故宫博物院教学反思（一）：
《故宫博物院》这篇文摘是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既能够从中获得对故宫的一般性了解，又能够增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文摘的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。
本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文摘的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先告诉学生有关作者的情景，让学生自我读课文，完成课后故宫建筑的简单示意图——就是根据课文资料注明各部分的名称，我想这应当是很简单了，因为文摘思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能构成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠教师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自我完成的教师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要经常复习巩固。
2.重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可—读而过。在议论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文摘重点进行讲解，尤其从课文第五天然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六天然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七天然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用详略结合的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，详略得当的写作特色。
3.本课在教学中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文资料讲解，同时又可是分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文资料，补足课堂上没有讲解的景点资料（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象本事。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最适宜的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和正确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。
三、不足之处
文摘第五至第八天然段是课文重点，没有很好地天然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，议论之后依然没有到位的答案。另外，学生在说话训练中立足点过渡不天然，没有正确使用方位词。
四、改善措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。之后用自我喜欢的方式读课文，理清作者的写作思路和文摘中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宫——交泰殿——坤宁宫——御花园——顺贞门——神武门。学习作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总—分—总的写法，突出重点(太和殿)，详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文摘条理十分清楚。最终以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者自我的家、自我的房间。
故宫博物院教学反思（二）：
上完公开课《故宫博物院》之后，我感觉在一节课内完成两节课的教学任务，有点仓促。我之所以敢这么上，主要是想换一种崭新的教学方案。
读过福州一中陈日亮教师的书《我即语文》，曾见书中谈到若想增高语文阅读教学的效率，就不应当把一篇课文上得支离破碎，而应当相应设置若干种课型，这些课型分别安排自我的主攻目标，比如，有只给学生自主学习的预习课，有教师主持引领的新课教学，有集中巩固旧课的复习课，还有作文专项值得的课型和学生修改的课型，等等。于是，我想尝试将必须花两教时解读的课文，分成两种课型来上。这种上法，肯定会改变之前传统的教学模式，比如在教学资料和教学程序上，都会产生必须的变化。
《故宫博物院》安排两教时，第一教时，教师布置预习作业，资料涉及生字词正音和解释，归纳课文段落意思和文摘脉络，理清文摘结构顺序，了解说明顺序的安排，在运用说明方法的字里行间做批注。此外，课后练习也都必须完成。在这一节课里，教师巡视班级，了解学情，对个别难点进行适当点拨，但不能给出答案，给学生留下悬念，以便第二节课吸引学生的关注。在第二节课（即公开课）里，多数问题跟第一节有关，意在让学生展示个人的学习成果。一旦回答正确，学生心中就能获取莫大的成就感。
公开课上完，我在来个班进行了调查，好中差的层面都咨询过这样的问题：“《苏州园林》那样一节课教一半两节课完成教学任务，而《故宫博物院》那样前一节课预习后一节课教课，你说那一种教法你更喜欢、听得更清楚？”学生异口同声地回答我：“像《故宫博物院》这样上比较好。”我再问：“可是，《故宫博物院》上的太匆忙，进度太快，你全听明白了？”“听得懂啊，不会太快！”这样，我也就放心了，因为我这堂课没有误人子弟。
语文教改的口号喊了这么些年，最基本的信念是“以人为本”，以利于学生语文素养的构成和增高为旨归，这跟经过考试选拔人才不矛盾。了解学情、尊重学情，是教师进行校本教研并实施教学的重要依据之一。当然，2011版的《语文课程标准》和厦门市中考说明，也是教师严格施教的主要根据。那里就不赘述了。
故宫博物院教学反思（三）：
成功之处：
本文是一篇说明文，篇幅较多，阅读难度不是很大，能够作为阅读训练文摘，增高学生的阅读速度和快速正确提取文摘重要消息的本事。抓住文摘的重要词语，句子，理解文摘的语文，尤其是经过对一些关键性词语的理解，把握文摘布局谋篇的特点。
我将此文的授课环节设计为三个部分：导语引入，文本解读，课后议论，时间为2课时。从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。资料理解上，经过设置问题，引导学生找出关键词语，疏通文意，体会文摘篇章结构安排的特点。学生经过阅读和议论，比较迅速而正确地提取出关键消息。整节课程基本上到达了教学目的。
不足之处：
1、没有真正贯彻以人为本、以学生为主体的课改理念。几个教学环节皆在教师主观引导下进行。
2、教学环节之间过渡处理不太好，在学生质疑这个环节，学生问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。没有做到“教学生之所需要”的课改思想。
3、时间安排上应更有条理，本节课前面在文本资料的理解上花费时间较多，以致于后面的议论题目没有充分展开，前松后紧。
教学环节与前设计稍有改动，因为时间关系，我没有带领学生比较“前朝”与“后廷”的详略。
我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，多和同科教师交流，更充分地备课，使授课资料更利于学生学习本事和成绩的增高；同时，经过学习和总结，增高自我的教学水平。
故宫博物院教学反思（四）：
在前不久进行的辽阳县初中优秀课评选中，我执教的课题是八年语文上册第三单元的一篇讲读课文《故宫博物院》。为了充分体现我校的课改思路、充分发挥学生潜能，并结合学科特点、文体特点、学生实际，整个课堂教学由“课前展示、导入新课，明确目标、探究教材，合作交流、汇报展示、细读感悟，体会特色、总结收获，拓展延伸”六大环节组成。
本节课的成功之处主要在于：
1、能够制订切合实际的教学目标，在明确目标的指引下有条不紊地展开教学，合理地设计教学问题，教学重、难点得到合理的体现和突破。
2、充分地发挥学生的潜能，让学生最大限度地展示自我。比如课前展示由科代表主持，并由各组介绍课前搜集的关于故宫的知识，既为新课教学做了准备，使学生对故宫不再陌生；也锻炼了主持人和各组同学的胆量、语言表达本事，使他们将自我最出色的一面，在课堂上展示给教师和同学们。
