角的初步认识教学反思（一）：
“现行的教本就是最好的参考书。”“当书本的资料现已不能满足我们的教学时，教师要大胆删改，选取最适合本地区的小孩的资源进行教学。”
这是我去年参加省优质课堂观摩活动时，一位参与人教版编写的教授说的话。这两句话，到此刻我还记忆犹新。因为它告诉我：要相信书本而不能迷信书本；要善用教科书而不能盲从教材；要用一颗科学的、研究的心去教我们的书，这样才是对我们的教科书最大的尊重，对教研最大的尊重。
本学期，我们学校数学科组对二年级的《角的初步认识》这一单元资料进行研究，打磨精品课。该开展研究，教师们就嚷开了：精品课是什么概念？我们这样一间小学校，基层中的基层，也能搞精品课，我没有本事，你去搞吧。”我问：“为什么我们就不能搞？”“我们的基础不好，我们的设备不够先进，我们对电脑不够精；还有，我们想不来这么多花俏的课件，人家的课件都美死了，都不用书本的资料，我们要是用书本的资料，输定了！”
教师们的话让我无言以对，是的，比赛嘛，“先进”两个字在任何时候都吃得开。我们只是一间基层学校，要开展精品课程，真的很不容易，可是放弃不是我们的作风，获不获奖，一点关系都没有，关键是我们要研究，要增高，要发展，精品课程建设市里的教研重头戏，必须要践行！
我跟教师们说：“课件再美，也就是完成教学的辅助工具，它只是教学手段的载体。如果书本原有的材料现已足够我们完成教学，我们就把最简单的事情最好，那就是成功！我们追求不来精美，我们就追求朴素美！黄爱华教师拿着一根粉笔就能上出让人叫绝的好课，我们只要在这过程中奋力了，增高了，就到达我们的请求了！”我把上头这两句话跟教师们说，大家仿佛有所感悟，就开始研究了。
于是，我们就开始动手。上什么课我们早就确定了，这跟我们学校的校验现已我们学校的课题生相贴合的.，就上二年级的“角的初步认识”。
研究中，我们发觉 ：书本的主题图生动趣味，知识面丰富，切合学生生活，完全贴合我们的学情，足够我们顺利进行教学的，就没有必要再标新立异，我们好好利用教科书。把它用好，上好。
研究到要让教师们实实在在地发展，而不是“做”一个漂亮的课。用这样的程序：备课——说课——团体备课——试教——修改——试教——修改——定型这几个步骤来进行。
彭教师设计的这节课，主要有以下几个特点：
一、在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。
学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生以往有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，能够说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，角的认识首先应当从学生原有的认知经验出发，经过让学生自我指指身边的角，学生指出后教师将学生指的在黑板上画出，当发觉 教师画的和自我说得不贴合时，学生原有的知识经验和知识体系发生了矛盾，在矛盾中感知原先自我所说的只是角的顶点，角还需要有两条边，并规范了摸角的方法。
二、重视操作活动，供给适当的材料，激发学生探索的兴趣。
经过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而简便理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。概念的获得或者空间观念的建立，要能够让学生自我建构，不能够就概念而概念。教师设计了指一指、看一看、比一比、画一画，这样几个环节来激发学生探索和建构的兴趣。找，就是找到角在生活中的原型，能够在生活中找到各种各样的角，丰富学生对于角的感性认识，实践证明，学生的感性经验越丰富那么构成认知就越容易，感性经验越多，学生的认识就越完整。看，就是经过引导学生观察来人是从生活中抽象出来的几何图形——角，让学生经过观察来区分出各种各样的角是有相同点的，经过相同点的寻找概括出角所共同具有的本质属性，从而概括出角的特点，和角的各部分名称，在这些步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉，饶趣味味的自我建构了角的概念，这个概念虽然可能还不够完整，可是在小孩们的心里，应当是一种十分清晰的几何图形。
角的初步认识教学反思（二）：
第二次上完“角的初步认识”这本节课，又听了各位教师的点评，收获很多。本课是教学角的初步认识。这些资料是在学生现已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中，我经过让学生经历找角、摸角、、认角、做角、比角、画角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是经过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生用自我准备的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。画角是让学生进一步感知角。
我反思这节课上得好的地方有以下两点：
1、结合生活情景引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程。感觉知识的现实性，学会从数学的角度去观察。分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。
2、经过实际操作活动，帮助学生认识角。心理学家的研究证明，儿童的智力活动是与他们周围物体的作用密切联系在一齐的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动。
小学生的数学学习是一项重要的智力活动，异常是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，仅有经过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念和法则。所以，我在教学时根据儿童学习的这一特点，经过实际操作活动。如折叠、拼摆、制作学具等，来帮助学生学习。
但在教学过程中，也有一些不足的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点和难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比如用两个大小一样、两条边长短不一样的角来比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。可是这个环节的设计不是很好，学生们对这个知识点还理解得不透。应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，如果这样的话，教学效果应当会更好一点。
角的初步认识教学反思（三）：
“角的初步认识”是人教版二年级上册的资料，它是在学生现已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用十分广泛，可是二年级的小孩对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。所以本节课的侧重点就放在帮助小孩建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是经过指一指活动，初步感知角的形状；二是经过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是经过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，经过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引
向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点：
1、角来源于生活，成功建立角的表象
在认识角时，我供给恰当的，精心选择资料的主题图，用线条标出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知，同时借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的'角，所以在指角时指的是角的顶点处。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，正确过渡出角的几何形象。找角活动结束后，让学生比较观察找出来的这些角，说说它们又什么共同的地方，一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组确定题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，并且让学生在拉动活动角的过程中初步感觉了角的大小是能够变化的。可是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，所以我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样可是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师经过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉 角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不但帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。
本节课有待改善之处：
1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2、没有处理好预设与生成的关系。让同桌两位同学用自我准备好的活动角比较两个角的大小时，由于每位同学的活动角不精致，比较时不正确。
角的初步认识教学反思（四）：
“角的初步认识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自我动手发觉 知识的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而天然地引入所学的资料。第二部分是活动实践并小结。第三部分是练习。
其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自我对角的感觉制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的.精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自我备课时没有预料到的状况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自我教案中所设计的思路。如在让学生自我制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不一样状况的“角”，一种是常见的仅有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自我做出了几个角，只认为其中的一角是自我所做的，有的则是自我明白发觉 并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其用心性，又能巩固对角的认识，一举两得。
新课改给广大教师带给了许多新的教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发觉 ，从自我的成败体验中获取知识，这样的学习才是用心的、有价值的学习。
