”，第二课时感觉小说中人物的勤劳、善良及伟大的母爱。临上课前我又对教案进行了调整，将感觉人物勤劳的品质放到了
第一课时，这样能够留出更多时间引导学生走进字里行间，感悟学习经过对人物心理活动、语言描述等感觉人物形象的方法。
40分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时，教学资料已进行完毕。纵观这节课，感觉较好的地方有三处：首先是引导学生经过桑娜复杂的心理感觉到了她内心的善良，其次是抓住文中四次描述小孩们睡觉的句子，经过引读的方式较为巧妙的梳理并回顾了课文主要情节，最终是抓住西蒙临死前可能会有的心理活动，进行了心理活动的仿写练笔。
当然，这节课也存在着几个较为明显的问题：
指导朗读不到位。虽然引导学生理解桑娜的心理活动较为成功，学生也说得比较好，但指导学生朗读时没有沉下心来，走进桑娜心里去，只是点了几个学生匆匆走了过场。
西蒙这个人物的处理耗时略嫌多，有喧宾夺主之感。如果将时间挪一部分到渔夫这个人物身上，抓住他的神态、动作再细致一点的品位渔夫的善良，可能效果更好，也更能突出教学重点。
学习方法的总结在教学结束之际没有及时跟进，这是整节课最大的败笔。作为一节高段语文课，让学生在品读语言文字的同时，习得方法再迁移运用，是不可或缺的一环，而我竟然忘记了！
没有遗憾的人生不能称其为人生，没有缺憾的课堂不是真正的课堂。捡拾起教育人生中的点点遗憾，常反思，常审视，常总结，常修正，今日的遗憾，也许会成就明天的精彩！
穷人教学反思（五）：
《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦也要帮助别人的完美品质。课文语言朴实、正确，读来使人深受感动。
《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从资料到表达方式都堪称典范的，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事资料、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。所以，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
一、抓住核心问题，实现长文短教
如何辩证处理“长文”教学资料长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表此刻‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。”也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学资料中选出“教学点”。这就请求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时天然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感觉桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中有关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文资料，感觉人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我十分想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。所以整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自我的情感感染带动学生，奋力引导学生在读中理解资料，读中品味语言，读中领悟方法。
这篇课文多年来一向被选入小学课本，不仅仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也十分值得学习，如：课文具体描述了桑娜抱回西蒙两个小孩后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人完美的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与天然环境的精心描述，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描述了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描述，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅仅理解资料，并且悟到以上写法，最有效的处理方法便是读。
文中桑娜的.心理活动描述既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，经过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心境，感觉她的善良品质；
2.借助，从省略号的删填比较朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与天然环境的描述，经过对有关句段的重组朗读，进一步感觉人物的完美品质；
4.把1、2天然段连起来再读，体会这两个天然段的描述对表现人物品质所起的作用。
这样的教学过程，读的目的性很明确，贴合学生结合人物心理活动描述，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感觉人物品质与学习表达方法紧密、天然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了必须的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生天然领悟到作者高超的写作技法。
三、强化动笔实践，加强读写结合
读是为写服务的。要创立开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描述对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描述心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描述）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描述”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，教师给学生留出必须的时间进行练笔，并帮助学生回忆自我以往历过的场景，再供给一些描述心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，并且使课堂教学更具时效性。
当然，由于自我的本事和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待增高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够正确精炼。今后我将继续奋力，不断提升自我的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
穷人教学反思（六）：
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要帮助别人的完美品质。
在教学中，我奋力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的'独特感觉，让学生根据自我的理解，读出不一样的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感觉，读出感觉。由于上的是第一课时，我主要经过对当时的时代背景的分析，桑娜和西蒙家穷苦生活的体会和感觉桑娜的勤劳之后，为后文桑娜忐忑不安地抱回小孩，体现桑娜的善良做铺垫。
民主课堂的创设关键是给学生自由交流的空间，本节课主要经过分析第一部分的描述，让学生在第一部分中“哪些句子感觉到桑娜家的贫穷？”这个问题展开，学生自由议论，分别从桑娜的家吃的、用的、穿的、还有屋内的摆设这些方面感觉到，并对此进行议论、拓展；此中，请你试想渔夫出海捕鱼的会发生什么事的小练笔，将上课资料串联起来，到达有效统一，学以致用。
穷人教学反思（七）：
《穷人》一课成功地塑造了桑娜，渔夫感人的形象。讴歌了穷人那宁愿自我吃苦也要帮助别人的思想品质。
在教学中，我遵循小学生由感性到理性，由浅入深的认知规律安排教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。学到“桑娜用头巾裹住睡着的小孩，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自我也不明白为什么要这样做，可是她觉得非这样做不可。”一段时，我引导学生理解段落中关键的关联词语“非……不可”，学生结合上下文思考后得出结论：“必须这样做，不这样做不行”。紧跟着我提问：“为什么？”激发了学生阅读的兴趣，随后学生经过自渎，感悟出这是桑娜出于对死者的同情，对小孩的怜爱。结尾处，我用生动形象的语言，创设情景，增强教学的实效性，形象性，帮助学生进一步感知人物形象，感觉人物内心世界。课堂上学生的潜能获得了充分的发挥，师生互动中创设出一种和谐，融洽，互相激励的学习气氛，使学生真正成为了课堂的主人。
穷人教学反思（八）：
《穷人》是小学六年级第三组以“心灵之歌”为专题的第一篇精读课文，课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦受累也要帮助别人的完美品质。在教授这篇课文的时候要重点引导学生学习作者经过环境和人物心理活动、对话的描述，刻画人物形象、抒发真情实感的写法。由于这篇课文篇幅较长，要在规定的时间内完成确实有点难度，那么如何做到长文短教呢？我是这样设计教学思路的：
1.紧扣课题探悉之“穷”
经过富有感染力的过渡语言，出示课题并引导学生对课题进行设疑，让学生提出一些有价值的.问题，然后，让学生从课文中找出有关句子，品析其“穷”，再紧抓文中描述环境的句子，让学生明白就是在这样恶劣的气候的时候，渔夫还要出去打鱼，引导学生再次感觉其“穷”到怎样样的程度，最终，再进行里外比较，外面是狂风怒号，汹涌澎湃，而屋里却是温暖舒适，主人公桑娜勤劳能干的品质就呈此刻学生眼前。
2.抓心理活动揭人物品质
心理活动的描述是本课的一大特色，作者就是经过人物的心理活动来揭示人物那心地善良的品质。善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，也出于母爱的本能，毅然把他们抱回了家，并让他们与自我的五个小孩睡在了一齐，可就在她看着那七个小孩的时候，想到了到此刻还没回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回小孩后的惊魂未定、失魂落魄，还有担心、犹豫、害怕的内心都让她感到“忐忑不安”，可是尽管如此，最终她还是下定决心把小孩抱回，这就是桑娜心地善良的品质集中体现。
3.突出对话激发真情
对话是本课的另一特色，作者就是经过人物的对话来揭示人物（渔夫）那心地善良的品质。能够让先自由读，然后谈谈自我的体会，再在理解的基础上，采用多种形式的朗读：如分主角读、同桌互读、教师引读等来引导学生了解人物的品质，激发学生的真情实感。
穷人教学反思（九）：
《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深入地去学习作者透过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完美情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。
在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。由于文摘比较长，理解起来有必须的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的.是让学生自行读文摘，在1~2天然段中找到有关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。
对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品味环境描述的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中持续的那种完美的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描述。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。所以，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。所以在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。
细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效消息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。
穷人教学反思（十）：
教学《穷人》一课时，由于有课后练习的限制，所以也让学生作了此续写，可写出来的效果不尽然，有的学生在作文中竟然写到这些小孩全都长大成人，并且之后发了财成了大老板，接父母去城里享福，虽然表面看起来学生很有想象力，可他们完全是按照此刻的生活境遇在写，学生经历的生活毕竟只是生活的这个社会，从很多学生的习作来看，他们的心固然是善良的，可当时的俄国社会根本不可能出现这样的'情景，穷人穷困潦倒，本来一家人的生活现已过得很勉强。
可如今多了两个小孩，怎样可能过得下去呢，就算大人们更辛苦，更节俭，自我少吃，那就更可能出现连大人也给累垮了，那就会失去生活支柱，小孩就更难抚养，可能一部分小孩能活下去，但其中一部分却也可能根本活不下去。这与当时托尔斯泰的主旨是一样的，其实写到结尾他现已根本无法想象下去了，让读者来深思这个问题，到底他们能否好好的平安的生活下去，这样就能显示文学作品的意犹未尽，如果都续写了，就失去了作品本身要体现的主旨，甚至改变作品的主旨，削弱作品的表现力，那就反而是画蛇添足了。
穷人教学反思（十一）：
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文摘，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情景下，收养因病去世的邻居西蒙的小孩，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描述细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要经过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。在教学中，我奋力让学生分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的'善良我主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来处理重难点。如《穷人》中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们经过分主角朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中掌握人物语言、动作的描述和环境变化的衬托，是写好人物文摘的重要组成部分。
我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合梦想象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。经过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
穷人教学反思（十二）：
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦，也要帮助别人的完美品质。课文用朴实正确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。
在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采用抓重点词语进行品析、指导朗读来处理重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合梦想象。透过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了体现。
一、突出主体，注重层次。
课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注重层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描述“穷”的语句及关键的词语，谈谈自我的感觉，然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言训练要落到实处
在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也不能脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感觉的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的'内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、提倡多角度，有创意的阅读
《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感觉，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”在教学中，教师要奋力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述，采用各种形式，让学生充分地读。透过自我的情感体验，交流感觉，读出感觉。学生用心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得十分紧张，有的说桑娜怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……学生从读中体会到桑娜的善良，到达情感陶治。在阅读教学中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
穷人教学反思（十三）：