3、能够学生自我弄懂的知识，让学生自我弄懂。由于语文科知识的琐碎性和答案的不确定性，决定了语文课堂不可能完全撒手给学生。这节课，我最大限度地放手给学生，学生能够自我学会的知识，我尽量将知识的传授权留给学生。比如：
①故宫博物院的主要特征是什么？请从文中找出最能概括故宫特征的语句。
②填写课后练习一的平面图，想一想，文摘采用了怎样的说明顺序？
③将课文划分段落，把握本文的结构方式。三个问题既有必须梯度，又在学生本事范围之内，所以，我将它们安排在“探究教材、合作交流”环节中，由各小组经过合作学习，在小组长的讲解、组员的补充中予以处理。
4、巧妙利用教具，节省了教学时间，增高了教学效率。把握说明顺序是本文一个重点，要想完成这个教学目标，就要先完成课后练习一，填写故宫平面图。为了节省教学时间，并全面了解七个小组的学习情景，我在课前制作了故宫平面图（网上搜了半天，都没找到与教材完全相同的，于是，我动手将教材的扫描到电脑上，利用处理软件对的大小进行了处理，并在各建筑的图例旁加上了序号。）每组一份，于课前粘贴到自我组的小黑板上。课上，议论完这个问题后，各小组派代表将自我组的议论结果写在小黑板上。检查时，由一组代表说明自我的答案，各组语文科代表检查下一组的回答情景。前后只用了三两分钟时间，全班同学便充分了解了本文的说明顺序。从而大大地增高了教学效率。
5、根据学生的学习程度，及时对教材资料进行拓展。比如，在概括了4——8段资料要点之后，我及时点拨：在说明文阅读中，经常出现概括文摘说明资料的题型，要在把握各段要点的基础上，从说明对象的角度加以概括。适时地教给学生答题方法。再如，找出第6段使用的方位词，进而把握立足点的内涵后，我又适时拓展，告诉学生立足点有两种，一种是立足于某一点，另一种是不断变换立足点。
故宫博物院教学反思（五）：
课文是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂。文本并不难，但说明文一向不太受学生欢迎，没有波澜起伏的故事情节，不够吸引学生。
回想这堂课教学设计还不够精心。有些枝节，无关紧要，大能够删去。课堂设置了让学生代入导游身份来自学课文，虽然课堂看上去热闹，实际上学生没有学到知识，没有开动脑筋，不可取；要把学生放在自我的心里，想想他们可能有问题。再让我上这一课，我想大刀阔斧，删减枝节。初读课文时，就应让学生理清课文说明顺序，不要那些简单的问题。然后让学生找出故宫的整体特征，让学生理解为什么以太和殿为重点，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的语句，太和殿的特征就能够反映整个故宫的特征。
课后我反思，除了教学设计不够完美，对学生的了解与课堂驾驭本事有待增高。许多学生从未到过故宫，甚至对故宫了解十分有，这不可避免。回顾这堂课，对于学生的回答，我尽量予以评价，并尽量从细处着手。日后我需要多站在学生的角度，思考学生的想法，思考他们的重难点，分解问题，设置小问题，多培养自我的引导本事和调控课堂本事。既然教授这一节课，就要让学生感觉到中华文化的魅力，感觉到劳动人民的智慧，由衷的产生民族自豪感，要让说明文生动起来，让每个学生以故宫为骄傲，都想到故宫去，他们虽小，不能很好理解，但这种文化共鸣需要尽早培养。
故宫博物院教学反思（六）：
一、这堂课成功的地方：
1、《故宫博物院》一文，文摘思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明，所以在教学中基本完成了教学任务，学生学后对文摘的结构、顺序一目了然。
2、密切联系学生的学情，讲说明文没有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的经验之谈，把故宫博物院放置于中国封建王朝顶峰时期的文化背景之上，为相对积累匮乏的学生补充了很多有益的人文历史知识，提升了学生的文化素养，对他们是一种良性的熏陶，同时也激发了他们学习说明文的兴趣。授课台风洒脱大气，课堂环节的衔接天然流畅，在课堂上营造出“故宫”的一点氛围。
3、经过一组故宫给学生以直观的印象，让学生能够深入课堂情境，激发学生阅读的兴趣，从而实现了本篇说明文语言正确而生动的特点的教学。
4、文摘向读者介绍了故宫建筑群的规模、特点、布局等，详略分明得当。我在对学生的口头介绍中对叙述的详略进行了知识的梳理，学生掌握较好。
5、在不枯燥、不平板的授课过程中能够兼顾对于说明文基础知识的巩固，例如：说明方法、说明顺序、说明文结构。温故而知新。