角的初步认识教学反思（五）：
教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元知识的难易排列中，我原本是把角的认识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。
角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，现已直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中现已对角有了一些感觉。所以在教学第一课时《认识角》时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简单的图形中找到角。课后练习的情景也还能够，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简单，并能正确识别角。
因为前一课时较为简便，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题。教材安排的先认识直角贴合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着异常的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再经过和直角的比较，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。那里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为确定一个角是不是锐角或钝角供给了方法，同时也强化了对直角的认识。在这样的教学基础上，我好教学生如何确定直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的'直角。2、不能正确使用三角板来确定角的大小。3、部分学生不能自觉使用三角板来确定角。
经过两次练习后，我发觉 这几个问题出现的原因是：1、对直角的直观认识不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的辨别出来。2、上课教学比较角时，不够细致，部分小孩可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，教师的请求有了，可是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉 绝大部分学生能够有质量的进行练习。
角的初步认识教学反思（六）：
成功之处：
1、角来源于生活，成功建立角的表象
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，经过三次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；并且这三次指角逐渐渗透了角是从一点引发的两条射线组成的这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，正确过渡出角的几何形象。再用一组确定题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小
创造角的环节首先是对角有一个顶点和两条边的进一步巩固，并且让学生在拉动活动角的过程中初步感觉了角的大小是能够变化的。可是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，所以我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样可是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师经过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉 角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。
不足之处：
1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，所以我只是问了一句：这是角吗？然后让其他学生来找角。其实我能够在学生认识了角的'特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生确定这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个T型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉 其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。
角的初步认识教学反思（七）：
3月22日在德培有幸听了三位教师的课，不敢说学到了很多东西，但对我有着很大的启发。三节课都充分体现了新课标的先进理念。
虞棋健教师教授的《角的初步认识》一堂课，导入有心意，整堂课思路清晰，过渡天然，以开放题收尾使课有了延续。
教师以表演节目《剪五角星》导入，从上课的一开始就牢牢抓住了学生的好奇心。然后提问“怎样的小朋友才能得到五角星呢？”经过学生们的进取回答又提出了期望，“教师期望我们班的小朋友人人都能得到五角星”从而又一次“骗取”了学生的心。看似简单的导入却激发了学生强烈的“虚荣心”或者说“好胜心。”之后很天然的过渡到，“为什么叫五角星呢？”切入正题。
因为角的概念对两三年级的学生来说是很抽象的，或者说学生是很模糊的。虞教师首先让学生指五角星上的角，经过学生的思考、合作，教师的启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的。在这个构成概念的过程中教师并没有正面指出学生的错误认识，也没有直截了当告之，而是经过学生自我探究，同桌议论，进而得到教师的肯定来得出的。能够说整个过程，问题的发觉 ，以及处理都是由学生自我完成的，教师只是充当了一名组织者。那里充分体现了新课标的理念：教师的主角转换。
在初步建立了概念以后，教师在让学生找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。这为今后学习角的构成打好了基础。之后回到了“数学“领域中研究的'角，从实物中分离出了角。明确了角的各部分名称及组成。确定角这部分加深了学生对角的组成特点的认识。在制作角这个环节当中，虞教师先提出了活动的请求，之后再让学生动手，在整个过程当中适当参与其中加以指点。使学生的合作交流更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。
虞教师设计的练习，从“足智多谋——火眼金睛——七十二变”三个练习题层层紧扣，很有梯度性。最终的开放题更是升华了本堂课，使课得到了延伸。
对于本堂课让我产生疑问的是，课上的太顺利了，反而觉得上这堂课的真正价值不是太大。学生上了这堂课以后好象学的东西不是太多。所以我觉得是不是对学生的知识起点了解的不够深入。
以上只是本人的一点体会，不妥之处难免。
角的初步认识教学反思（八）：
经过对角的认识是在学生现已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有必须的生活经验，然而却不会用规范的数学语言来描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，经过各种学习活动，领悟角的一些特征，感觉角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作本事。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关，学生能处理生活中的实际问题。
角的初步认识教学反思（九）：
《角的初步认识》是学生现已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但经过前测学生对于角这个图形仅有3个学生明白，有3个学生认为是直角，所以在教学中我经过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中掌握知识构成技能。
首先我经过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生叙述找到的角时，由于自我没有规范的引导学生怎样来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。
然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，经过练习确定角让学生巩固对角特征的认识。
在画角环节中，我先提醒学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只可是自我不放心，能够放开让学生同桌交流画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，能够让学生去画和第一个方向不一样的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个知识点，自我在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自我只要点到数学上角的.大小指什么就能够，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间能够经过练习让学生去感知角的大小。
如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还能够安排学生创造角，让学生花更多的时间去感知角。
角的初步认识教学反思（十）：
教学片段：
今日教师要和大家一齐来探讨一个问题：一个长方形截去一个角，剩下几个角？
生：（大部分学生）还剩三个角。（平时课上喊的最响的一个学生正在自我的本子上画着，他好象不一样意这个说法。）
师：（怀疑的口气）对吗？请小朋友拿出课前准备的'长方形纸和小剪刀，动动手，试试看。（学生操作，教师巡视。）
师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？
（学生发生争论，有的说剩下五个角，有的说剩下四个角，有的说剩下三个角）
师：有三种不一样意见，请你把剪的结果给同学们看一看，告诉同学们剪去的是哪一个角，剩下的是哪一个角？
（学生有三种不一样剪法）
师：一个长方形截去一个角，剩下几个角？
（学生总结：剪的方法不一样，能够剩下五个角，能够剩下四个角，能够剩下三个角）
……
[反思]：
当代儿童心理学的一个重要研究成果是：儿童是经过活动来学习的。俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手尖上。”对于以形象思维为主的小学生来说，教学是枯燥的、严肃的。所以我在本课的教学中，把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们倍感兴趣，使学生产生了内驱力，变“苦”学为“乐”学，从而激发了学生的创新潜能，在操作中获得了新知，又培养了学生的创新意识和实践本事。
角的初步认识教学反思（十一）：