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发觉 主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的欢乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，请求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：”教师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说：”教师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。”……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的欢乐，体会到了创造的欢乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程，也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
穷人教学反思（十四）：
今日开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。
我们花了充足的时间来读课文。
朝读课30分钟，我和同学们各自读了一遍，历时10分钟。然后，大家齐读一遍，9分钟。之后，跟着101教育ppt的语文学科工具读，这次比较快，8分钟。朝读的最终几分钟，我们检查了本课生字的拼读。
正式上课时，时间不知怎样回事，一下子溜走了，好像没干多少事。我来理一理：
我们先默读课文，理出了这篇小说的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出场顺序还有西蒙（已死去），西蒙的两个小孩，渔夫，还有提到但没怎样出场的五个小孩。他们都是穷人，都是可怜人。
然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我请求大家根据示意图，复述了课文主要资料，没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。
我们打开了课件，了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了“列夫”是“狮子”之意，不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”，文化背景不一样，牵强附会，浪费了时间。又插播说世界四大名著，托尔斯泰独占其三。其中的.《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然趣味，可是由资料引出的，不宜展开过多。
读了小说的创作背景，仿写了其中的“爱是……”句式，构成了一组排比句，算是为考试做点准备。
分组学习了本课的生字，除“困”外，都是左右结构的字。其中有5个“三点水旁”的字，3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。
学“困”字，我给大家讲了个小故事：
一个人很迷信，认为院子里有棵大树就是“困”，想砍掉。他的朋友笑着说，不能砍，砍了就变成了院子里有个人，就是“囚”了，更不吉利。
这其实是故事法识字记字。
最终的5分钟，安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时，下课了。布置了家庭作业。
练习册应当早点准备好，讲到任务、情节时，就能够做相应题目，而不必过分纠缠那些资料。这才更像“习课堂”，这才更有效。
穷人教学反思（十五）：
教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来处理重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合梦想象。使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感觉、理解、欣赏和评价的潜力。要增高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
一、突出主体，注重层次
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学１～２节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感觉到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言和精神统一观
教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感觉的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练，读出个性
《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感觉，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中，教师奋力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。透过自我的情感体验，说出感觉，读出感觉，有的说怕丈夫回来，要读得十分紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，到达情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重生命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
穷人教学反思（十六）：
课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦也要帮助别人的完美品质。课文用朴实正确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。
在教学《穷人》中，我奋力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感觉，让学生根据自我的理解，读出不一样的感情色彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感觉，读出感觉。
重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的小孩，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自我也不明白为什么要这样做，可是她觉得非这样做不可。”一段时，我问学生关联词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚定地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和小孩生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，仅有把小孩抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对小孩的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对自我的做法说不出理由，讲不出道理，可是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的进取性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同作者、教师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。
以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不一样层次的学生都有自我的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自我的体会。在学生交流的基础上，又请求学生把自我的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑……
穷人教学反思（十七）：
《穷人》一课成功的塑造了桑娜、渔夫感人的形象，讴歌了穷人宁愿自我吃苦也要帮助别人的思想品质。在教学中，我遵循小学生由感性到理性、由浅入深的认知规律安排教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。
一、重捶敲打关键词句。
当学到“桑娜用头巾裹住睡着的小孩，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自我也不明白为什么要这样做，可是她觉得非这样做不可。”一段时，我问学生关联词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷说：“必须这样做，不这样做不行。”我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对小孩的怜爱。此时我再顺势引导他们思考：这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的进取性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同作者、教师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。
二、以读促思，读中有悟。
学生是学习过程中的主人。在课上我给足学生读书的时间，让不一样层次的学生都有自我的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自我的体会。在学生交流的基础上，又请求学生把自我的理解有感情的读出来，教学中不仅仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，经过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。经过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；经过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑……
三、入情入境，激发情感。
在本课结尾处，我总结到：读到这儿，我们似乎看到了一幅感人的画面。（多媒体出示图）让我们再看一眼这一对夫妻：桑娜拉开帐子，丈夫看着七个小孩躺在帐子里，圆圆的'小脑袋紧挨着。渔夫和桑娜会心地笑了。多么感人的画面呀！生动形象的语言配以直观的画面，增强了教学的实效性、形象性，帮助学生进一步感知人物形象，感觉人物的内心世界，了解了课文所具有的普遍意义。
我再一次深刻体会到优化教学过程最根本的是引导学生进取主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。阅读教学中，要逐步把教学过程变为教师引导下的学生独立和自主活动的过程，奋力使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展，在课堂教学过程中实施素质教育。
当然，教学是一门遗憾的艺术，在课堂中还有一些不足的地方，如：上课时，为了完成教学任务，没有很好的照顾到理解本事较差的学生，忽视了学习有困难的学生，给他们回答问题的机遇少了。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展，让全体学生共同增高。
穷人教学反思（十八）：
教学《穷人》一课时，由于有课后练习的限制，所以也让学生作了此续写，可写出来的效果不尽然，有的学生在作文中竟然写到这些小孩全都长大成人，并且之后发了财成了大老板，接父母去城里享福，虽然表面看起来学生很有想象力，可他们完全是按照此刻的生活境遇在写，学生经历的生活毕竟只是生活的这个社会，从很多学生的习作来看，他们的心固然是善良的，可当时的俄国社会根本不可能出现这样的情景，穷人穷困潦倒，本来一家人的生活现已过得很勉强。
可如今多了两个小孩，怎样可能过得下去呢，就算大人们更辛苦，更节俭，自我少吃，那就更可能出现连大人也给累垮了，那就会失去生活支柱，小孩就更难抚养，可能一部分小孩能活下去，但其中一部分却也可能根本活不下去。这与当时托尔斯泰的主旨是一样的，其实写到结尾他现已根本无法想象下去了，让读者来深思这个问题，到底他们能否好好的'平安的生活下去，这样就能显示文学作品的意犹未尽，如果都续写了，就失去了作品本身要体现的主旨，甚至改变作品的主旨，削弱作品的表现力，那就反而是画蛇添足了。
穷人教学反思（十九）：
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦也要帮助别人的完美品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。
本课的教学过程我力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习”。引导学生一层一层地理解课文。在教学1到2节时，先让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感觉到的，然后指导朗读，读出家里很穷。
从“感知”到“揣摩”。由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”。然后再看插图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”。最终回到课文。从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感觉的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。
由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，可是同学们的续写大多都充满了想象，又注意了人物的性格，写得比较精彩！
穷人教学反思（二十）：
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文摘，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情景下，收养因病去世的邻居西蒙的小孩，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描述细腻，感人至深。导读指出：学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何经过对环境、人物心理活动等方面的描述，抒发完美的情感。学习本文，我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中充分感觉穷人的贫苦与不幸基础上，感觉穷人精神的不穷苦。所以，教学中，我首先用课文中的三组词语的组合与排列，从环境、心理、语言三个角度构成语境。同时，经过用语言铺陈强化这种语境，使环境险恶与人心不安联系在一齐。然后经过一些情感补白及课文的语句让学生充分感觉桑娜穷苦和西蒙的穷苦的，紧之后引导学生在此基础上去感觉桑娜和渔夫的矛盾心理，从中掌握人物语言、动作的描述和环境变化的衬托，是写好人物文摘的重要组成部分。同时经过四次贯其中的读课题，读出了穷人身上高贵的品质，从可怜到可悲到可贵，读出了课题富有层次的内涵。
总之，我觉得在本课的教学中我找到了文摘的突破口，找准切入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能进取参与，问题处理者都是学生自我，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。可是这节课也有很多不足。
为了更好地引导学生学习作者抓住表情、动作、心理活动描述人物的方法，教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，并设计了一个小练笔，而这小练笔以填空的形式细化，结果却限定了学生的思维。要是能改成问题的方式也许会更好一些。如：“桑娜为什么沉默？当时她心里会想些什么？”“渔夫为什么会沉默？”让学生自由发挥，进行多元化的回答，也许学生的回答并贴合教参的“标准答案”，但学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，只要贴合渔夫的生活实际。因为新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感觉和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，应当提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自我的标准去请求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感觉，尊重学生对文本的个性化理解。以进取的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，仅有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。
穷人教学反思（二十一）：
教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来处理重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合梦想象。使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感觉、明白、欣赏和评价的潜质。要增高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
一、突出主体，注重层次
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已领悟的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主领悟，自俗领悟，自得领悟”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地明白课文。”例如在教学１～２节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感觉到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读明白。
二、语言和精神统一观