6、设置了适当的议论环节和课后思考题，激发学生的探索欲，引导学生进取思考。各个课堂环节间穿针引线的语言运用还算得体，导入和小结有必须的文采和思想性。
二、这堂课需改善的地方：
1、由于做公开课我担心一课时完成不了，在实际教学中，我的课堂设计完成前半部分显得紧凑，还需要更优化，更合理。
2、对于学生的预习工作安排得还不够到位，读课文的遍数还不够，以致学生对文本的体味还不够深，课文里一些细节没有捕捉到，从而在课堂上思考、发言受到了一点点限制。
3、讲课要更好地做到详略得当、文理并茂和文情并茂。
4、课件要做得更加精美，运用链接来给学生带来更美的感觉，做到课文、课件、讲课呼应起来。
5、要更好地鼓励和激发学生的参与热情，在学生回答问题后应及时给予鼓励性的点评，不要轻易地否定一个学生地回答，要更加讲究点评的说话方式。
6、在学生回答问题前，应让学生更充分地思考，这样回答问题的质量就会更高。一些环节能够转换成让学生当堂说出，对于临下课几分钟的处理能够更加随机应变，变成处理一下《目标检测》上的部分重点习题。
故宫博物院教学反思（七）：
本课是一组非连续性文本，由四篇材料组成，其中有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。这些材料中既有文字介绍，也有提示，形式多样，资料丰富。在课文前面供给了两个阅读任务，引导学生运用前面学到的阅读方法，有针对性的展开阅读。
在课堂上，为了完成阅读任务一，引导小孩们重点阅读了材料一，同时，对照材料四对，故宫博物院的整体布局结构进行了了解和认识，并让学生在示意图上画出了故宫参观路线。
其次，为了完成阅读任务二，精读了材料一中关于太和殿的介绍，并引导学生看示意图。
在学习本课时，着重训练了学生对于行踪词和方位词的运用，并进行了写话训练，但效果并不梦想，部分小孩用词不够正确，表达不够清楚，不能够正确地描述位置与行踪。
同时，在材料一的学习中，再一次巩固复习了说明方法的运用，让学生继续找到文中列数字、打比方、作比较等说明方法。
这是学生们第一次学习非连续性文本，所以学习效果不很梦想，再加上材料篇幅较长，部分学生不能够正确提取文本中的关键消息，所以没能完成阅读任务，这足以证明学生的阅读本事弱，进而理解本事也就弱。
故宫博物院教学反思（八）：
《故宫博物院》这篇文摘较长，我引导学生采用了自主探究、合作学习的方式，取得了比较好的效果。首先，先检查预习效果，扫除字词障碍，交流查找的资料，大大地增高了课堂效率。
其次，弄清楚作者的参观路线就会梳理出文摘的资料和结构。主要参看材料四的图示，弄清楚故宫的建筑特点，然后让学生按文摘的说明顺序填写故宫的示意图。从到文本这样的安排贴合学生的认知规律。
第三，合作探究，交流展示。我经过以下问题为导引，学生阅读文本就有了明确的目标任务。
1、在“前朝”中作者重点介绍了哪个大殿？为什么要把它作为重点的解说？
2、在“内廷”中作者重点介绍了哪个宫殿，它的功能是什么？
3、在介绍太和殿时，立足点是什么？按什么顺序介绍的？在书中圈点出方位词。
4、太和殿为什么要设在中轴线上？其内景的主要特点是什么？为什么？这一部分充分发挥合作学习的优势，同学们按小组进行议论，完成问题。弄清了前朝和内廷的功能区别。异常是第3个问题的设置，同学们经过找方位词找出了立足点，初步掌握按空间顺序写的文字，要有一个立足点。否则就无法确立方位。写太和殿时，深入到太和殿内，其位置在中轴线上、其内景有众多的龙的图案，异常是金銮殿的布置等问题，在学生热烈的探究、议论中得出结论：太和殿集中体现了皇权这个中心，突出了皇帝的威严。这一部分也体现了详略处理的技巧。就是不能平均使用笔墨，应当突出重点。
第四，跳读课文，理清方法。作者主要运用了哪些说明方法？并说明其作用。总之，本节课较好的体现了语文学科课改的请求，调动了学生学习的进取性、主动性。学生的自主学习，合作学习、探究学习充分。课堂热烈、有序，预设生成比较天然流畅，但也有点拨过多，对学生潜力引导发挥不够，资料安排过多、学生展示人数较集中的遗憾。我会在以后教学中不断学习改善，力争进一步增高教学水平。
故宫博物院教学反思（九）：
本文是一篇说明文，篇幅较少，阅读难度不是很大，能够训练学生快速正确提取文摘重要消息的本事。抓住文摘的重要词语，句子，理解文摘的资料，尤其是经过对一些关键性词语的理解，把握文摘布局谋篇的特点。并且本文也是一篇解说词，能够很好的培养学生的口语表达本事。