“角的初步认识”是二年级上册的资料，它是在学生现已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用十分广泛，可是二年级的小孩对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。所以本节课的侧重点就放在帮助小孩建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是经过指一指活动，初步感知角的形状；二是经过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是经过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，经过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点：
1、角来源于生活，成功建立角的表象
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，经过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；并且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，正确过渡出角的几何形象。再用一组确定题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，并且让学生在拉动活动角的过程中初步感觉了角的大小是能够变化的。可是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，所以我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样可是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师经过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉 角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。
本节课有待改善之处：
1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，所以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生确定这还是角吗，体会角的边必须是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉 其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。
二年级的小孩们，现已初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，能够说学生具备必须的认知经验和生活经验。可是小孩们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助小孩建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。
1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。
教学中从学生熟悉的.—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，正确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，感知角的大小。
在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自我做的活动角进行体会角的大小是能够变化的，由2个大小相同，边的长短不一样的角，课件演示经过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉 角的大小和边的长短无关。引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其天然。学生在活动中长大。
3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。
（1）学生现已进行了微课学习—画角，可是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。
（2）学生建立了角的基本表象，可是指角的练习较少，不够扎实。
（3）对于活动角的利用还比较局限性，个别学生的活动角做的不够规范，没有提前整改。
一次备课、一节课、一次反思、一次提升，仅有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。
“角的初步认识”虽然资料简单，但要让学生建立正确的表象并不容易，所以，在教学中我设计了“找角——说角——比划角——创作角——画角”的活动，调动学生的多种感官，让学生充分的活动起来。
这节课的难点就在于让学生建立起角的空间观念来。学生已有的对角的认识往往是片面的，事实上学生所认识的只是角的顶点，却不知角还有两条边。要使学生建立起角的正确观念来，我认为首先要打破学生的错误观念，有破才有立。在此思路上，我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导把那点印在黑板上。学生看到那一点才意识到，其实他们刚才指的不是角，只是一点。在此基础上，让学生建立起角的正确观念来。
学生从观察实物中抽象出角时，我让学生先闭上眼睛想物体上的角的样貌，然后让他把想象中的角的样貌画出来，经过让学生想角，在脑海中建立角的表象。同时让学生经历数学知识抽象的过程。在学生构成正确表象后，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生经历“具体”到“抽象”的过程。当然在教学中也存在不足之处，在备课中对学生备得不够，在让学生摸角的两条边时，我问她感觉怎样，她回答感觉很舒服，痒痒的。他的回答让我当时无所适从，但我对于自我备课时没有预料到的情景及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自我教案中所设计的思路。而是之后问她，为什么会感觉很舒服？他回答因为它很平、很直。还有在学生动手操作中指导得还不够细致和到位。这些，都是我在教学中需要注意和加强的。
总的来说，本节课是到达了最终的教学目标。在以后的教学中还要提醒自我要紧密联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的构成和探究过程。让学生真正成为了课堂教学中重要的参与者和创造者。
角的初步认识教学反思（十二）：
角的初步认识是人教版二年级上册第三单元的资料，本节教学目标一是初步认识角，明白角各部分名称。二是会用尺子画角。
本节课，我利用猜图形的游戏导入新课，让学生猜出被遮住的图形分别是三角形和五角星，从而导出这两个图形的共同点都有角，进而导出课题，并板书课题，《角的初步认识》极大的激发了学生的学习兴趣。
经过主题图和例1的教学经过学生观察角的图形，从而引导学生明白角有一个顶点和两条边，在引导的过程中，我主要让学生观察，从而得出角的两条边是直直的，角的顶点是尖尖的，不尖不直不是角，然后经过确定题的练习和折角进一步使学生明白了角是由一个顶点和两条边组成的，从而达成了教学目标一。
之后，教学角的画法，在教学角的画法时，我先在黑板上演示，画角时要先定顶点，然后用尺子向不一样的方向画两条直直的线，这样就画成一个角，然后再在课件上演示，让学生进一步明白了，角的画法，之后学生自我在本子上画角。从而达成的'教学目标二。
本节成功之处是能引导学生认识角的组成，经过折角，体验角的顶点尖尖的，两边直直的，经过演示活动角体验角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。
不足之处是在学生画出角后，没有让学生很好的展示，另外就是学生画的时间过长，没有来得及全课小结下课铃就响了。
改善措施：在以后的教学中，要把握好时间，为使学生们更好的交流，还要充分利用展台进行教学。
以上是我对本节课的反思，不足之处还请各位教师和领导提出宝贵意见，感谢！
角的初步认识教学反思（十三）：
上完课后，我自我整体的感觉是头重脚轻。虽然课前现已做好了充分的准备，进行了课前测，对统计的数据进行了分析。也在6班和三班进行了两次试课。尤其是三班试课效果十分好，本以为能上的十分顺利，可是在我们班上课却出现了很多问题。
最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中正确找出，并说清楚角的顶点和两条边。原因在于在认角的环节没有让学生对角的特征进行巩固，对角的特征认识的不够透彻，这部分没有打扎实，所以在找角的时候，就不能正确找到角。另外，学生的表达本事还需要培养，明显的看出学生不能按照教师的话进行复述，说明平常此方面训练不够。此环节处理不好，结果严重影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。
找角找的不顺利，还有一点就是头没有带好。第1个同学马愉宸没有示范好，本来以为挑个最好的学生能给大家示范好，或者是说经过我的引导能够很清楚的明白怎样说。谁知她再也说不明白了，结果后面就都不是很完整。
另外，在三班上课的时候，其实也出现了一个问题，当时我并没有注意到，就是在钟表上去指角的时候，有个小孩也是指的一根针的尖，我当时就简单的认为是他指错了。此刻想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个小小角。这个原因有三：第一说明学生观察的很仔细，能看到小小的角，可是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两根针所构成的图形是角，说明学生把实物抽象成角还是很难的。第二就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针是一根线的那种，指针上没有角，也许就会避免这个情景。第三：在试课的时候没有把这个问题仔细分析，没有想好处理的策略。这就造成了下头的问题，当我肯定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角。在后面剪刀中去找角，就出现了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的情景。那里肯定不太适宜，因为有些剪刀的刀刃是圆弧的，不是尖尖的，所以说这个地方不是很严谨！
由于前面的这个环节，占用了很多的时间，所以后面的环节都没有按照计划完成。对于难点角的大小，原先准备用橡皮筋去绑铅笔构成活动角，让学生亲手操作之后，感觉角的大小和角两边的张开的'程度有关，也没有让学生充分的去体会，只是让他们简单的把角变大，变小。然后就让学生只根据教师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等待，没有让学生充分发觉 ，缺乏小组探究合作。
另外呢，在3班上课的时候，其实贾教师也告诉我说，他们班回答问题的基本上不是平常学习十分好的小孩。这一点也没有引起我的重视，因为在我们班上课的时候，我也是把注意力关注到了十分好的表达本事强的小孩身上，结果他们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回答问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平时不太说话可是也有自我想法的小孩。所以说这也给我了一个警示，就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个小孩。要公平的对待任何一个小孩。