教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，教师在解读课文的.过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活明白“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感觉的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练，读出个性
《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感觉，体验和明白，尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中，教师发奋创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。经过自我的情感体验，说出感觉，读出感觉，有的说怕丈夫回来，要读得十分紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，到达情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重性命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
穷人教学反思（二十二）：
王xx教师本周在五年级听课，而我，由于五年级一位语文教师生病请假临时代五年级的课，一周要听六节课，一共才七个班，怎样都会轮得到啊，怎样办呢，硬着头皮上吧。
谁都想呈现最好的一面，该讲《穷人》这一课了，认真备课，查阅一些优秀教案，看到一篇教学案例，觉得异常好，就准备按照这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆，所以今日第二节我就主动请王教师来听课。
王教师一听完课就说：“你这课还有第二课时吧，是什么？”我说：“有，第二课时要讲穷人身上的善良，勤劳，伟大的母爱。”（第一个课时体会了“穷人”的“穷”。）王教师直接说，从哪儿看的课，因为一些大家的课都有一些亮点，他想听的是常态课，而不是舞台课，还说尽信书不如无书。我说：“王教师，每次备课前都认真看教学目标和课后练习，但自我写教案还是衔接不上。所以每次讲课都会查阅网上一些优秀教案，觉得哪个好，或者哪个环节好，就拿来用。”
王教师就给我们讲了讲怎样备课，写教案。
首先，备课之前，不仅仅要看教学目标，还要看单元导读，交流平台和词语盘点。
第二，讲课前自我把课文读五遍。
第三，写教案，不仅仅要熟悉教材，熟悉课标，还要熟悉学生学情，不能把学生看成一片空白，也不能过于高估学生。
第四，上课前要想，我们这节课要积累哪些语言材料（词语和句子），掌握哪些学习方法，概括课文主要讲了什么资料。概括课文资料也是有方法的，例：《金色的鱼钩》讲了一件什么事，就是课文第一天然段再加上结果；《穷人》是抓住事情过程总结。
第五，课文表达的情感，是歌颂还是鞭策，要让学生天然生成情感，不说教。
除了这些，我们教师要思考自我课堂上的每一项措施，都是有目的，有目标的。教师有“三不教”：学生会的不教；学生自我能学会学会的不教（就像猴子跳一跳摘个桃）；教了也不会的不教。
王教师说，因为要听五年级的课，他昨晚把这一册的单元导读，交流平台都读完了。一个白发老者如此认真，让人敬佩。
穷人教学反思（二十三）：
在备课时心中明白，此刻的学生对穷人的感性认识是很浅显的，对文摘人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻，所以课前我布置让学生去查阅有关文摘的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自我收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生经过资料去感觉，丰富学生的课前感知。
文摘是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“善良”这两个资料展开的，从资料上看是对主人公思想品质的高度评价，突出了人物的思想境界，揭示文摘主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“善良”这个文摘的文眼来进行，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感觉，学习作者是“怎样表达”的，做到时时在进行切实的语言训练，又时时让学生感觉到思想教育的力气。在让学生补充省略号省略的资料时，学生天然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进行说话训练，这一环节给予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。
课堂中我抓住了让学生读环境描述的语句，去体会穷人日子的艰难，例如：屋外海风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危险在打鱼养活一家人，日子并不好过，让学生结合自我的家长天气不好在干什么，来体会当时渔夫生活的艰难。学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干，是个很棒的家庭主妇，因为学生找出了句子“渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光”，最终，我又发出疑问：让学生结合生活实际想想自我身边是不是有这些能干的母亲？学生就很容易理解桑娜虽然很穷，可是小日子还是过得很精致的。
经过这一段的引导，我让学生懂得了抓住环境描述和侧面描述，不但能够烘托出文摘资料主旨，还能为后面故事的发展奠定良好的基础。为了突出细节描述的作用，我又引导学生找出心理描述的句子“他的心跳得很厉害，自我也不明白为什么要这样做，可是觉得非这样做不可”“她忐忑不安得想.......”从这些句子中，学生体会到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张担忧甚至责怪自我，最终坚定的复杂心理。在学生掌握这些知识以后，我又经过朗读让学生再次体会桑娜矛盾的心理。从而体现出桑娜的善良和高尚。
最终，我又指名朗读对话，在语言中让学生体会渔夫跟他的妻子桑娜一样，是个善良，助人为乐的人。宁可自我受苦也要帮助别人的品质的确让人感动。从而让学生理解题目的含义：穷人虽然日子过得贫寒而艰辛，可是穷人的高尚品质却被作家的一连串细节描述表现得感人肺腑。然后让学生得到共鸣：抓住细节描述就能突出文摘中心资料！就能引起读者思想上的共鸣！
不足：
1.本节课开始调动学生的感情不够，一开始浪费了时间，学生学锝被动，分析原因，课前没有充分预习，没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。
2.课堂关注学生的全面发展不够，一是迫于时间，怕耽误课堂进度，而是教师自我驾驭课堂，关注全体学生不够，所以，课堂回答问题集中在少数学生身上，而忽略其他学生的学习情景。
3.平时还要加强对学生学习习惯的培养，如学生大声读书的学习习惯，回答问题口齿清楚的读书习惯，课堂进取发言、大胆举手的习惯等，更主要的是自我平时的教育督促不够。
穷人教学反思（二十四）：
今日，我讲了《穷人》一课，很荣幸的得到了教育局刘亚双教师的指导，并深刻的意识到了自我的不足。
在教学过程中，我力求让学生把握课文资料，感觉桑娜和西蒙家的穷，感觉环境描述对于塑造人物形象的作用，在学习第一小节，我主要让小孩们直观上（环境描述）感觉桑娜家的贫穷，并抓住“温暖而舒适”这个词语，让小孩们经过比较的方法来感觉文字背后隐藏的东西。
在第二小节中让小孩根据桑娜的心理描述，抓住“勉强、菜仅有雨、没有鞋穿”等词语来体会桑娜家贫穷艰辛的的生活。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的.生活会如何更加的凄惨，并让学生抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”这句话，让学生去想象。
不足：教师在整堂课中牵的太紧，驾驭课堂的本事很差，没有创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，也没有充分让学生朗读，经过自我的情感体验，说出感觉，读出感觉。
我在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，应当首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感觉的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，看问题的视野也开阔了。
在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”，小孩说的脱离实际，原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效消息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。
穷人教学反思（二十五）：
刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一些片段，深有感触，有得有失，有收获有不满。
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要帮助别人的完美品质。课文是经过环境和人物对话、心理的描述，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，了解本课的写作特点。在本课的教学中，我是这样设计的，整体思路分为是先理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”，经过比较，突出人物的高贵品质。再赏析分章的写作妙点。
活动一、课文精读。
话题，围绕“穷人”不穷的话题进行议论。从文中找到有关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。在品味环境描述的过程中，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。在品味环境描述的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中坚持的那种完美的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重点在于抓住人物的语言以及心理的描述，用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理却是无法理解到位。主要是对一些关键词句的理解不够透彻。而之后体
会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效消息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的.局面。
活动二、妙点赏析
细读文摘八一一最终，品味文摘细节描述之妙。
细节描述是本课的一大亮点：
1、境描述烘托出家里的穷，主人公勤劳、善良的品质。
2、心理活动的描述真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。
3、对话描述显示出渔夫爽直乐于助人的品质。桑娜细心应对，说话断断续续，证明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
4、神态描述，表现了主人公矛盾紧张的心理。心理、语言、对话都对人物的塑造，故事情节的发展有机好的作用。
这一环节的赏析学生说的充份，品析很到位。但由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，
第三板块写话训练
结合桑娜和丈夫第一次沉默的句子，写一写桑娜此时的心理活动。
这其实是在充分理解人物品质的基础上，对细节描述的一个训练，也是对第一二个活动的一个总结和升华。
因时间关系，第三板块的写话训练，也未让学生的们进行更深入细致的交流，这是本节课甚为遗憾的一个地方！这种遗憾也许在短短３５分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的写话也充满了想象，又注意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！
每一次的公开课，都会留下无数的遗憾和深深的思考，与同事探讨的过程中我们现已在增高，成功与否又有何防！
穷人教学反思（二十六）：
《穷人》是部编版六年级上册第四单元第14课。本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事，赞扬了他们勤劳善良、宁可自我吃苦也要帮助他人的完美品质。
第一课时学习生字词，整体感知课文资料，厘清课文层次，初步感知人物形象。第二课时，抓住人物心理和对话描述，品析人物形象，并体会环境描述的作用。
第一课时进行比较顺利，同学们能很快按照事情的发展顺序梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各部分进行了概括：等丈夫归来——抱回孤儿——收养孤儿。同学们在阅读完全文后，能够体会到桑娜和渔夫善良的品质。
第二课时可能是第四节上课的缘故，同学们很不在状态。所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。
反思一：缺乏朗读指导。
在桑娜心理活动片段，我采用自读体会，然后用一个个小问题提问的形式学习。因为难度降低，同学们饶有兴趣。可是在课堂新进过程中，我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉，好像把文本无情肢解了一般。同时，这一环节在指导朗读上十分欠缺，因为我自我朗读水平有限，不敢在学生面前展示。课前也没有充分准备好课文朗读音频。所以这一部分之前让学生自由读、齐读，期望在读中有所体会。如果这个片段，能有效指导朗读，让学生在朗读中体会人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教学效果会更好。
反思二：活动设计需明确学习请求。
在渔夫和桑娜对话环节。我采用分主角朗读的方法。一名男同学扮演渔夫，一名女同学扮演桑娜，其他同学读旁白。同学们对这一形式很感兴趣，进取性较高。这一环节虽调动了同学们的进取性，可是没有把读的作用真正发挥出来。因为在读之前，我没有提出明确的学习请求，学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得正确不正确，甚至“渔夫”和“桑娜”读的'时候会不自觉发笑。
如果，我出示请求：
1、主角扮演者读出人物语气，体会人物心境。
2、其他同学边听边思考对话体现了人物怎样的特点？带着问题，有目的地读，有目的地听，课堂才会更有效。
反思三：巧用插图和小练笔。
在以往的教学中，凡事遇到小练笔的地方，我都布置成了课下作业，而后便不了了之。从去年开始，我异常重视课堂上的练习。我愿意给学生很多的时间做课堂练笔和说话训练。本课有两个地方需要进行练笔训练。一是桑娜沉默时的心理活动。二是结果处令人遐想的空间。“桑娜拉开帐子，会出现怎样的场景？”
在教学中，我带领学生分析了桑娜和渔夫沉默的原因，然后让学生参照第8天然段的心理描述，把桑娜心中所想写下来。虽然原定教学任务没有完成，可是课堂上大多学生都动笔去写了，这一点我很满意。经过分享交流，我发觉 六年级的小孩其实很会理解课文。
在结尾处续写时，我让同学们借助插图想一想，当桑娜拉开帐子，会看到什么样的情景？七个小孩睡觉时会是怎样的睡姿？他们会不会说梦话？会不会有异常可爱的样貌？桑娜和渔夫又会说些什么？做些什么？提示之后，我请求同学们动笔写下头脑中呈现的画面。分享交流中，同学们都写到小孩睡得异常香甜，渔夫还说道以后要更加勤快，不让小孩挨饿受冻。我想这现已足够了。
原定两个课时的教学资料，我用了三个课时。反思原因在于，课堂上自我生怕学生不理解，讲解过多，重复过多。同时在课堂上总想面面俱到，总想把所有知识都呈现给学生。所以这导致课堂资料较多。在以后教学中，还要学会精简问题，有所讲，有所不讲，果断取舍，突出重点。
穷人教学反思（二十七）：
《穷人》是一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活。赞美了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要帮助别人的完美品质。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们只能从文本中去体会。所以在教学时，我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目让学生带着问题把课文读正确，读通顺，找出一些能体现穷的句子。学生经过仔细研讨，找到了很多处体现穷的句子。然后让学生交流，说说自我的感觉，抓住文本的细节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等，最终经过自我的朗读来体会。为之后桑娜作出这样的'决定做下铺垫。有了这层铺垫，学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感触。
在教学中我围绕着“忐忑不安”这个词语展开教学，问学生“忐忑不安”是什么意思为什么此时桑娜的心是忐忑不安的呢这段话中他想到了哪几件事呢为什么会想到这些呢围绕上述问题，经过议论交流，使学生逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈，仅有经历那段铺垫教学之后，学生才会真正明白为什么桑娜担心丈夫会揍她，那是因为她家很穷仅有勉强填饱肚子，自我的五个小孩还需要抚养，再加上这两个小孩，会使家里更穷。经过议论，明白了桑娜的担心所在，紧之后我就追问：“为什么在这样贫穷和宁愿被丈夫揍的情景下，桑娜还是做出了收养孤儿这令人难以想象的决定呢”就这个问题，我和学生再次进行广泛的议论，引导学生对人物的认识增高到一个新的高度——桑娜本身是贫穷的，但她的精神却是富有的，那就是她有宁可自我吃苦也要帮助别人的完美心灵。认识了桑娜，再来认识她的丈夫，也就没那么难了，只要抓住渔夫和桑娜的对话，以及他的神态和动作描述进行研读，这一切就会变得迎刃而解。最终在续写中继续深化人物的品质，这一点要贯彻始终。
穷人教学反思（二十八）：
看了（人教版六年级语文上册《穷人》教学片段）后让学生自由发言，大家大概不会否认，学生对课文资料的理解是全面的，对“温暖而舒适”的领会是深刻的。但如果认为这些就是此例的主要价值，那就太肤浅了。
第一层，否定“温暖而舒适”的正确性。一开始，学生凭借自我的感性认识和积累的经验，不仅仅断言“温暖而舒适”用得不正确，并且讲出了理由。从孤立的角度看，用我们一般人对“温暖而舒适”的标准来衡量，学生的理由不可谓不充分。因为单从文摘对小屋描述的文字中很难看出它温暖而舒适的特点。应当说，学生此时的评价是发自内心的，是真实认识的天然流露，是他们拿自我的标准去扭课文描述的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生精神操作的结果，是学生从自我的'心灵中生长出来的。