本节课的设计主要为四个部分：导语引入，文本解读，课外延伸，课后议论，时间为一课时。从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。资料理解上，经过设置问题，和多媒体辅助教学引导学生找出关键词语，疏通文意，体会文摘篇章结构安排的特点。学生经过阅读和议论，比较迅速而正确地提取出关键消息。自我感觉不错的设计是课外延伸环节：我让同学们设计一篇导游词，并配以FLASH动画，极大的激发了学生的学习兴趣，同时很好的激发了学生的口语表达。课上同学们都进取踊跃，令我比较高兴。整节课程基本上到达了教学目的。
当然也有不足之处：教学环节之间过渡处理不太好，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。时间安排上应更有条理，本节课前面在文本资料的理解上花费时间较多，以致于后面的议论题目没有充分展开，前松后紧。
我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，更充分地备课，使授课资料更利于学生学习本事和成绩的增高。
故宫博物院教学反思（十）：
这节课时间安排上应更有条理，本节课前面在文本资料的理解上花费时间较多，以致于后面资料有些快，前松后紧。而我原本还想抓住文摘重点进行讲解，异常从课文第5天然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第6天然段：写内部装饰，抓住龙的'姿态特点。
如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第7天然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。而实际上因时间关系，没有很好的引导好。
我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，多和同科教师交流，更充分地备课，使授课资料更利于学生学习本事和成绩的增高。
故宫博物院教学反思（十一）：
课堂中也有一些不尽如人意的地方：课前就觉得这节课的任务有点多，恐怕要拖堂。（这是我一贯的通病，每次作公开课，或是出于追求完美，或是为了制造亮点，总是设置过多的问题，最终经常拖堂。这一点也是我在以后的教学中要全力心改变的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一个问题也舍得不砍，总觉得砍去了这节课就不够完美了。所以，一时侥幸地以为，如果课堂进行得顺利，时间应当能够。由于对学生的情景分析得不够正确，教学中，对于文摘结构的把握，学生一时没有理清头绪，这一环节就耽误了时间。以致于下头的环节时间就紧张了，不知不觉语速也加快了。最终还是有一个问题不得不留作课后作业了。
本节课，虽有很多不尽人意的地方，但它至少是课改以来，我所做的一次步伐最大的尝试，期望在两位教研员的指导下，在全校教师的帮助下，以后，我会做得越来越好！
故宫博物院教学反思（十二）：
《故宫博物院》作者按照空间顺序，抓住中轴线，由南向北，详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。我着重创设学习情境，引导学生经过自主学习、合作探究等方式去研读文本；让学生自我总结课堂最大限度的调动学生参与教学活动的进取性；自选作业尽可能地面向全体学生并尊重他们的个体差异。
本节课上的比较成功的地方是：
1、进取创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。我以播放故宫作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，之后，让学生概括故宫建筑物的特点，激发学生主动参与的兴趣。
2、运用现代消息技能，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代消息技能与学科课程的整合。《故宫博物院》这篇文摘运用空间顺序进行写作，学生在学习过程中只能凭空想象很难再头脑中构成清晰的影像；建筑群宏伟壮丽、精美的艺术感和统一的布局对学生来说只是抽象的概念。鉴于此，我借助多媒体课件、视频资料等现代教育技能手段辅助教学，主要用以下整合突破：
（1）用故宫的导入，激发兴趣，贴合文本。
（2）经过多媒体展示故宫建筑平面图帮助学生直观的梳理写作顺序。
（3）用故宫建筑群直观的和故宫视频资料的播放让学生直观的感觉建筑群规模宏大、布局统一的特点。
利用现代教育技能手段辅助教学能够更好地突破本课的教学重难点。