关于细节问题我注意的也不是太好。比如在进行完口算之后，我没有让学生把口算本收拾好，就开始上课了。学生桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的培养。
课虽然结束，可是思考一向在路上。
角的初步认识教学反思（十四）：
《角的初步认识》是人教版二年级上册的资料。本课我从学生最熟悉的学校入手，在考察学生观察本事和语言表达本事的同时，还复习了以前学习过的简单平面图形，并从一部分图形中引出本课的主角：角。
接下来是很多师生互动的环节，如让学生上讲台，大屏幕的图形上指一指哪里有角，调动学生进取性，使他们很想自我找一找角。由组长分发觉 已准备好的三角尺，小孩们每人都有机遇找角。经过观察、议论等活动，学生自我探究出一个角有一个顶点两条边，在反复说清角的组成以后，经过一个简单的确定题，考察了全班的掌握情景还是十分不错的。
第二个动手操作是让学生自我做一个角，并尝试把角变大或者变小，学生操作起来没有问题，可是问他们角的大小和什么有关时，由于二年级小孩所了解的词汇有限，他心里很明白可是表达的并不清楚，这对小孩来说是个难点。我经过反复操作，让学生体会角的大小和两条边的张开的大小有关，并在两个边长不一样可是张开大小一样的角的帮助下，完成了另一个难点的学习，再经过小手表和大挂钟的对话，使学生在生活情境中体会角的大小与边的长短无关。
第三个活动是用纸自我折角，还有画角，整节课下来，我经过四个比较大的活动，让学生充分感知角，了解角，到最终能够画出角。这节课上下来，我觉得很舒服，小孩们能够在我的引领下，把学具按照请求收放整齐，语言表达也还不错，最重要的是，我没有把知识强加给他们，我们是在互相探讨中学会了关于角的知识，回到班级里，我得到的反馈也是不错的'，小孩们对这部分资料学的很扎实。
这也给我一个启示，很多常态课是需要给小孩充分发挥的机遇的，教师不能嫌麻烦就剥夺了小孩的动手学习的机遇，要明白，他们自我动手探究来的知识，远比我们直接告诉他，要学的扎实的多，所以在以后的教学中，我要尽可能多的给学生发挥的机遇，让他们尽可能展示自我。
角的初步认识教学反思（十五）：
《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的资料。本节资料是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。在具体编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识角，同时经过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识角。
根据学生情景及本课的请求，我确定的教学目标是：
1、知识技能目标：结合生活及操作活动，使学生初步认识角，明白角的各部分的名称，初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。
2、过程与方法目标：在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。
3、情感态度目标：使学生能进取地参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得进取的情感体验。经过学生自我制作角，增强学生的数学的应用意识。教学重点：明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点：引导学生会画角，使学生经过直观感知理解角的大小与边的长短有关。
一、反思教学的优缺点经过教学演示，本人感觉教学任务的完成情景应当是梦想的，下头我就从以下几个方面具体谈一谈：
1、情景引入，激发了学生的求知欲。
由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有必须的经验积累，所以我呈现了学生十分熟悉的学校生活情境图，进而激发学生探索数学的兴趣，由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中，培养学生用数学的眼光对生活进行观察的本事。
2、注重自主探索，合作交流等形式，让学生看到数学知识构成和发展过程，亲身体验如何“做数学”
儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，仅有经过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念和法则。所以在本节课中我经过找找、看看、摸摸、画画等一系列的活动，让学生从直观到抽象的理解什么是角，角有什么特征，让学生亲历数学知识的构成，从而建立起表象，突破教学难点。
3、转变教学方式和学生的学习方式在整个教学过程中力争让学生的数学学习和活动是一个生动的，主动和具有个性的过程。本节课中，学生动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，教师精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。
二、反思问题，及本次教学实践的收获及悟出的道理经过本节课的教学实践，能够说让我收获多多，而教师仅有进取主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学资料，才能更有效的来调控课堂！首先谈谈我的收获：
1、做为一名教师，要主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学资料，为学生主动学习供给条件，增强知识建构的有效性。
由于制作课件时，教学素材有限，所以只能让学生观察课本上学校图，并没有采用学生实际生活的学校图，并且不能从其中的实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感觉数学知识的现实性。如能采用学生自我生活的学校图，应当能够大大增强课堂教学的有效性。让学生由被动学习，变成了愿意主动去探究新知，让学生理解数学就在身边。
这也让我领悟到：教材只是教师教学的一个凭借，而不是惟一的标准。教师能够根据学生的具体情景对教材进行合理的加工，改造，重组出具有迁移性、思考性，再生力的教学活动。所以，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，从而来增高课堂教学的有效性。
2、要让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽视了学生动手和实践本事的培养。现代教育请求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧。
本节课我设置了让学生指角的活动，在此活动中，有部分学生指出的角就是一个点，在教学中，我并没有急于纠正学生的错误认识，而是充分利用了学生认识过程中的这一知识“盲点”，让学生暴露认知的障碍，巧妙地引导学生自我正误，把学生对角的认识天然地从生活实际过渡到数学知识，这样学生并不是被动地理解消息，而是主动地构建新知。
3、提问要抓住学生的思维方式，要促使知识逐渐深化这也让我领悟到：教师在设计提问时，要抓住学生的思维方式提问，这是激发学生进取思维的刺激素。提问时，要异常注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有必须的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和理解本事来提问，让学生学习本事强的学生能跳着摘桃子，让学生学习本事弱的学生也能跳着摘桃子。
三、对不足之处的改善策略及设想。
经过本次的教学，本人也增加了几点小设想：
1、能否增加有现实意义的资料，使学生在问题处理过程中得到发展资料的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。”在学生在处理练习时，能否增加有现实意义的教学资料，让学生将所学知识能运用到生活中去，让学体会，数学来源于生活，应用于生活。
2、增加课堂的预见性经过本节课的教学，我发此刻上课前，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，本人对课堂的预见性还不够。这也是本节课的问题之一。可是也让我领悟到：在教学应当沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。课前时，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，教师就应当做好充分的课前准备，当应对突如其来的“意外”时，教师就应当及时地抓住并纳入教学资料之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探索！
经过本节课的教学，我更注重了自身知识的拓展，注重学生“学会学习”本事的培养，鼓励其进取了解更多的有关知识，获得进一步学习的本事，教育学生学以致用。
角的初步认识教学反思（十六）：
角的初步认识是在学生现已初步认识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行学习的。这部分资料是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要资料之一。《角的初步认识》是二年级上册的教学资料，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，初步学会用尺画角。角的初步认识虽然资料简单，可是学生的年龄较小，生活中有关角的概念有很模糊，要想把角的概念讲清楚并不容易。所以在备课的时候尽可能从学生现已学习过的平面图形出发，并经过确定角、找出生活中的角、做活动角、画角等活动使学生加深对角的概念的理解。
一、创设情境，引入新课
一开始从美丽的学校情境图入手，给学生介绍园丁手中拿着的剪刀，张开的图形和做操小朋友伸开的两臂构成的图形就是角。让学生在这幅情境图中找出剩余的角，学生汇报时，并用闪烁角展示出来，采用直观法，生动形象，使学生感觉到生活中许许多多物体表面都存在角。调动学生学习的进取性。
二、探究新知
小学低年级学生思维仍以具体的形象思维为主，教学中如何从生活中的物体抽象出角，我是这样做的。首先，经过张开的剪刀，钟表上时针与分针的夹角，三角尺上这三幅图，在学生找出后，以图像的形式呈现出来。让学生观察抽象出来的三个角，比较观察找到角的共同点，讲解顶点和边。然后经过确定角来加深对角概念的理解。其次，经过折角、做活动角让学生发觉 角有大有小，角的'大小与它边的长短无关，与角两边分开的程度有关，角的两边叉开的越大，角越大，两边岔开得越小，角就越小。利用这一环节调动了学生学习的热情，同时也尊重了学生认知的特点。使学生在动手操作中处理了本节课的难点。最终，讲解画角的方法加深对角的理解。
三、课堂小结
课堂的结尾，结合本节课的知识，让谈谈本节课的收获，从而对本节课的知识点回顾。
角的初步认识教学反思（十七）：
今日的我，进行了新课，角的初步认识。这节课不明白是为什么，是有的地方进行太慢了。课到了最终，第一个讲的班连画角都没有讲完。之后慢慢回想，我的课确实存在问题。
1、角的初步认识，刚开始的我以图形开头，出示圆、半圆、之后盖住最终一个图形露出一个角，让同学们猜，有的.猜三角形、正方形、长方形。问学生原因，学生说因为有一个尖尖的角。导入课题
2、然后让学生观察大屏幕上的学校，让他们找到角。他们找到很多地方都有角。然后让学生观察教师带来的三样物品，剥去他们美丽的外衣，看看这些角有什么特点。
学生发觉 ：尖尖地、直直地两条线。
3、让学生用三角板扎自我的手心，留下一个点。引出数学家把它叫做顶点，这两条直直的线叫做边。
4、发觉 生活中的角。（这点忘了讲了）