第二层，从‘温暖而舒适”中体会到渔家生活的艰难和贫穷。教师在备课时并没有体会到这一点。的。读到那里，我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难！”这样的体会真是一个了不起的发觉 ，这一发此刻学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。但这种发觉 又不是空中楼阁，无中生有。因为“那里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》（学生刚刚学过此文）中最终写小女孩跟着她的奶奶一齐走向新年的快乐中一样，是用写快乐来反映小女孩的不幸，因为小女孩和她奶奶走问新年的快乐中去，实际上就是讲她现已死了。”这种由“温暖而舒适”引发的思考和联想，是学生在精神领域中的新探索，新拓展。在学生以往的经验中，“温暖和舒适’提和快乐的生活紧密相连的，而在那里却和艰难而贫穷的生活相连了。这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。
第三层，书面表达——“渔家的小屋能算温暖而舒适吗？”这是一个开放性题目，要做好它，学生的精神活动和语言因素必须在更高的层次上进行新的同构。学生一方面要对文摘的上下资料作进一步的分析和更全面的概括，并且要寻找和调用文摘中、自我头脑中的具体生动的感性材料来证明自我的观念。同时，无论是说理还是描述具体事实，都必须有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。
生成的过程，是一个由低到高不断完善的过程，在这一过程中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，精神和语言同构共生的心理积淀——语感结构在完善，精神和语言同构共生的本事——言语本事在增强。
穷人教学反思（二十九）：
一、成功之处：
1、精选重难点，增高课堂时效性。
《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、应对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文摘之后、我采取了从文摘的主要情节入手，而在这几大部分中又精选出两个重难点：
一是抓女主人公桑娜的心理活动细细品味；
二是抓男主人公渔夫的语言来体会中心、这样一来节省出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此增高课堂时效性、
2、精心设计重难点，增高教学实效性。
桑娜的.心理活动描述既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生、想想省略号省略了哪些资料，当时的神态，动作等，更带领学生边读边感悟当时的心境、在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会"熬"字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样？对于他们原有的五个小孩又会怎样？这些渔夫都过多的研究过吗？这个问题的设计帮助学生结合全文资料去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自我最困难的时刻，宁可自我多吃苦，也要帮助别人。
二、不足之处：
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。
穷人教学反思（三十）：
《穷人》这篇文摘篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，小孩们领悟的时候还是有必须的难度的。
长文如何短教？我们备课组采用了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的小孩，忐忑不安的心理活动入手：桑娜想了些什么？
1、五个小孩现已够他受的了；
2、为什么把他们抱过来啊？
3、该怎样对渔夫说？
然后去步步明白课文，从“五个小孩现已够他受的了”去领悟课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的'艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的资料，去来体会桑娜抱小孩过来只是处于善良的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把小孩抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去领悟渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样——善良。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点展开教学。
可是，我仔细斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，如果从桑娜的心理活动入手去引导小孩们领悟课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。
我按课文的顺序引导学生去领悟课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。
学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不梦想。主要表此刻这几个方面，其一是学生领悟兴趣没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细节描述。我在教学中没有采取比较用心的措施去激发小孩们的兴趣。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回小孩后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。
教学效果不好主要原因还是我在课前没有仔细地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟悉，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我就应反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。
穷人教学反思（三十一）：
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品，课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事。教学本课我认为有一个亮点值得记录，那就是关于“穷”的探讨。
我抛出一个问题：《穷人》这篇文摘中哪些关键词语能表现穷人的“穷”，超出了我的想象。
上课时，同学们读完课文，我让同学们先找关键的词句，过了一会儿，全班进行交流。
预设：完成填空练习（课件出示）：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子；小孩们没有鞋穿；吃的是黑面包，菜仅有鱼。
西蒙的两个小孩她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子真困难啊！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
母亲的临死的时候，拿自我的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
（以上填空的重点词真是正确地反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。突出了“穷人”物质上的.贫穷。）但这些远远不够。同学们细读文本的还有：
生1：“睡觉还早”一句反映了贫穷。（解释：联系上文“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”说明时间已近很晚了，但渔夫出去打渔还没有回家，并且桑娜说时间很早，可见他们家确实很穷。）
（此生真会联系上下文，让我眼前一亮。）
生2：“我们总能熬过去的！”中的“熬”字说明生活艰苦，也说明他们家很穷。
（我只想到“熬”字会在第二课时反映渔夫的高贵品质时会出现，没想到那里有同学提到，这样为第二课时打下了良好的铺垫。）
生3：“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网”中的“黧黑”一词反映了渔夫经历了风吹雨打被晒黑的，进而反映了渔夫的贫穷，生活的艰辛。
（教师只要调动学生的进取性，同学们上课认真思考，这样的课堂才是灵性的课堂，才能让人感觉到课堂又是让人陶醉的。）
细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会深有感触，原因之一就是让学生进入情境朗读，引导学生抓有效消息，从而对关键词句进行透彻的体会。
穷人教学反思（三十二）：
课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦也要帮助别人的完美品质。课文用朴实正确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。领悟本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的'完美品质。
在教学《穷人》中，我发奋创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感觉，让学生根据自我的明白，读出不一样的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感觉，读出感觉。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生经过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感觉。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说正因桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自我的味道来。
教学中，学生能与教师用心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的领悟方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“小孩们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是1条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了愉悦的生活。”
能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是正因这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的用心性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
穷人教学反思（三十三）：
《穷人》，俄国著名文学家列夫·托尔斯泰改编雨果叙事诗《可怜的人们》，成就的一篇短篇小说。
全文没有一个“穷”字，我们却在字里行间感觉着“穷人真穷”。尽管如此，他们又是富有的，快乐的。她们关爱邻居，在西蒙死后，本能的抱回西蒙的两个孤儿，渔夫宁可自我“熬”，也要抚养两个孤儿。她们爱家，家虽穷，却“温暖而舒适”。她们爱亲人，桑娜在家补破帆，心里担忧的却是丈夫的安危，西蒙的死活。渔夫回到家更是关心妻子在家干什么。西蒙临死，用旧衣服盖住小孩，旧头巾包住小孩的小脚，怜子之心，苍天可鉴。正是这样的艺术构思，为作品增添了丰富的内涵和精神的力气。穷人，并不穷！这些可敬的穷人，虽然是最底层的小人物，但他们在苦难面前的所作所为，给了我们多么完美的感动，他们的心灵深处，永久闪烁着钻石般的光芒。反观《穷人》，耐人寻味。
本单元的语文要素是借助环境描述、情节描述，塑造人物品质。
结合语文要素和《穷人》文本的特点，我的设计思路以情感为主线，以环境描述、情节中的心理描述、对话描述为支架，让学生在体会文摘情感的基础上，学会表达，也就是小说文体如何借助环境描述、情节描述塑造人物形象。为了达成目标，主要设计两大议题：一是体会“穷人真穷”，此环节放手让学生在文本中的环境描述中、情节描述的细节描述中找穷人很穷的句子。在此基础上做一交流。最终我总结，穷可能隐藏在一处环境描述中、一处细节中、一处标点中……；二是重点理解“穷人不穷”。穷人不穷的理解是本节课的重点。主要引导学生聚焦环境描述、心理描述、对话描述来学习如何塑造人物形象，同时挖掘桑娜、渔夫身上的人性光辉。以到达人文主题和语文要素的双线合一。本事迁移部分设计第一道题是经过学习桑娜家里的环境描述迁移理解西蒙家的环境描述，对塑造人物起到的作用。第二道题是利用文本留白，抓住桑娜两次沉默，来让学生写出桑娜此时矛盾、纠结心理中隐含的善良之心。抓住渔夫的语言描述“熬”，写出渔夫此时虽然日子过的艰苦，却显示出一个男人的职责与担当的心理活动。经过体会、写话学生再一次认识了西蒙身上母性的光辉，桑娜、渔夫身上善良、仁爱的人性光辉。最终让学生说出穷人穷的是什么，不穷的
是什么。升华主题，水到渠成。
穷人教学反思（三十四）：
《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦也要帮助别人的完美品质。课文语言朴实、正确，读来使人深受感动。
《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从资料到表达方式都堪称典范的，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事资料、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。所以，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。
一、抓住核心问题，实现长文短教
如何辩证处理“长文”教学资料长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表此刻‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。”也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学资料中选出“教学点”。这就请求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时天然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感觉桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中有关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文资料，感觉人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我十分想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。所以整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自我的情感感染带动学生，奋力引导学生在读中理解资料，读中品味语言，读中领悟方法。
这篇课文多年来一向被选入小学课本，不仅仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也十分值得学习，如：课文具体描述了桑娜抱回西蒙两个小孩后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人完美的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与天然环境的精心描述，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描述了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描述，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅仅理解资料，并且悟到以上写法，最有效的处理方法便是读。
文中桑娜的心理活动描述既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，经过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心境，感觉她的善良品质；
2.借助，从省略号的删填比较朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与天然环境的描述，经过对有关句段的重组朗读，进一步感觉人物的完美品质；
4.把1、2天然段连起来再读，体会这两个天然段的描述对表现人物品质所起的作用。
这样的教学过程，读的目的性很明确，贴合学生结合人物心理活动描述，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感觉人物品质与学习表达方法紧密、天然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了必须的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生天然领悟到作者高超的写作技法。
三、强化动笔实践，加强读写结合
读是为写服务的。要创立开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描述对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描述心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描述）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描述”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，教师给学生留出必须的时间进行练笔，并帮助学生回忆自我以往历过的场景，再供给一些描述心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，并且使课堂教学更具时效性。