3、条理清晰，学习循序渐进。学习过程从情境导入到自主学习到重点研读到课堂小结再到拓展延伸。条理清晰、循序渐进，贴合学生的认知规律。
故宫博物院教学反思（十三）：
这篇文摘最初是一篇广播稿，本来就可看作是一篇解说词，设置情境教学，学生学得简便，也更易于理解知识。
课前让学生浏览网站，查找资料，搜集有关故宫的和资料。资料由各位同学朗读或用自我的话介绍。学生供给的资料包含故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料，有助于学生熟悉说明对象。这一过程，为学生理解课文作好了准备，又培养了学生搜集资料的本事。
“听”“读”是学生接触文摘的第一步，也是学生自主与文摘进行情感交流最直接的方式。学生听配乐朗读，不仅仅激发了学生的学习兴趣，也使学生对故宫有了初步的感性认识。在这一环节，给予学生充分的时间，让学生深入到文摘中去，理解课文资料。
在研读的过程中，我注重培养他们“自主、合作、探究”的本事。我设计了模拟导游的形式，这一环节不仅仅检查学生对文摘资料的理解，能更详细地了解故宫的建筑和布局。并能锻炼学生按必须顺序介绍建筑物的本事，学生表现得也十分进取，在不知不觉中激发了学生的民族自豪感。学习过程中，我充分发挥了多媒体教学传递消息容量大、形象性强的作用。如：在研读课文重点说明的部分——太和殿时，利用多媒体展示了“太和殿外景”“太和殿内景”。然后，学生看着对太和殿的外景进行描绘，对太和殿的内景进行介绍。学生在创设好的情境中主动去体验和探究，完成化抽象为形象，化无形为可感，化教师讲解为学生体验、感悟的教学过程。“感悟体验”这一环节让学生当导游或解说员，较好地实现了学生知识的迁移和本事的训练。
故宫博物院教学反思（十四）：
《故宫博物院》是部编版六年级上册第三单元第12课。本课是略读课，作为本单元最终一篇课文，主要请求学生借助自读提示运用阅读策略。
因为是略读课文，资料也比较简单，所以备课时，我设计了一个说明方法的学习环节。觉得这应当不会占用太多时间，主要任务还是请求学生按照自读提示完成阅读任务。可是在实际的课堂中，一课时的教学任务却让我上成了两个课时。
我是这样设计教学过程的：
一、观看《故宫》视频短片，导入新课。
二、介绍题材“科普说明文”。
三、整体把握四个材料的主要资料。
四、完成第一个阅读任务：绘制故宫游览路线图。
1、以小组为单位，参照材料一、材料三、材料四，绘制游览路线图。
2、小组分享交流，如何绘制游览路线图。
五、完成第二个阅读任务：介绍景点。
1、理清材料一层次。
2、抓住一个或两个景点进行介绍。
六、梳理文中的说明方法。
在课堂上，前三个环节相对顺畅，到第四个环节却遇到了很大的问题——时间问题。在小组内部，能够看到同学们都在边看边说边绘制路线，可是完整路线图却迟迟出不来。我又耐下心来，想给同学们充足的时间去完成。我还特意提醒同学们，不能只看材料一，材料三和材料四也是比较重要的。异常是材料四，故宫布局十分清楚。眼看距离下课仅有10分钟了，同学们还没有完成绘制。我一下子就着急了，开始越俎代庖在黑板上和同学们一齐绘制。黑板上呈现完毕也现已下课了。第二个阅读任务还没有涉及呢！
到了第二课时，开始让学生再读课文，完成第二个阅读任务。学生倒是十分进取，可是都是按照课本读。我提示同学们不能简单照书上读，能够抓住重点语段讲解，讲解要简单明了。可是学生还是不得要领。在学生读的过程中，我穿插了一些说明方法的确定。草草地，我们结束了第二课时。
总体来说，我对这一课的教学很不满意。总结起来有以下几点：
一、课件没有整理好，没有完全理清课件顺序，导致教学思路不清晰。
二、课堂上没有对学生进行明确指导。如在完成第一个阅读任务时，如果给学生出示“学习小贴士”，关注方位词的变化，抓住关键句等，学生在绘制游览路线图时可能会事半功倍。如在完成第二个阅读任务时，出示讲解景点的注意事项，学生讲解起来应当会有所侧重。如果在着手阅读任务前出示学习提示，在分享交流后让学生总结学习方法，课堂才能成为学生学习知识，增高本事的地方。
三、板书没有设计好。平时在上课过程中容易出现两个极端。运用课件时，板书较少，甚至板书仅有课题。不用课件时，板书较多，比较无序，没有美感。板书设计一向是我的薄弱项，一向不能把握好课前预设和课堂生成的平衡。
四、学生预习。因为没有提前布置预习作业，所以学生对课文比较生疏，对课堂也造成了必须影响。
另外，第一环节《故宫》短片资料对本节课帮助也不大，能够删去。或者在课后播放有关介绍视频以激发民族自豪感。