5、探究角的大小与什么有关。在4班讲的时候让他们用学具了，所以进行地有点慢。之后得出角的大小与角的张开大小有关，与角的长短无关。
6、画角，先画顶点，然后从这个点出发分别向两个不一样的方向画两条直直的线。
总结：时间把控还是有问题，应在学生注意力集中的20分钟内把重难点讲完。
角的初步认识教学反思（十八）：
1、以一个有关的游戏或活动导入新课，能极大地调动学生的进取性，激发他们的求知欲望，角的初步认识教学反思。
2、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有构成角的概念，可是能够初步辩认出现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。本节课，充分利用学生已有的知识经验，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。
3、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学习。本节课，经过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形状、建立角的空间观念，培养了学生的观察分析本事。
4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。本节课，按照“摆角、拼角——演角——折角——观察感觉角——画角——角名称”的顺序使学生对角的认识步步深化，效果较好。
5、课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，教师要掌握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。
6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。不足：总有一部分学生误将角画成三角形。如果在拼摆的活动中加一项：用四根小棒能够摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫——角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。
角的初步认识教学反思（十九）：
“角的初步认识”是人教版二年级上册的资料，它是在学生现已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用十分广泛，可是二年级的小孩对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。所以本节课的侧重点就放在帮助小孩建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过观察活动，初步感知角的特征；二是透过动手操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；三是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课有待改善之处：
1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2．没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，所以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生认识了角的'特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生决定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆匆就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉 还是让小孩感悟太少，就应把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺利了。
角的初步认识教学反思（二十）：
角的初步认识”虽然资料简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，我根据教学资料的特点和学生的实际情景，充分让学生动手操作并引导学生进取参与。使学生在活动中加深了对角的认识，重点是让学生掌握比较角的大小的方法。让学生在动手操作中不仅仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
认识角。心理学的研究证明，学习资料和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感觉到数学就在身边。所以，在教学过程中，我经过找身边的角，让学生从熟悉的生活环境中抽象出角的图形，使学生对角有一个初步的感性认识。在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出很多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自我来分类。经过小组议论，汇报、演示，初步感觉角有大小之分。（二）比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”经过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。（三）画角。画角尊重了学生的认知基础。首先让他们用自我的'方法画角，从画出的角能够看出学生画的角都很规范，所以对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画
的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步认识角打下基础。数学课有很多的资料能够经过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本领），这是我们此刻的新课程教学所提倡的，我也要奋力从这方面来更好的完成教学任务。
总之，在以后的教学中，我会奋力做到不打无准备之战，也就是说我要力争做到每节课都要认真备课，认真钻研教材，另外我还要不断的给自我充电来增高自我的教学本事和教学水平，使自我感觉对得起自我对得起学生更对得起家长。
角的初步认识教学反思（二十一）：
成功之处：
角的初步认识是在学生现已初步认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。所以本节课的侧重点就放在帮助小孩建立起角的正确表象，从而认识角的各部分名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节：
一是经过指一指活动，初步感知角的形状；
二是经过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，认识角的形状和各部分名称；
三是经过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。
在认识角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，经过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；并且指角逐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，正确过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，之后再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最终再用一组确定题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
画角这个环节中，我先让学生回顾刚才见到的角都是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自我的画角的.步骤，学生在比较的基础上构成了自我的看法，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。
不足之处：
例如在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手实践之前请求提的也不够明确，使得某些同学不明白该干什么，标号角的时候，里面不应当加角的符号，应当多加强调。
还有在带学生指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致之后拖堂，其实直接能够经过做题让小孩们自我说出来，只是语言会不太规范，可是这时候我再进行总结就不会显得这么啰嗦。
另外没有处理好预设与生成的关系。比如在处理剪尖是不是角的时候有些仓促，应当在练习之后再回过头来看，就比较容易了。还有学完之后去指教室中的角的时候，应当提前加一句：能不能指一个大家都能看见的角？这样就不会显得异常乱。标号角的时候，让学生说一说谁明白怎样标号？没有人说，这时候应当让大家打开书自我先看看再说，落实每一步环节，不要着急。
角的初步认识教学反思（二十二）：
《角的初步认识》选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这部分资料之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对于二年级学生来说比较抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因而要让学生建立正确的表象很不容易，学生理解起来也有必须困难，所以本节课我把重点定位于让学生构成角的正确表象、认识角的各部分名称，难点是让学生经过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。
教学时，为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、演示、操作、小组议论等方法有机贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学生活动为主体，让学生在很多的实践活动中掌握知识、构成本事，促进学生空间观念的发展。同时，对于二年级学生来说，注意力集中时间较短，喜欢做小动作，因而我充分发挥现代教育技能的优势，经过形象生动的教学手段吸引学生注意力，把静态课本材料变成动态教学资料，让学生在动手思维、在观察中分析，建立起角的表象。这节课主要体此刻以下几个方面：
一、联系生活实际，实践操作并抽象出角
课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生经过摸一摸、指一指的方式，从实物中感觉角的样貌，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一找、描一描，直观感知角的样貌，之后让学生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活出发，让学生体验到知识来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，教师及时把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的认识从“角落”的误区中牵引过来。
认识角的特征以后，我引导学生动手创造角，学生利用不一样材料，创造了不一样的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在创造角以后，我让学生尝试着画角，引导学生把角的重要部分画出来，并经过示范画角，指导他们正确的画角方法。