当然，由于自我的本事和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待增高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够正确精炼。今后我将继续奋力，不断提升自我的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
穷人教学反思（三十五）：
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发觉 主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时刻得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时刻的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的愉悦。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时刻，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，请求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时刻，有的学生说：”教师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说：”教师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。”……思考时刻还给了学生，学生从中体会到了思考的愉悦，体会到了创造的愉悦。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时刻，或许还会一无所获，但，这却是一个领悟、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程，也是一个人的潜质、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与愉悦。给予耗费学生思考的时刻是值得付出的代价。
穷人教学反思（三十六）：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文摘篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
⑴学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用比较的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：那里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，贴合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长，但资料容易理解。所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱小孩后忐忑不安的心境。这一段是全文的重点，最能突出桑娜完美的心灵，所以，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感觉到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描述，让学生自行品味。
⑷文摘结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那完美善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象本事，又增高了其写作本事。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维本事和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
穷人教学反思（三十七）：
教学中，学生能与教师进取互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“小孩们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了快乐的生活。”
能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的进取性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
穷人教学反思（三十八）：
一、对主题图使用的体会
教材所供给的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。教后，发觉 学生能呈现的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内，我们探索所需要的类似3×(4×5)的算式是较难主动再现的。所以，教学中，要经过刻意的人为的“引导”得到，其实很不天然，有些强加的感觉。也许，直接呈现给学生会更好些。可是又与以前学习的知识是相矛盾的，如(3×4)×5，是不应当添括号的。
二、对教学资料的体会
在教学中发觉 ，在具体应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清楚的。比如：25×125×8×4，学生处理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，第二步是乘法结合律。显然这样的认识是不全面的。
我认为有些知识在小学阶段的教学能够模糊一点。
首先，在小学阶段，有些问题要搞清楚，是很难的。对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，仅有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。较之原先浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的教师用书，我们不难发觉 ，它告诉大家的消息是：编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中到底根据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。
其次，没有这个必要的。在小学阶段不存在非要清楚区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是改变运算顺序，积不变;乘法交换律也是数学规律，改变乘数位置，积不变。至于必须要在三个数相乘和两个数相乘的前提下议论的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只明白改变的什么。所以，从意义上理解定律更能让学生理解，然后让学生体会用定律模型能把这种变化规律表达地最简洁、本质。
三、关于对乘法运算定律与简便运算关系的思考
是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢有一个趣味的现象，教师应当有体会。很多学生在学习乘法结合律与交换之前，现已会简便运算了。我认为原因有三：一是教材本身和教师之前或多或少有渗透;二是学生课外学习所得;三是来自学生自身的计算经验。他们根据自我经验，模糊地明白在乘法算式中，改变乘数的位置、改变运算顺序，结果是不变的，出于需要有时就会对算式进行转换，他们很显然不是经过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊认识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。
乘法分配律的作用只是为了简便运算吗学生一想到乘法运算定律就想是简便运算，包含验证时的举例时。其实乘法运算定律是一种数学运算规律，存在一切连乘算式中，它是这种乘法运算中可变化规律最本质、简洁的模型。这些模型代表的可变化规律，有时能够使一些计算简便。但它不是因为简便运算而产生的，它的存在也不是单单为了简便运算。这点机遇能够让学生体会。
从运算定律到简便运算，就这样一个课时能够了吗我认为不合理，提议教材在运算定律教学中，重点建立模型和理解意义之后，安排一节运算定律的练习课，不是强化对运算定律模型的认识，而是对运算定律意义及作用的体会。同时培养学生规范的表达简便运算过程的习惯。在学生碰到一些特殊运算时，能有意识地根据定律向有利于我们计算简便的方向转化，即具备简便运算的意识。
穷人教学反思（三十九）：
本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中，展示给校领导和教师们的。我亲切、谦和的教态赢得了教师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。我十分满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参与意识强烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排，教师能够精心准备，但课上的突发事件(与教学活动有关的或是无关的)，确实往往让教师始料未及的，怎样巧妙的处理好，就要看教师的应变本事，和多年的教学经验。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：
1、目标明确，方法落实：
了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，教师把学习的目标与方法清晰地教给小孩，并且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事资料，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事资料与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。
2、循环反复，螺旋深化：
简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中增高。
第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读正确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对小孩学习掌握生字是进取的，
第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理;懂道理，找语句体会;创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少议论的价值：
这节课环节清楚紧凑，教师以“问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么先自我在文中找，再在小组里交流。还有就是教师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们处理完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。”为切入点，引导小孩读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使小孩读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此天然与高效。体现了三维目标的“过程与方法”，可是我觉得作为切入点的问题过于简单，所以关于这个问题的小组议论的意义不大。
4、教学无小事，更应关注细节：
课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“则”时，发音不准，我没有及时纠正;乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想处理这个问题，最好的办法就是：悉心聆听、快速分析、及时指出。
穷人教学反思（四十）：
刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要帮助别人的完美品质。
课文是经过环境和人物对话、心理的描述，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些资料组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不一样含义，能更好地体会两人不一样的性格。
教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生：“桑娜为什么沉默当时她心里会想些什么”这个问题大家一致认为应对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎样向丈夫说出抱回小孩的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默;有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼;有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎样办……
虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都贴合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感觉和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，应当提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自我的标准去请求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感觉，尊重学生对文本的个性化理解。以进取的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，仅有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。
穷人教学反思（四十一）：
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自我的学习方式。”作为教学引导者和组织者的教师，在教学中要充分发挥自我的作用，为学生的自主学习创设良好的条件。前几天的语文课上，《穷人》一课的教学给了我很大的启示。
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文摘，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情景下，收养因病去世的邻居西蒙的小孩，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描述细腻，感人至深。因而在教学中，我奋力抓住这一主线，经过创设情境进行感情朗读，深入分析人物内心，此时感觉学生的情感已融入到文摘主角之中，我认为已到了学生练笔的最佳时机，便不失时机地安排学生续写渔夫一家今后的生活状况，期待经过这一环节的设计，让学生真正理解课文，体会当时社会的黑暗，培养学生的习作本事。然而当学生的小练笔呈此刻我眼前时，却让我大失所望，资料空洞、单一、学生的理解过于肤浅。我静下心来细细思考，发觉 之所以如此，主要是，教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来处理重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合梦想象。使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了体现。
穷人教学反思（四十二）：
小时候，是人一生中最完美的时光，它珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人忆及小时候都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。而本次习作主要是写小时候的一件趣味的事，请求把经过写具体、生动。所以，我针对这节课的重点确定了3个教学目标：1、选一件小时候趣味的事，把经过写生动、具体;2、在写事的时候，着重突出一个“趣”字，不仅仅要做到尊重学生独特的感觉，更要体现事情的真实性，抒发真情实感;3、注重激发学生写作兴趣，使学生在感悟小时候乐趣的同时，更加珍惜和热爱生活。
在本次习作中，我是这样进行教学的：
首先，课前开展活动，做好铺垫。
习作前，我布置学生回家与父母开展一次谈心活动，请父母谈谈有关自我小时候的趣事，以此来增加学生的生活积累，为本次习作做好准备。
其次，以生活中的趣事创设情境，激发学生写作兴趣。
在课的一开始，我就利用视频再现了学生生活中的小趣事，以此勾起学生对小时候的回忆，把学生带进了小时候那欢乐趣味的生活中，使他们情不自禁地走入了自我的情感世界，搜索记忆中的趣事，确定习作范围。
穷人教学反思（四十三）：
在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在主角朗读中的个性化感悟，并在、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。
总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学资料源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与天然学科、个人学与团体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自我动手做实验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。
但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的本事，多听课，多学习，从而增高自身的整体素质。
穷人教学反思（四十四）：
教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生：“桑娜为什么沉默当时她心里会想些什么”这个问题大家一致认为应对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎样向丈夫说出抱回小孩的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默;有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼;有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎样办……
虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都贴合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感觉和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，应当提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自我的标准去请求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感觉，尊重学生对文本的个性化理解。以进取的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，仅有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。
穷人教学反思（四十五）：
本节课属于典型的公式法则课，从实际问题猜想——主动推导探究——理解公式——应用公式——公式拓展，整堂课体现以学生为本的思想。实际问题情境的设置，在于让学生感觉到研究新问题的必要性，带着问题思考本节课，更容易理解重点、突破难点。
本节课的主要资料是积的乘方公式及其应用。由于在应用当中需要用到同底数幂的乘法和幂的乘方，也是为了引导学生回忆巩固前面的知识，所以在上新课之前先复习它们的法则。积的乘方公式的理解及应用时这节课的重点，首先要让学生理解这个公式，而要让学生理解这个公式，就要让学生理解积的乘方的含义。这组计算是以前的知识学生能够比较简便完成，进一步让引导学生推导(ab)的三次方和(ab)的n次方。导出性质后，要经过一些实例说明其表达式及语言叙述中每句话的含义，以期学生更好的理解，并能在理解的基础上会用它进行计算。所以在后面设计了几个例题，以便学生进一步理解公式。
总的来说这节课还是讲解清楚了积的乘方的概念，并且也给了必须的时间给学生训练，学生初步掌握了概念并能对它进行简单的应用。这节课的主要易错点是对符号的处理，这点在备课的时候我也研究到了，所以在例题里我设计了一些学生易错的题让他们训练。
穷人教学反思（四十六）：
音乐是表演艺术，是人们经过欣赏音乐表演满足音乐审美需要，同时亦经过参与音乐表演满足自我的音乐表现需要，所以“表现”在音乐学习中具有重要意义。《音乐课程标准》指出：“表现是培养学生音乐表现本事和审美本事的重要途径。教学中应注意培养学生的歌唱本事、演奏本事及综合性艺术表演本事，开发学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，在音乐实践活动中使学生享受到学的愉悦，受到情感的陶冶”。
歌曲《银色的桦树林》是一首简短流畅的加拿大民歌，歌词的描绘和曲调的有机结合，即刻在人们的眼前展现出一幅美丽的天然景色，令人心旷神怡，使人仿佛置身于迷人的大自然风光之中。在整个教学设计中，我以学生为主体，以音乐审美为核心，创设情境，让学生体验、发觉 、表演音乐美和享受音乐的乐趣;进取引导学生参与各项音乐实践活动，重视学生个性的张扬及相互间的合作，培养学生对大自然、对家乡的热爱之情。纵观全课，反思如下：
从总的课堂效果来看，还是不错的，教学目标基本落实。开课之初的发声练习，我给学生创设了一个大自然的情景，在潺潺流水、啾啾鸟鸣声中，配合优美的画面，引导学生身临其境，呼吸的调节，用轻柔动听的声音来进行发声练习……一切与大自然的美景融为一体。在激趣导入环节中，我经过大屏幕展示白桦林中的天然风光，及白桦林的春、夏、秋、冬风景，让学生感觉到白桦林的美，“这么美的地方，谁不想再回来呢”引出歌曲。在学习歌曲时，为了让学生熟悉歌曲的旋律，掌握音准，充分利用学生的听觉器官，培养学生手脚并用、动手动脑的习惯，采用教材的音像资料，让生动趣味的形式和情境，为学生创造了充分的活动、参与空间，学生在这种简便、愉快、平等和谐气氛中很快学会了歌曲。此环节，学生经过多种形式参与学习，用心去歌唱，去感觉、体验歌曲的旋律美、歌词美、意境美。学生在各种意境中听了多遍音乐，由生到熟、由听到唱，由被动到主动，欣赏音乐成了他们最喜爱的活动，教学目标成了他们超越自我、超越同伴的加油站，学生的热情和参与的进取性得到了空前的增高，他们主动参与到音乐实践活动之中，培养了兴趣和审美本事，享受了成功的愉悦。在本课重难点突破上我首先经过教师范唱让学生找出最具趣味性的乐
句，然后利用节奏模拟、身体律动等方法，使学生在无意中掌握了“蓬得得……”的节奏和音准，降低了学习难度，充分调动了全体学生参与了教学活动的进取性。最终的课堂拓展在加拿大民谣《红河谷》背景音乐的衬托下，我带领同学们欣赏枫叶之国美丽的风光以及人文景观，开拓了学生的视野，加深了对这一完美国度的认识，丰富了学生的审美体验。对本课的资料做简要的小结，肯定学生的本事，增高学生对音乐课的学习兴趣。总的来说，本节课让学生在简便愉悦、和谐互动的气氛中主动参与学习，最大限度地发挥每名学生的学习潜能和学习热情，发展学生的想象力、创造力和音乐综合表现力。教学过程的设计追求音乐课堂教学的动静结合、张驰有度，使音乐课让小孩们感到亲切、清新、简便、美丽，让音乐真正走进小孩的心灵。
但本节课的教学中还存在很多问题，需要改善和增高。主要表此刻以下几个方面：
1、学生演唱的声音感染力还不够，音色不够圆润，所以演唱时没有到达十分感染人的效果，以后还有待于进一步增高。这就需要在平时的课堂教学中，重视发声练习的训练，让学生掌握正确的演唱方法。
2、要引导学生多听音乐、感觉音乐、体验音乐，帮助学生分析音乐作品，以增高学生理解音乐的本事，拓展学生的想象力，培养学生独立剖析音乐的本事。
3、教学环节的时间分配还不够合理，导致后面还有一个轮唱练习没有完成，没有给学生分组议论的时间，学生小组合作体现的不充分。
4、驾驭课堂的本事还有待进一步增高，教学语言还要更精炼、正确，有感染力。
5、平时要加强音乐基本功的训练，增高个人的音乐素养。
穷人教学反思（四十七）：
这次制作的微课资料是最新教材七年级上册第三课《雨的四季》中的一个知识点，主要讲述文摘的写作思路，这也是这篇文摘学习的一个重点资料。
这次制作，可谓是大费周章，从一开始的教学设计、课件制作、录像、录音、剪辑，整个的工作量是十分大的，三位教师共同参与，制作中间有不断地修改，不断重来，前后共费时一周，可谓是“大制作”了。
以往我们制作的微课形式主要是录屏，或者手机录制纸质材料。而这次我们采用的是课堂实录的形式，根据我们设计好的资料和课件，在一个班级进行授课、录课，视频中除了以往录屏微课讲解清晰明了的优点外，还增加了学生的分析、回答，使观看微课的学生在学习时既有自我的理解，还能得到其他同学的启发，比单纯的录屏微课效果要好很多。
这节微课优势很强，可是仍发觉 了不足之处：一是学生在观看实录式的微课时，会因为视频中学生的活动分散注意力，不如观看录屏式微课时专心;二是视频中有学生在思考，在回答，观看微课的学生反而不能自主思考。
这节微课虽然制作艰难，也有不足之处，但实际的运用也给我们的研究开启了一扇新的窗户。
穷人教学反思（四十八）：
课文《农业的变化真大》主要介绍了我国近年来在杂交水稻，大棚模型，无土栽培和彩色棉花几方面产生的巨大变化，让学生们了解农业科技知识，感觉农业的变化，进一步增强热爱科学的情感。
而此刻的小孩逐渐远离农村和农业，对农业技能的认识微不足道。所以，学习本篇课文，既要让学生对农业产生兴趣，又要让学生了解农业，将来像袁隆平爷爷等农业科学家那样献身农业。另外，经过本课的学习还要培养学生搜集材料的本事和积累语言的本事，经过交流学习，从而培养学生口语表达本事。
为此，我制定了以下教学目标：
(1)知识目标：认识"农，技，袁，隆，介，绍，培，育，产，棚，控，制，泥，茁"14个生字。会写"厂，产，介，农，科，技，纺，织"8个生字。
(2)本事目标：正确，流利地朗读课文，了解科技给农业带来的变化。了解四种农业新技能特点。注意积累"兴致勃勃"等四字词语。
(3)情感目标：经过了解一些农业知识，进一步增强热爱科学的情感。
在课前，我让学生搜集农业变化的资料及，积累一些农业知识。在教学过程中，充分发挥学生的主动性，让学生选择自我最喜欢的部分进行学习，然后进行交流。另外，我还进行知识的延伸，适时进行拓展，让学生说说农业还有哪些变化学生的进取性很高。
经过本课的教学，我觉得激发了学生对农业的兴趣。学生真正感觉到科技的力气很大，是科技给农业带来了有益的变化。但我觉得这节课，在语言文字训练方面，还略显薄弱。另外，如果我们能真正把学生带到大棚中去参观认识蔬菜和蔬菜的培植技能或者去苗圃观看盆景花卉，学生的收获回更大的。
穷人教学反思（四十九）：
在教学过程中，为了激发他们求知的欲望，我精心设计了用于上课的课件，尽力使平时不敢举手的小孩都进取参与到朗读学习中来。事实证明，这节课小孩学习的进取性以及学习效果都十分不错。下头就本节课的教学做一下总结：
一、识字教学
导入时先让小孩回忆与父母在一齐最开心的事，体会家的温暖和欢乐，激发学生学习进取性。在初读课文之后，我先从检查学生读课文情景入手，看看学生字音读得是否正确，再从句子中脱离出生词，让学生认读，先让独立练习，再指名带读。在那里面我重点处理了一类字“云”和“子”。“云”在读完词后，让学生尝试组词，学生的思路还是比较开阔的，有的组“云朵”、“彩云”，还有的想到了“乌云”。“子”我重点是经过“种子”和“小孩”来认识“子”在独立念时读三声，而在这两个词中读轻声，教师指导读词，轻声读得短而轻。紧之后让学生说说明白哪些植物的种子，而种子是如何生长发芽的，学生没有太多的亲身经历，所以教师经过讲授，让学生理解“泥土是种子的家”这句话，学生练习朗读这句话，为学习课文奠定基础。最终再将词语打乱顺序进行开火车练习。
低年级词语教学是十分重要的，但学习不能脱离句子，脱离语境，仅有在语境中学习才能理解和学会运用。
二、品读文本
本课全文共6句，1至4句按从上到下分别指出“蓝天、树林、小河、泥土”是“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家。第5句指出每个小孩都有自我的家。第6句是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自我的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。我的设计思路是按照“引学第1行——自学2—4行——共同体会第5、6行”为主线，以读为主，配以精美的课件把课文资料变得更直观，边读边展开想象，让学生有所感，有所悟。
在学习第一句时，先引导学生想象白云在家里时的自由自、欢乐的心境，再经过指导朗读。有了第一句的朗读基础，在学第二句时学生就能够读出自我的感觉了，教师再适时地评价，学生朗读水平就会上一个层次，第三句不用教师指导，也能后边想象边读出感情了，这样，也体现了教学的教、引、放的过程。最终，让学生加上自我喜欢的动作，表演、朗读前四句话，这样既调动了学生的进取性，也为背诵奠定基础，并且还让学生有个简短的休息，一举多得。在处理课文的难句“地球是我们共同的家”这句话时，我是先让学生欣赏地球上的事物的，有大山、海洋、草原、各种动物以及人类。在出示“地球是()的家”，让学生看图填空，之后让学生想一想，地球既是植物的家，也是动物的家，更是我们人类的家，那我们用一句话说就是……在前面的基础上，学生很容易填出“地球是我们共同的家”，也处理了难点。
三、句式练习
在落实句式练习这一重点目标时，我主要是分几步进行递进式的渗透，最终让学生到达了灵活运用的目的。第一次练习，在学习第三句“小河是鱼儿的家”之后，让学生想一想，小鱼在小河里会有哪些朋友，由此引出“小河是()的家”，在插图帮助下，学生很快就能填出答案。第二次，是在表演朗读前四句话后，让学生观察这四句的特点，这四句说的都是谁是谁的家，再出示“大山是的家”和“()是()的家”，有了前面的基础，第一句学生填的很快，后面进一步的发散思维，并进行运用。第三次练习是“地球是的家”，这句话的目的，主要是巩固句式，再有就是为突破难点奠定基础。总的来说效果还是十分好的。
当然这堂课还存在着很多不足：第一，学生的朗读层次性还是体现的不是很到位，这主要是教师的指导语需要进一步的加强，真正起到引领的作用，更够使学生的朗读上一个高度。第二，对低年级学生的课堂调控本事还有待于进一步学习增高，在平时还有长抓不懈。
穷人教学反思（五十）：
《我的长生果》是一篇拓展阅读课文，应当让学生自读自悟，以文为本，读中思考，读中领悟，在文中读出想象来，不能讲的太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文自我去理解。所以，我先让学生自读自悟，从文中读出想象来，引导学生结合重点段体会作者情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。本节课，我没有讲的太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自我理解，注重引导学生结合重点段体会对“书”的情感，在课堂上，我充分表达自我的见解，经过本节课的学习，我发此刻之后的习作练习中，学生能学以至用，习作时能够把握住写出自我的真情实感，能写真实的事情，而不象以前那样自我去编故事，同时我认识到一篇好的课文，一节好的课对学生来说很重要，每一位教师必须认真上好每一节课。
本文的重点除了“读”还有“写”。作者重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。就在读写的实践中，他逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好;作文练习开始离不开借鉴和模仿，可是真正打动人心的东西，应当是自我呕心沥血的创造，作文要写真情实感。
每当我们学习一篇新课文时，我都请求学生去查字典，查本课的生字，包含它的正确读音，包含能用生字组词，理解常用词语的意思，同时在这这节课中，我还请求他们自我去查找成语“囫囵吞枣”“不求甚解”的意思，还要能联系上下文理来解这些成语，同时注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，并适时地引导学生联系自我平时的实际来谈体会，把酷爱读书这种情感贯穿始终，领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地长大起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。并请求学生要将作者叶文玲所领悟到的写作要领融入到自我的写作中去。
穷人教学反思（五十一）：
新学期第一单元第一课时是欣赏美国作曲家普莱亚(1870—1943)于1905年创作的一首通俗管弦乐小曲，乐曲描绘了小主人边吹口哨边与心爱的小狗在林荫道上漫步的情景。这首曲子活泼、欢快，我以往选用在书本剧《鼹鼠的月亮河》中。全曲分为3段。今日的课中，我首先播放第一段，请小孩们听一听。之后我用线条在黑板上把乐曲的旋律表示出来。一句构成一个叫声的图案。几遍过后，小孩们都听出第一段中分为几个乐句。第二段，音区变低，变沉重，我用有力的顿笔描画，小孩们觉得音乐也能像美术一样画出来。第三段，我请小孩们听，我画，他们一下子就发觉 第三段和第一段一样，再听的时候，有细心的小孩就发觉 ，乐句有点不一样，还有小狗的叫声呢。当我把三段音乐都板书到黑板上的时候，小孩们清晰的发觉 ，乐曲的三段结构，第一、第三段的相似，第二段的不一样。这节课我上得很兴奋，我是第一次用这样的方法上欣赏课，小孩们也是第一次接触，把无形的音响用有形的线条、实在的展此刻小孩们的面前。在音乐中，随着教师的手一齐用线条来感觉音乐，体验音乐。
穷人教学反思（五十二）：
首先，我在教学开始时，让全班同学齐读课文一遍，之后引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣，如，“为什么用‘穷人’做题目”然后让学生带着问题把描述桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能体现他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自我的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进行全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会作者经过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描述，抒发完美情感写作方法，并及时进行阅读的指导，使学生的情感体会等到进一步的升华。之后，我设计了第二个主要的环节：他们虽然生活穷苦，可是他们的心却一点也不穷。让学生把能体现出桑娜、渔夫的善良、乐于助人、宁可自我受苦也要帮助别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自我的体会。
经过全班的汇报、交流、补充，学生找出了描述桑娜、渔夫的语言、心里、动作、神态等的句子，我再次经过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的完美品质。因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自我现已把小孩抱回家后，课文就戛然而止了。小孩的命运会怎样样呢桑娜与渔夫又会带领小孩怎样渡过一个又一个难关这些问题牵动着学生的心。所以，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓励学生对课文的结局进行大胆想象和创造。于是，我先举行《穷人》续写交流会，先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们继续展开丰富的想象，写下一段精彩而又富有个性的续写，全班交流。在学生的汇报中，我欣喜地发觉 原先学生的想象本事是如此丰富，他们充满爱心，编写的结局迂回曲折、引人入胜。
穷人教学反思（五十三）：
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，重点段一大段是外祖父对"我"说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对小孩的期望和教诲，其实也是老人自我心灵的表白。当我们谈到梅花的精神时，学生能说出"有品格，有灵魂，有骨气"，进而从"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气"中，体会到梅花的坚韧不拔，遇到困难不屈服。
我顺势提出："外祖父仅仅是在赞美梅花吗他的一番话还赞美了什么"他们立刻认识到：外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。然后让学生回忆中华民族有气节的人物时，将梅花和民族精神联系起来认真体会，对于理解老人的爱国心是水到渠成。