在此我真切地体会到略读课重在运用，可是并不是一味放手让学生去自主探索，教师还要为学生设置学习支架，让学生在支架的辅助下自主学习，总结归纳。
故宫博物院教学反思（十五）：
课文是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂。文本并不难，但说明文一向不太受学生欢迎，没有波澜起伏的故事情节，不够吸引学生。
回想这堂课教学设计还不够精心。有些枝节，无关紧要，大能够删去。课堂设置了让学生代入导游身份来自学课文，虽然课堂看上去热闹，实际上学生没有学到知识，没有开动脑筋，不可取；要把学生放在自我的心里，想想他们可能有问题。再让我上这一课，我想大刀阔斧，删减枝节。初读课文时，就应让学生理清课文说明顺序，不要那些简单的问题。然后让学生找出故宫的整体特征，让学生理解为什么以太和殿为重点，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的语句，太和殿的特征就能够反映整个故宫的特征。
课后我反思，除了教学设计不够完美，对学生的了解与课堂驾驭本事有待增高。许多学生从未到过故宫，甚至对故宫了解十分有，这不可避免。回顾这堂课，对于学生的回答，我尽量予以评价，并尽量从细处着手。日后我需要多站在学生的角度，思考学生的想法，思考他们的重难点，分解问题，设置小问题，多培养自我的引导本事和调控课堂本事。既然教授这一节课，就要让学生感觉到中华文化的魅力，感觉到劳动人民的智慧，由衷的产生民族自豪感，要让说明文生动起来，让每个学生以故宫为骄傲，都想到故宫去，他们虽小，不能很好理解，但这种文化共鸣需要尽早培养。
故宫博物院教学反思（十六）：
《故宫博物院》是一篇说明文，教学的重点是让学生了解故宫的主要建筑及其布局和功用，学习空间顺序说明方法。文本学习起来并不难，我觉得除学习说明文的知识外，更重要是引起学生对祖国的历史、传统建筑艺术的兴趣和自豪感，了解更多的与故宫有关的知识。虽然有部分学生去过故宫，但受地域、时间的限制了解并不充分、细致，为了让学生对自我感兴趣的方面有更全面、细致的了解，我将这篇课文设计为网络课，除让学生了解更多的与故宫有关的知识外，还学习利用网络消息查阅所需资料，扩大课文外延，并以课件形式反映学习成果。
故宫有六百多年的历史，九千多间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料，涉及到建筑、历史、美术、工艺等方面，所以学习前请求学生对想了解什么、重点了解什么要有明确的目标，有针对性地查阅、学习。
教师经过一些问题引导学生确立学习目标，如：你明白故宫为什么叫“紫禁城”吗？状元在什么大殿产生的？有多少皇帝住过故宫？等等。学生在确立学习目标基础上利用网络查阅所需消息，并以课件形式反映学习成果。从课堂交流和学生作业看，到达教学目的和学习目标，学生涉及的知识面广，入题角度新颖，字里行间流露出对祖国古代历史、文化、建筑、美术的热爱，对网络课这种课型也十分喜欢。
故宫博物院教学反思（十七）：
《故宫博物院》作者按照空间顺序，抓住中轴线，由南向北，详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。我着重创设学习情境，引导学生经过自主学习、合作探究等方式去研读文本；让学生自我总结课堂最大限度的调动学生参与教学活动的进取性；自选作业尽可能地面向全体学生并尊重他们的个体差异。
本节课上的比较成功的地方是：
1、进取创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。我以播放故宫作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，之后，让学生概括故宫建筑物的特点，激发学生主动参与的兴趣。
2、运用现代消息技能，实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代消息技能与学科课程的整合。《故宫博物院》这篇文摘运用空间顺序进行写作，学生在学习过程中只能凭空想象很难再头脑中构成清晰的影像；建筑群宏伟壮丽、精美的艺术感和统一的布局对学生来说只是抽象的概念。鉴于此，我借助多媒体课件、视频资料等现代教育技能手段辅助教学，主要用以下整合突破：
（1）用故宫的导入，激发兴趣，贴合文本。
（2）经过多媒体展示故宫建筑平面图帮助学生直观的梳理写作顺序。
（3）用故宫建筑群直观的和故宫视频资料的播放让学生直观的感觉建筑群规模宏大、布局统一的特点。利用现代教育技能手段辅助教学能够更好地突破本课的教学重难点。