经过这些数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学知识技能、思想和方法，同时获得学习经验，乐在其中。
二、运用现代教育技能，创造高效课堂
导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发学生的学习兴趣，顺利地把他们引导到课堂教学环境中。
探究新知时，我先播放一小段微课，经过演示的方式教学如何指角，之后让学生试着在三角尺上指一指，再经过特殊笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深学生对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让学生经过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给教师，经过作品观摩，能清楚呈现学生的多元想法，比较不一样的作品，推动生生互动。之后，我让学生找一找教室内的角，找到后拍照飞递给教师，将生成的素材及时、充分的呈现和反馈，体现了生本理念，大大节省了时间。在学生找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让学生观察总结角的特点，突出重点，效果较好。认识了角的各部分名称后，我出示了不一样的图形，让学生确定它们是不是角，利用抢权功能，学生的主动性得到了很大的增高，答题热情高涨，课堂气氛活跃；利用即问即答功能，及时反馈，经过统计图、饼状图，及时了解学生对知识的掌握情景，从而进行精准教学；还利用计分板进行加分，促进小组的团体意识，也调动了学生的答题进取性。
操作中巩固新知：在认识了角的特征以后，我让学生小组合作利用学具创造角，用计时器进行倒计时，并经过手机拍照功能及时上传小组作品，实现素材的'共享，让课堂变得更丰富。
借助现代教育手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。
三、捕捉生本，把握生成
本节课，我从多方面向学生供给充分从事数学活动的机遇，让每位学生主动学习，学有所获，进取探索新知，自我发觉 和创新。同时，我将学生课堂上生成的素材及时呈现，推动了多向互动和立体式交流。我经过作品观摩，反馈每组同学找到的实物中的角，清楚呈现学生的多元想法，推动他们的交流和小组互评。可是那里也有我需要反思的地方，在有小组指出钟面中心的和两根指针构成的角后，我请代表来具体指一指，该学生还是没有指清楚，让其他同学产生异议，我也没有进行很好的把握和引导，再请另外学生来指时，学生指出了另外的角，我便予以肯定，可是错过了之前那个很具代表性的角。如果当时我能及时抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好。
我让学生找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热情，他们找到后拍照上传，教师在第一时间捕捉到了学生的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资源的共享，把握了学生的生成。
在创造角的环节，我放手让学生自主探索，他们发挥自我的聪明才智，集合小组同学的智慧，创造出来不一样的角，很有创意。但这个环节我给学生的时间还是不够多，用教师供给的学具束缚了他们的创造手段，以致于呈现出来的作品不够丰富，这一点还需要进一步改善。
本节课的教学令我感觉到：课堂中多创设机遇，放手让学生体验和操作，以学生为主体，教师的教学会更流畅，学生的学习会更愉悦，课堂的基调也会更和谐。教师放低姿态，放松心境，和学生一块融入到新知的探索和实践中，互相倾听各自的想法，互相交流和分享，学生的数学创新意识和实践本事才会获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展。
学无止境，作为新教师，除了对教学方式和教学的实践思考外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教育技能和课堂教学更好地融合，推动创新性课堂、智慧课堂的发展，让现代教育手段更好地促进课堂高效、生动地开展。
角的初步认识教学反思（二十三）：
回顾整堂课，有三个方面的成功之处：一是环节紧凑，思路清晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是创设情境，以亲切、天然、富有童趣的语言设疑导入；其次是根据教学资料和学生实际，创造性的使用教材。给学生供给广阔的平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最终拓展延伸，归纳总结。其中第二大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给学生，使学生主动的进入学习的情境中，进而从摆角、认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、创造角等环节完成教学任务；三是经过直观演示+两纸条实际操作，突破难点，让学生化难为简。当然，这节课也给我留下了许多遗憾，象有的.细节，处理的不是那么的恰到好处。常言道：“细节决定成败”异常是当今倡导的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细节都不能马虎。这节课上完了，但思绪却没有完，在今后的教学过程中将不断改善和完善。经过反思我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者。自我“蹲下来”倾听小孩的内心世界，学生的数学创新意识和实践本事才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展。
角的初步认识教学反思（二十四）：
一、创设情境，导入新课：
同学们喜欢我们的学校吗？小精灵聪聪也十分喜欢，并且他还把我们的学校画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下？（出示学校主题图）
1、从这幅画上，你都看到了什么？
2、其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？
3、对了，就是角。它藏在教师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在……，又藏在……，哎呀，到处都是它的足迹！这节课，我们就来认识一下角。（板书课题）
二、放手学生，探究新知：
（一）联系实际，初步感知。
1、教师先来了解一下，你们最想明白角的哪些知识？
2、同学们想明白的可真不少，我们先来研究其中的几个。是啊，角住在哪儿？除了图画中，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的周围有没有角的家呢？
3、教师也找到一些物品，上头有角吗？谁过来边指边说给大家听。
（二）抽象图形，构成表象。
1、刚才大家找到的这些是否都是角呢？数学中的角到底是什么样貌的呢？我们之后研究好不好？（电脑演示，出现不一样方向的三个角）
2、你认为它们有哪些相同的地方？
3、我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？
4、谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。
5、举起你的三角板，给同位指出一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？
6、此刻，谁再说一下，角到底是什么样的？
（三）巩固练习：
1、此刻你明白哪些是角，哪些不是角了，对吗？谁来确定？（出示图一）
2、看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你！（依次出示图一、二、三，让学生数角）
3、许多角合在一齐，还能够组成美的图案，欣赏一下。（电脑出示）国庆节快到了，你也能够帮着园林处的叔叔阿姨用角设计一幅摆花的最佳图案，把我们的高密城打扮得更加美丽，好吗？
（四）实践操作，丰富认识
1、学习用尺子画角。
（1）要想设计，不会画角怎样行？那怎样才能画出一个漂亮的角呢？小组自我研究一下，看哪个小组想出的画角方法既快又好？（师巡视）
（2）哪个小组汇报一下？（生交流），你认为哪种方法最好？教师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不一样的角吗？（找三生板演，余生在下头画，并相互欣赏）
（3）画得真好，能标上它的各部分名称吗？
2、做角。
（1）、下头我们放松一下，做一个小巧手的游戏，好不好？你面前有许多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？看谁做的角最巧妙，教师这儿还有奖品鼓励呢！
（2）、哪个小组愿意交流一下你们做出的角？（生纷纷出示用线绳拉出的角，用圆形纸片折出的角，以及用硬纸壳做成的活动角等等）
3、研究角的大小与什么有关。
（1）、看来角有大有小，教师这儿也做了两个角，猜一下，哪个大？为什么？能想个办法验证一下吗？
（2）、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一试，你发觉 了什么？（电脑演示重合的过程）
（3）、教师还要告诉你一个秘密，角的两边像孙悟空的金箍棒一样，能够变化。注意看（电脑演示角的两边变长和变短的过程），你又发觉 了什么？
（4）、对，科学家也发觉 了这个秘密，齐读一遍。（角的大小与边的长短没有关系）
三、归纳总结，拓展延伸：
1、回顾一下，这节课我们都处理了哪些问题？你从中明白了什么？
2、还有的问题，比如：角有哪几种？等等，我们还没有及时处理，课余时间，查查资料，并把你的发觉 告诉教师，让教师也分享一下你的成功和欢乐，好吗？
《角的初步认识》设计说明
角的认识是在学生现已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，我经过以下几个层次使学生构成关于角的正确表象：
一、创设情境，导入新课
在课的一开始，人学生熟悉的学校引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感觉到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。
二、放手学生，探究新知
1、让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发觉 角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅仅贴合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作本事，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。
3、在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用趣味故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正体现学生是学习的主人。同时充分利用电脑教学的优势，经过重合两角以及边的变化来使学生进行直观的理解。当然这一点用传统媒体也是能够实现的。象活动角，伸缩角等等。
三、应用新知，培养本事