穷人教学反思（五十四）：
《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼清新的小诗。一株紫丁香，是小孩们的一片心意，是对教师的问候与感激，这株紫丁香，不仅仅是小孩们送给教师的一份珍贵的礼物，更是一首师生情谊的颂歌。这首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。
读写、动静的和谐搭配是语文课堂应当重视的一个问题，我们往往讲得太多，把学生的作业时间挤到了课外，加重了学生的学习负担。遗憾的是，虽然有了这样的意识，但我上这节课还是犯了同样的错误，在读的环节中，安排了太多的时间，结果写字指导结束，没有留给学生太多的时间去写好这四个字。
穷人教学反思（五十五）：
这学期在阅读教学中，我逐步尝试抓住重点词语的理解帮助学生理解课文资料。教学《一只小鸟》这篇课文时，我让学生抓住重点词语，边读边想象。学习课文第二部分时，我让学生抓住小鸟的动作“跌”，体会当时情景危急，速度快。“血从树隙落到地上”的“落”字，体会到小鸟的伤势很重。我又让学生抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，理解斜刺，让学生反复读，从中体会到亲情的伟大。学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟之后怎样了小孩们的心境怎样他们会怎样想呢经过议论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱。
可是，这节课有点头重脚轻了。根据这篇课文浅显易动懂但文字写得很美的特点，我先把侧重点放在前面，读中体会这是一只欢乐的小鸟，体会小鸟的欢乐，感觉语言美。并适机进行想象力的拓展训练，如除了看见“灿烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还可能看到什么“‘天然’也含笑着倾听一般”，那么天然会有哪些人或物在倾听小鸟那清脆柔美的歌声呢快了体会得十分好，但结果这么一来一节课40分钟就现已去掉了一半不止了。以致于小鸟受伤的部分，由于时间关系，老鸟伟大亲情的体现就处理得有点草率。当有同学读出让他感觉最深的一句：“它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。”我着力渲染出那种悲伤沉重的氛围来，效果是到达了，但深化还不够，看来，比较的落实的教育真的太重要了。
还有，在对一、二天然段的分析中，我还应当引导学生感觉因为有了小鸟清脆柔美的歌声，大自然的这种和谐美才会展现得更加淋漓尽致。这样一来，也就为解释“鸟类是我们人类的朋友，我们应当爱护它们”找到了依据，不会学生只是单一回答了。
穷人教学反思（五十六）：
苏霍姆林斯基在《给教师的提议》中说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”
优秀的文摘都贴合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文摘共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步增高自我的审美水平。让学生明白哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要到达的真实目的。而不是“同学们，你们看作者写的多美啊，我们美美的读一读吧!”学生明白了它们是美的，可是到底美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的审美水平何以得到有效增高
在教学中，我们注重了总结和概括，却不能将概括和总结再具体化，使我们的阅读教学与作文教学脱节————作文中反复强调描述、叙述要具体生动，可是在阅读教学中我们利用了很多的时间不断地请求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么固然重要，可是具体的描述却忽略不计了。以至于学生对如何是具体、如何做到具体显得十分茫然，困惑。
穷人教学反思（五十七）：
《小镇的早晨》这篇课文主要描述了我国江南水乡特有的美景，主要描述桃源小镇早晨的安静，热闹与忙碌的特点，更抒发作者对改革开放给小镇带来巨大变化的由衷赞美。
这节课我设的重点是有感情朗读课文，体会小镇的特点，激发学生的对现实生活的热爱;用学过的方法学习课文一些词语。难点是体会先总后分的描述顺序，练习找中心句。纵观主这节课的重难点的基本在课堂教学时都教好地落实：
首先，整体感悟，理清脉络。我让学生自由朗读课文，边读边想课文给你留下什么特点这是让学生感悟小镇早晨的特点，这是目标中的重点。
再次，我重点与学生一齐学习第二天然段。让学生找出描述小镇早晨安静的句子，然后抓住重点词感悟小镇的安静，从而让学生抓住重点词语朗读小镇早晨的安静，从学生的朗读明白学生已体会到小镇早晨的安静，有的学生更读[资料来于斐-斐_课-件_园]得入情入境。在第二天然段，我引导学生理解什么是中心句，然后引导学生作者又是从几个方面来围绕中心句写呢让他们体会先总后分的写作方法。
之后，我让学生带着两个问题自我学生课文的三四天然段，让学生练习找中心句和体会先总后分的写方法。这一步都落实了让学生找中心句和体会先总后分的写作方法这一教学难点，也体现了学生是学习的主体这一理念。
最终，在理解词语方面我运用多种方法让学生灵活地理解词语，而不是生搬硬套地强加给学生。如理解“遥遥相对”这个词，先让学生明白“遥遥”说明两物体之间距离远，“相对”呢，就请两个学生出来做示范相对的概念。如“目不暇接”这个词，我创设情景，让学生融入小镇热闹的场面，让学生充当卖东西的人，问他们有什么卖，然后体会东西太多，看也看可是来是目不暇接”这个词的意思。还做了相应练习体会这个词的意思：快乐超市的商品琳琅满目，有——，有——，还有——……真叫人——!
可是，这节课有的目标还未落实，体现得不够好的地方有如下几点：
第一，教学某些环节事过于拖沓，异常是第二天然段分析得过于细致，有些课堂生成的环节，未能充分研究学生的年龄特点和现有认知水平，以至于学生启而不发，担搁了较长的时间，以至于后面某些环节未能充分展开。
第二、经过这节课，我还认识到自身的教学观念还有待转变，课堂应变还有待加强。课堂教学不能仅停留在实施教案的基础上，要根据课堂中学生的具体学习情景及时调整教学方案，把学生学会当成自我教学的首要任务。
第三、这节课虽然学生能把小镇早晨安静的特点感悟后读出来，可是朗读的方式比较单一，还能够师生合作读，师读中心句，生读分句，这更好让学生体会先总后分的写作特点了。
穷人教学反思（五十八）：
学习能够使学生获得知识，发展本事，如果再让学生欢乐地学习，学习的过程就会变得更有吸引力。而在教学中使学生欢乐的一个很重要的条件就是尊重学生，给学生自我作主的空间。在教学中，我让学生在自主探究中自我发觉 问题，让他们自我决定要研究的资料，根据自我的情趣、愿望、本事，用自我的方式去探究，学生的内心迫切需要处理问题的愿望就更强烈，学习便变得有乐趣。其次，学生的学习小组是自由组合的，也不反对单个学习，汇报时能够自由发问，学生能够时刻感觉到学习中的宽松和愉悦，这为学生的自主发展培置了适宜的土壤，在这种感觉到心理安全的情景下，学生乐于去完成学习任务，同时也易于激发创新意识。如果说教师总是时时处处以自我的眼光从成人的角度干涉学生，强迫学生理解，学习活动则枯燥而缺乏动力，学习任务的完成就不能得到保证。
陶行知以往这样说：教什么和怎样教决不是凌空能够决定的，他们都包含“人”的问题，人不一样则教的东西、教的方法、教的份量和教的次序都跟着不一样了。21世纪的教育，是更关注人的教育。在教学中，我们应当变“学生围着教师转”为“教师围着学生转”，勇于成为学生学习的服务者。
穷人教学反思（五十九）：
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发觉 主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开(看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的欢乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，请求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：”教师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说：”教师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。”……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的欢乐，体会到了创造的欢乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的本事、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
穷人教学反思（六十）：
本课的课题新颖，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎样会有阳光晚上的阳光指的是什么是谁发明了晚上的阳光晚上的阳光用来干什么......从而激发了学生的读书欲望。
在学生自读课文第一段后，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情景下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么动作演示“父亲无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象父亲和爱迪生当时在想些什么心境怎样结合“母亲痛苦地呻吟”来体会当时情景的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。之后我以合作交流的方式，先立足于学生自我体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法”引导进行四人小组合作学习。请求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，所以我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感觉爱迪生的善于思考。
抓住“母亲露出了自豪的笑容”请学生想象此刻母亲最想说些什么，来体会母亲以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个阳光是指白天生活中能发光的阳光，联系下文理解晚上的阳光是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一向这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
穷人教学反思（六十一）：
《特殊的葬礼》是苏教版小学四年级语文第下册的一篇有关环保的记叙文，描述了昔日旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明了环境破坏给大自然、给生态环境带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。对于这样的环保文摘，学生并不陌生，只是文中的瀑布远在巴西国内，并且现又已枯竭，学生无法再领略到它的容颜。没有视觉上的真切感觉，学生很难产生环保的迫切需要。为了让学生有真切的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深入钻研教材，精心设计教学的每一环节，紧扣“特殊”这一中心，从“读读、说说、写写”三个层面来教好这篇文摘。
一个中心：“特殊”
课题是文摘的眼睛。揭示课题后，我引导学生围绕课题进行质疑，然后紧紧抓住“这个葬礼特殊在哪儿”这一中心问题展开教学，激励学生自主阅读、探究，使他们成为提出问题、处理问题的主人。学生经过自读，对课文资料有了初步的理解，很快就说出了葬礼的三点特殊性：
(1)哀悼的对象特殊。通常葬礼是为死去的人举行的哀悼形式，那里则为一条大瀑布——塞特凯达斯瀑布举行葬礼，的确很异常。
(2)主持人很特殊。由国家元首、公务繁忙的巴西总统菲格雷特亲自主持葬礼仪式，这在历史上绝无仅有的。
(3)参加人员十分特殊。参加这次葬礼的人有专家教授、热爱大自然的人等等，并且人很多，来自世界各地。
以上这三点特殊，学生只须经过自我读书就能知晓，无须教师作过多的讲解。主要是它的第四点特殊，即“举行葬礼的特殊意义，不是为了纪念或哀悼某个人的离去，而是号召人们保护环境，热爱地球!”学生不易一下子明白，需要教师着重引导，点拨启发。
三个基本点：“读读、说说、写写”
第二课时，我紧承上节课的资料，专门围绕“为什么要为这条塞特凯达斯瀑布举行葬礼它到底是一条怎样的瀑布”展开议论，研究“举行葬礼的特殊意义”。引导学生反复读文体会，抓住一些重点词读出自我的感觉。学生体会得很深刻，并且读得也很有感情。在此基础上，再借助多媒体直观、形象的特点，让学生突破时空界限，欣赏到瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。在今昔强烈的比较中，学生的内心受到了深深的震撼。应对眼前的瀑布，他们畅谈了自我的感觉，并替瀑布说出了它的心里话，体现出他们保护环境，爱护环境的决心。巴西总统菲格雷特主持这次葬礼，无非就是唤醒人们的环保意识;他在葬礼上所做的动人心弦的演说，为的也是号召大家“保护环境，爱护地球”，这就是举行这次葬礼的特殊意义所在。所以，必须要指导学生写好演说辞。由于学生从未写过演说词，对于演说辞的格式和请求不太清楚，课上，我有针对地进行指导，让学生根据课文资料试着写写巴西总统的演说辞。学生们写得很不错，每一字、每一句都是他们的肺腑之言，从他们真切的话语中，我们真切地感觉到了每一位小孩热爱大自然，保护大自然的善良之心。
整堂课，经过读读——说说——写写，学生在自读感悟、情感体验中，逐步学会了发表自我的见解，学会了读中悟情，读中碰撞出创造思维的火花
穷人教学反思（六十二）：
《穷人》这篇文摘篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，小孩们学习的时候还是有必须的难度的。
长文如何短教我们备课组采用了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的小孩，忐忑不安的心理活动入手：桑娜想了些什么1、五个小孩现已够他受的了;2、为什么把他们抱过来啊3、该怎样对渔夫说然后去步步理解课文，从“五个小孩现已够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳;从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的资料，去来体会桑娜抱小孩过来只是处于善良的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把小孩抱了过来;从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样——善良。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点展开教学。
可是，我仔细斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，如果从桑娜的心理活动入手去引导小孩们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了。
我按课文的顺序引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。
学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不梦想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习兴趣没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细节描述。我在教学中没有采取比较进取的措施去激发小孩们的兴趣。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回小孩后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。
教学效果不好主要原因还是我在课前没有仔细地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟悉，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。
穷人教学反思（六十三）：
建构主义理论指出教师在教学过程中要发挥指导作用，激发学生的学习兴趣，帮助学生构成学习动机。《动物的脸》是一节国画课，为了引发学生的学习热情，我设计了游戏：你说动物特征我们来猜一猜，其间还能够用肢体语言。这样所有学生就能主动参与其中，充分感悟动物的不一样特征。
建构主义理论还指出应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。以前的国画教学中我就讲过用笔、用墨的方法，此课的重点是让学生用国画形式大胆表现动物的脸部。教学中我经过复习巩固用笔、用墨的不一样方式，能够使基础知识扎实的学生掌握的更牢固，使认识不清的学生能够重新学习、把握。如果只注重新知识的讲授，就会拉大学生之间的差距，好的不断增高，差的原地不动甚至是退步。所以这与孔子倡导的“温故而知新”是一个道理，仅有为学生搭好了支架，学生才能不断攀援以致于到达顶点。
建构主义理论的资料很丰富，其核心却能够概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发觉 和对所学知识意义的主动建构。《动物的脸》一课要让学生发觉 国画造型的特点，学会利用这种方法进行创作。所以在教学中我设计了比较观察的形式，逐步引导学生说出夸张手法在作品中的运用。这种探究方法要比教师的直接讲授更容易吸引学生的注意力。并且由于和作品的直观性，所以只要能够认真细致地观察，每一名学生都能够找到答案。谁都有表现自我的欲望，你给了他机遇，他就会乐在其中。
在教学中我们要善于创设学生爱学、乐学的情境，使每一名学生都主动参与，并构建贴合学生认知规律的教学体系，促进学生主动学习，能够学有所获。
穷人教学反思（六十四）：