画角应当是本节资料的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面经过角的确定，它们明白了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一齐，有的则是依葫芦画瓢，照教师的样貌徒手画下来。我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。我相信，仅有经历过，才能记忆深刻，
四、联系生活，拓展延伸
在课的最终，我经过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
角的初步认识教学反思（二十五）：
“角的初步认识”这部分资料我们现已讲完了，学生对于什么是角、直教、锐角、和钝角都能正确的进行确定，可是经过测试发觉 学生对于“角的大小与什么有关，与什么无关”这一难点却不理解，很多学生不能正确确定两个角哪个大，哪个小。
为什么会出现这种情景呢？我反思自我的教学过程。课上经过让学生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“画角”、“玩角”等操作活动给学生建立了丰富的角的表象，为什么学生还不理解角的大小与两边张口的'大小有关呢？此刻回想教学过程，我认为根源在于教学角的组成时，没有深入挖掘这部分知识的资料，只是从表面上让学生理解了角的概念，明白了什么样的图形是角。()教材中没有出现角的符号，我也没有给学生补充这一知识，所以学生没有弄清角的大小到底是指哪里。
在今后教学“角的认识”这部分知识时，我认为除了让学生充分感知角的形状，能正确辨认直角、锐角、钝角外，还要让学生认识角的符号。让学生明白两条边张开的地方，用弧线表示出来，就是指这个角的大小。画一条小弧线这样就使学生对角的大小的认识由抽象化为具体，由表及里内化了知识，天然也突破了教学的难点，明确了角的大小与什么有关，与什么无关。我们在教学时，要认真钻研教材，抓住教学的重难点，团体研讨、商量找出突破难点的方法，这样才会使我们的课堂教学更加高效，真正增高课堂教学效率。圆的周长教学反思揠苗助长教学反思七律长征教学反思
角的初步认识教学反思（二十六）：
“角的初步认识”是人教版二年级上册的资料，它是在学生现已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用十分广泛，可是二年级的小孩对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。所以本节课的侧重点就放在帮助小孩建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的形状；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作――探究――交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点：
1．角来源于生活，成功建立角的表象
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的'这一知识“盲点”，透过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；并且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，正确过渡出角的几何形象。再用一组决定题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，并且让学生在拉动活动角的过程中初步感觉了角的大小是能够变化的。可是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，所以我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样可是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉 角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固――画一个和第一个角大小不一样的角。
本节课有待改善之处：
1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2．没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，所以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生决定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉 其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是可惜。
角的初步认识教学反思（二十七）：
《认识角》是几何知识的教学资料，本课结合生活情境来认识角，经过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是经过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自我的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。教师经过这六个过程，使学生逐渐认识角，并且每一步的.教学过程和衔接都处理得恰到好处。
尤其是比角的教学，我觉得教师处理得很好。比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的资料，先让学生比较黑板上所展示的学生做的角，学生立刻想到用已准备好的学具“活动角”来比较，在比较的过程中，教师注意引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。
经过动手比较，学生明白角的叉口越大角越大。之后，教师又用自我两边比较长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同学“此刻是我的角大些吗？”，同学们经过刚才的学习进一步明白角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。
这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自我身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。
角的初步认识教学反思（二十八）：
在国庆这个气氛浓郁的前夕，我们相聚在江滨小学开展关于数学模型的片段教学与课后点评活动。
活动前，我们以黑白配的游戏形式来安排片段教学的顺序，并在游戏的欢乐中打开今日活动的序幕。
数学模型是数学抽象的产物，是对现实世界中某种事物系统的简化与抽象的结果。在小学数学教学中适当渗透模型思想是能够有所作为的。在小学数学教学中渗透模型思想主要应关注基本模型的学习和基本模型的运用两个方面，从而增强应用意识和创新意识。
接下来我以
1、选材的原因；
2、如何建模；
3、发觉 自我的不足；
4、获得的收获这四个方面展开来说。
选择《角的初步认识》的理由：
首先，由于自我只接触过一年级的课程，所以在选课上有十分大的局限性。当看到二年级上册教材的《角的初步认识》时脑海里就呈现出了一年级下册认识平面图形有涉及到这个角，相对而言我就更有把握。
其次，本次选课的请求要与模型思想有关的课题，而《角的初步认识》又恰好属于概念建模课题。
最终，由于本人的优势是语言本事以及表现力，适合选择低年级的课程。
关于对《角的初步认识》这节课的建模：
（1）经过复习以前学过的平面图形，并以猜图的游戏引出角。
（2）经过找中的角，比较这些角有哪些相同点，让小孩猜想角的特点，再小组议论出角的特点。
（3）引导学生归纳出角的特点，并运用于题目中，确定图形是不是角，并且说明理由，多次阐述后小孩对角就有了进一步的建构。
（4）画角，先让小孩自我在本子里画，请一个小朋友到黑板上画，让其他小朋友观察他是怎样画的，并比较教师是怎样画的。找出不一样点，总结出应当如何画角。小孩经历了画角的过程，动手画角让小孩对角的建构也从直观到抽象的变化。
（5）找教室里的角，将所建构的'角运用于生活，让小孩能更深刻的认识角。
听完各个教师的点评后发觉 不足之处：
（1）板书无颜色比较强调重点。
（2）缺少让小孩动手实践。
（3）应多次强调画角的要点。
（4）应在找生活中的角时让小孩正确的比划角。
获得提议后，我觉得应当从这几方面进行调整：
首先，在备课时我只关注了人教版教材，虽然有做到以旧知导入，可是没有进一步拓展。所以今后我应当连横合纵理解教材，才能找到教学设计的落脚点，并且比较多版本教材，加深对教材的理解。
其次，在对模型思想的理解上，我只是简单的了解到《角的初步认识》是概念模型课，而没有深入了解应如何去建构角的模型，又该如何引导小孩们一环扣一环慢慢的在脑海里建构出角的模型。所以我应当在课前深入思考如何在本课中有效渗透数学模型思想，在课堂上循序渐进地引导学生去建构角。
再次，在课堂的引导上，我只是单纯的让小孩们经过想像角、看角、确定角和画角，缺乏了让学生多角度做角的过程。所以我应在课堂上多腾出点时间和空间让学生去动手操作。
最终，在本次交流会上听了各个教师的点评后，让我更加了解到自我的优势与劣势，这样让我能更好的扬长避短。
角的初步认识教学反思（二十九）：
《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的认识是在学生现已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有必须的生活经验，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感觉角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；
1、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最终是归纳交流。各环节过渡比较天然，并且自我感觉流畅。
课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，思考课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终用心地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。
2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机遇。
但不足之处也有几点：
（1）在时间上分配的不够好，以至于议论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这部分资料，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订议论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。
（2）对学生备的不够。比如：一开始我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到小孩们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计问题的时候必须要注意自我的语言，我想，如果这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。