《》是一部流传甚广、家喻户晓的启蒙读物，是中国古代传统蒙学教材中流传时间最长、最具代表性的一种。它的资料文笔流畅，朴实无华，深入浅出，情真意切，用简短的文字概括了中华五千年历史的变迁，的确影响很大。我校的校本教材《诵读美文，学做真人》这本书中，选用了《三字经》中的部分资料。如何教好这些资料呢在教学前，我反复阅读教材，明白这些资料中讲了许多历史故事，根据这一特点，我查阅了很多的资料，找到了一些跟资料有关的小故事，借助这些故事帮助学生理解其含义及做人的道理。如在教学“昔孟母，择邻处……”时，讲了孟母教子的故事;在教学“养不教，父之过……”时，讲了一个民间故事，一个母亲因宠爱小孩而不严格教育，从而导致小孩走上犯罪的道路;在教学“融四岁，能让梨……”时，讲了《孔融让梨》的故事;等等。我讲的绘声绘色，学生也听得津津有味，这样小孩们从故事中理解了资料的大意，也学会了一些做人的道理。另外，我在教学中异常注重学生的朗读训练，每一堂课我都采用多种方式去朗读，如：齐读、分组读、开火车读、师生对句读等等，强化了学生的朗读训练，使学生从读中感觉到诗句美、韵律美。从而到达熟读成诵的目的。
穷人教学反思（六十五）：
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个小孩的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自我受苦也要帮助别人的完美品质。课文用朴实正确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。
在教学《穷人》中，我奋力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感觉，让学生根据自我的理解，读出不一样的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感觉，读出感觉。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生经过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感觉。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、团体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自我的味道来。
穷人教学反思（六十六）：
《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的。本单元主要资料为“感觉天然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文摘字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心境”，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。
我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注重让学生欣赏文摘画面美，感觉作者完美情怀，经过入情入境的朗读品味文摘清新优美的语言，感觉作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然现已接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。可是学生现已具备了必须的朗读本事，能够经过朗读感觉文摘语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，经过阅读体验能够和作者产生必须的情感共鸣。
针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我经过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，经过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。经过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读基础上展开想象，体会文摘特色。最终进行仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你天然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作本事。在感觉的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，本事得到增高。
在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自我读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自我的理解与体会朗读出来。然后说自我的理解和感觉，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机遇。
最终强调，文摘字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的活力感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎样能不热爱大自然，热爱生活呢来引起共鸣
进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。
山中访友教学反思范文2本单元主要资料为“感觉天然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文摘字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心境”，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。
我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注重让学生欣赏文摘画面美，感觉作者完美情怀，经过入情入境的朗读品味文摘清新优美的语言，感觉作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然现已接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。可是学生现已具备了必须的朗读本事，能够经过朗读感觉文摘语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，经过阅读体验能够和作者产生必须的情感共鸣。
针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我经过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，经过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。经过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读基础上展开想象，体会文摘特色。最终进行仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你天然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作本事。在感觉的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，本事得到增高。
在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自我读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自我的理解与体会朗读出来。然后说自我的理解和感觉，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机遇。
最终强调，文摘字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。以“山中访友”为题，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的活力感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎样能不热爱大自然，热爱生活呢来引起共鸣
进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。
穷人教学反思（六十七）：
(一)这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文资料时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎样围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行主角朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎样读。最终经过他处理这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的比较，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在比较的情景下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有处理的问题。但在比较时最终两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
(二)《奇怪的大石头》课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问教师和父亲没有得到答案，长大后靠自我出国处理疑惑的故事。
《奇怪的大石头》题材的主人公——小时候李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生经过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思考”与“阅读”。记得自我孩堤时，全然不知上学的目的是什么只明白机械的去上学和放学，对教师的害怕也远远大于父母，那时就树立了对教师的尊敬和崇敬，直到今日自我也做了教师，应对自我的学生异常亲切，主角中我是他们的教师，而在我教师眼里我永久是她的学生，今日我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学”应对这群三年级小孩的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文资料时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎样围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行主角朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎样读。最终经过他处理这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的比较，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在比较的情景下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有处理的问题。但在比较时最终两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
(三)《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问教师和父亲没有得到答案，长大后靠自我出国处理疑惑的故事。
教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解小时候李四光对石头产生的疑问及他之后震惊世界研究成果与小时候的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里让他们去思考，去提问，进取发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎样样处理内心疑惑的说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应当说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。
穷人教学反思（六十八）：
《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深入地去学习作者经过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完美情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。
在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分。由于文摘比较长，理解起来有必须的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文摘，在1~2天然段中找到有关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。
对“物质贫穷”的品味越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品味环境描述的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中坚持的那种完美的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描述。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够必须程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。所以，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。所以在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。
细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效消息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。
穷人教学反思（六十九）：
教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来处理重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合梦想象。使学生进一步领悟到主人公完美心灵，学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感觉、理解、欣赏和评价的本事。要增高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
一、突出主体，注重层次
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1～2节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感觉到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言和精神统一观
教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么“舒适”指什么此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的处境和感觉的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练，读出个性
《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感觉，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中，教师奋力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。经过自我的情感体验，说出感觉，读出感觉，有的说怕丈夫回来，要读得十分紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，到达情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重生命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
穷人教学反思（七十）：
在学习这一课时，我首先让学生带着问题快速地自由阅读全文，看看先写了什么再写什么，最终写了什么，学生先经过小组合作学习课文的第一天然段，然后说说读懂了什么。在教学第二天然段的时候，仍然让学生说说读懂了什么，然后再自行议论，最终引导学生体会“砖放在哪儿都一样，而搬不搬对于乞丐来说可就不一样了。”
一开始，我就让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”，展开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以比较，在比较中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐”变成“体面的独臂董事长”是因为找到了自我的尊严;“本来以为搬砖是‘捉弄’他，看见女主人也用一只手示范时，却‘怔往’了”;“本来‘生气’的乞丐却变得‘感激’”等等，这都是因为女主人唤醒他的尊严：他明白了一只手也能干活，仅有靠自我的力气养活自我，才能改变命运;“不搬砖的永久只能是乞丐。”(学生语)于是，理解女主人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”体会“尊严”的深刻含义水到渠成。以理解女主人的话为主线，感觉、感悟、理解尊严为暗线，两线相辅相成，教学脉络清晰，但在教学时教师没有很好地把握好学情，导致教学时间的分配存在偏差，同时教者对于课件不够熟练，两者导致教学时细读品悟这个环节，没能更好地抓住教学重点进行深入的分析，只是有一小部分学生得到了教育，而其他学生的教学效果就不那么明显了。
此刻语文教学，不再是单纯地完成知识的教学，而是经过丰富多彩的实践活动，让学生独立自主地去学习让他们经过合作，交流，探究新知识，获得成功的喜悦，感觉学习的乐趣，从而激发学习的热情。
我深知仅有经过实践，反思，再实践，再反思的过程才能增高自身素质，仅有用课程理念引领自我的教学实践，才能在不断教学反思与实践中获得增高。