另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉 了什么？”我的意在引导学生用自我的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自我的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。并且，对教学语言的把握我得再用心些。
角的初步认识教学反思（三十）：
本节课是学生第一次接触有关角的知识，虽然生活中处处有角，学生并不陌生，可是有些知识学生学起来还是抽象和难以理解的。
“角的大小与什么有关”这个知识点是学生学习的'一个难点。我在讲的时候组织小孩们用活动角开展了边操作边思考的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”经过活动，使学生体会到：活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。张开的口越大，角就越大；张开的口越小，角就越小。所以角的大小与两边张开的程度有关。这简单而有必须思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。
角的初步认识教学反思（三十一）：
《角的初步认识》是人教版二年级上册的资料。本课我从学生最熟悉的学校入手，在考察学生观察本事和语言表达本事的同时，还复习了以前学习过的简单平面图形，并从一部分图形中引出本课的主角：角。
接下来是很多师生互动的环节，如让学生上讲台，大屏幕的图形上指一指哪里有角，调动学生进取性，使他们很想自我找一找角。由组长分发觉 已准备好的三角尺，小孩们每人都有机遇找角。经过观察、议论等活动，学生自我探究出一个角有一个顶点两条边，在反复说清角的组成以后，经过一个简单的确定题，考察了全班的掌握情景还是十分不错的。
第二个动手操作是让学生自我做一个角，并尝试把角变大或者变小，学生操作起来没有问题，可是问他们角的大小和什么有关时，由于二年级小孩所了解的词汇有限，他心里很明白可是表达的并不清楚，这对小孩来说是个难点。我经过反复操作，让学生体会角的大小和两条边的张开的.大小有关，并在两个边长不一样可是张开大小一样的角的帮助下，完成了另一个难点的学习，再经过小手表和大挂钟的对话，使学生在生活情境中体会角的大小与边的长短无关。
第三个活动是用纸自我折角，还有画角，整节课下来，我经过四个比较大的活动，让学生充分感知角，了解角，到最终能够画出角。这节课上下来，我觉得很舒服，小孩们能够在我的引领下，把学具按照请求收放整齐，语言表达也还不错，最重要的是，我没有把知识强加给他们，我们是在互相探讨中学会了关于角的知识，回到班级里，我得到的反馈也是不错的，小孩们对这部分资料学的很扎实。
这也给我一个启示，很多常态课是需要给小孩充分发挥的机遇的，教师不能嫌麻烦就剥夺了小孩的动手学习的机遇，要明白，他们自我动手探究来的知识，远比我们直接告诉他，要学的扎实的多，所以在以后的教学中，我要尽可能多的给学生发挥的机遇，让他们尽可能展示自我。
角的初步认识教学反思（三十二）：
这是一节关于角概念建立的课，本节课是让学生认识角，可是对于角具体的特征，学生了解不清楚。本节课的难点资料是让学生掌握比较角大小的方法，角是十分抽象的，必须经过学生全身心的参与，用多种感官来感觉角的大小，逐步建立角大小的确定方法。本节课我感觉深的有以下几点：
从生活物体中抽象出角。新课程标准指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。所以，本节课先让学生辨析生活中的角和数学上角的区别，让学生明确本节课学习的是数学上的角。再经过物体“剪刀”、“钟表”、“三角尺”的出示，让学生仔细观察，从这些实物种抽象出角，初步建立角的几何图形的表象。
在学生初步感知了角后，再让学生指出剪刀张开与合拢时角的所在，让学生初步感觉角是有大有小的。再结合钟表的出示，不一样时间时针和分针构成角的大小也不一样，让学生再次感觉到生活中处处有角，并且角还是有大有小。这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转化，使学生经历了“数学化”和“再认识”的过程，初步感知角的大小构成原因，使学生的空间观念不断的生发并逐步的构成。
在活动中加深对角的认识。空间观念的构成，必须要有动手操作的过程，异常是低年级的学生，更需要经过动手操作来完整的构成知识的模型。所以，学生初步感知角后，应让学生动手做角。学生用准备好的工具，如小棒、折纸、铅笔、绳子等，用自我的方法来做一个角，充分发挥学生的主观能动性，完成了各种各样的角。其实这种做角的过程，也就是学生把头脑中角的.表象再现出来的过程。这个动手实践的过程，其实就是学生想象、尝试、验证、反思的过程，仅有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。
做完角选择一部分学生的作品进行展示，丰富学生角的表象，加深对角的认识。同时，比较两个学生所做角的大小，让学生实实在在的感觉到角确实存在的大小，让学生发觉 比较角的大小时，把两个角的顶点重合，一条边对齐，另一条边在外面的角就要大。这能让学生比较直观的发觉 ，角的边叉开的大，这个角就要大一点，叉开的小，角就要小一点。同时也为下节课认识锐角和钝角做好方法上的铺垫。
角的初步认识教学反思（三十三）：
1、大胆放手，让学生在活动中学习。
在课一开始就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉 角，充分调动学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开始是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又精心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
2、合理引导，确保学生的主体地位。
在教学过程中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们带给充分的从事数学活动和交流的机遇，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的.苦与乐。
3、利用多媒体优势，把抽象知识直观化。
一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机遇把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有强烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。
在教学环节中，值得我们思考的有很多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……
角的初步认识教学反思（三十四）：
3月22日在德培有幸听了三位教师的课，不敢说学到了很多东西，但对我有着很大的启发。三节课都充分体现了新课标的先进理念。
虞棋健教师教授的《角的初步认识》一堂课，导入有心意，整堂课思路清晰，过渡天然，以开放题收尾使课有了延续。
教师以表演节目《剪五角星》导入，从上课的一开始就牢牢抓住了学生的好奇心。然后提问“怎样的小朋友才能得到五角星呢？”经过学生们的进取回答又提出了期望，“教师期望我们班的小朋友人人都能得到五角星”从而又一次“骗取”了学生的心。看似简单的导入却激发了学生强烈的“虚荣心”或者说“好胜心。”之后很天然的过渡到，“为什么叫五角星呢？”切入正题。
因为角的概念对两三年级的学生来说是很抽象的，或者说学生是很模糊的。虞教师首先让学生指五角星上的角，经过学生的思考、合作，教师的.启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的。在这个构成概念的过程中教师并没有正面指出学生的错误认识，也没有直截了当告之，而是经过学生自我探究，同桌议论，进而得到教师的肯定来得出的。能够说整个过程，问题的发觉 ，以及处理都是由学生自我完成的，教师只是充当了一名组织者。那里充分体现了新课标的理念：教师的主角转换。
在初步建立了概念以后，教师在让学生找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。这为今后学习角的构成打好了基础。之后回到了“数学“领域中研究的角，从实物中分离出了角。明确了角的各部分名称及组成。确定角这部分加深了学生对角的组成特点的认识。在制作角这个环节当中，虞教师先提出了活动的请求，之后再让学生动手，在整个过程当中适当参与其中加以指点。使学生的合作交流更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。
虞教师设计的练习，从“足智多谋——火眼金睛——七十二变”三个练习题层层紧扣，很有梯度性。最终的开放题更是升华了本堂课，使课得到了延伸。
对于本堂课让我产生疑问的是，课上的太顺利了，反而觉得上这堂课的真正价值不是太大。学生上了这堂课以后好象学的东西不是太多。所以我觉得是不是对学生的知识起点了解的不够深入。
以上只是本人的一点体会，不妥之处难免。
角的初步认识教学反思（三十五）：
这部分知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，所以，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、议论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，经过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识构成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技能手段，经过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛。我觉得这节课主要体现以下几个方面：
1、课题引入。
课始，利用学生喜欢的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅学校情境图，学校中老爷爷手中的剪刀、教师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后教师在告诉学生正确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备。
2、加强操作活动。
经过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而简便理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。在做角这个环节中给学生准备了许多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。让学生任选一样或几样来创造角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自我动手去发觉 知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。
3、教学重难点的突破上。
本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个知识点很抽象，很难讲解清楚。在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？之后让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。