故宫博物院教学反思（十八）：
《故宫博物院》是一篇极具代表性的以空间顺序的说明顺序来写的说明文。针对八年级的学生首次接触说明文，于是我采用和视频与文本相结合的方式来进行教学。
在上课的第一个环节，我由最近热播的后宫剧来引出本文的主角——故宫博物院，再播放本文朗读视频，让学生单看视频，领略故宫的宏伟壮观。这一整体感知的环节的完成将近用了十分钟，接下来学生们就与我一齐完成课后第一题，这一环节也完成得十分好。之后就引出了本文的说明顺序——空间顺序，再挖除太和殿的详细描述的三段让学生确定这些又穿插了什么逻辑顺序来写。此刻想来，本身学生对于逻辑顺序就不大理解透彻，我应当在黑板上罗列出框架再详细地让学生自我分析这一部分是用了什么逻辑顺序的，这是本课的一个预设失误。
在详细讲道太和殿的外观和内饰的时候，学生因为看到了我事先准备好的兴奋不已，他们做到太和殿是尊贵的象征，却说不出文中为什么详写太和殿，这时，我在黑板的框架旁边注释了“权利、身份、威严”，并用箭头指向了太和殿，学生从这一角度能够说出太和殿对于封建帝王的意义，但我国封建建筑的代表就想不到，这样，我只能经过介绍“太和殿和其他宫殿的比较让学生明白皇帝举行大典的太和殿是当时建筑艺术的最高造诣”等话语来告诉学生太和殿在封建建筑中的代表性。这一环节，学生在后半部分有点被动了。或许我能够在预设中加入故宫博物院在古代建筑中的地位来引导，会不会更好呢？
在最终，学生们兴趣最大的是故宫博物院的地图，因为它的大，因为它的气势宏伟，因为它的富丽堂皇。我在思考：这堂课我的教学目标是否现已全部达成，课堂的高潮在何处，学生学懂了什么呢？
综上所思，我的教学目标在于让学生能够经过本文的学生了解故宫博物院的历史和文化价值，理解文摘说明顺序的穿插使用，并激发他们对我国历史文物的感情。前面两个目标达成了，后面的情感目标从学生最终的反应来看还有欠缺。课堂高潮不高是我的课堂最大的弱点，可是这堂课现已比之前的课有所增高了，（我自认为），还需更加增高自身的感染力来感染学生。学生懂了很多，他们不懂的还有更多。为人师者，当不懈为后生奋力~！
故宫博物院教学反思（十九）：
上完公开课《故宫博物院》之后，我感觉在一节课内完成两节课的教学任务，有点仓促。我之所以敢这么上，主要是想换一种崭新的教学方案。
读过福州一中陈日亮教师的书《我即语文》，曾见书中谈到若想增高语文阅读教学的效率，就不应当把一篇课文上得支离破碎，而应当相应设置若干种课型，这些课型分别安排自我的主攻目标，比如，有只给学生自主学习的预习课，有教师主持引领的新课教学，有集中巩固旧课的复习课，还有作文专项值得的课型和学生修改的课型，等等。于是，我想尝试将必须花两教时解读的课文，分成两种课型来上。这种上法，肯定会改变之前传统的教学模式，比如在教学资料和教学程序上，都会产生必须的变化。
《故宫博物院》安排两教时，第一教时，教师布置预习作业，资料涉及生字词正音和解释，归纳课文段落意思和文摘脉络，理清文摘结构顺序，了解说明顺序的安排，在运用说明方法的字里行间做批注。此外，课后练习也都必须完成。在这一节课里，教师巡视班级，了解学情，对个别难点进行适当点拨，但不能给出答案，给学生留下悬念，以便第二节课吸引学生的关注。在第二节课（即公开课）里，多数问题跟第一节有关，意在让学生展示个人的学习成果。一旦回答正确，学生心中就能获取莫大的成就感。
公开课上完，我在来个班进行了调查，好中差的层面都咨询过这样的问题：“《苏州园林》那样一节课教一半两节课完成教学任务，而《故宫博物院》那样前一节课预习后一节课教课，你说那一种教法你更喜欢、听得更清楚？”学生异口同声地回答我：“像《故宫博物院》这样上比较好。”我再问：“可是，《故宫博物院》上的太匆忙，进度太快，你全听明白了？”“听得懂啊，不会太快！”这样，我也就放心了，因为我这堂课没有误人子弟。
语文教改的口号喊了这么些年，最基本的信念是“以人为本”，以利于学生语文素养的构成和增高为旨归，这跟经过考试选拔人才不矛盾。了解学情、尊重学情，是教师进行校本教研并实施教学的重要依据之一。当然，2011版的《语文课程标准》和厦门市中考说明，也是教师严格施教的主要根据。那里就不赘述了。
故宫博物院教学反思（二十）：
《故宫博物院》这篇文摘较长，我引导学生采用了自主探究、合作学习的方式，取得了比较好的效果。首先，先检查预习效果，扫除字词障碍，交流查找的资料，大大地增高了课堂效率。
其次，弄清楚作者的参观路线就会梳理出文摘的资料和结构。主要参看材料四的图示，弄清楚故宫的建筑特点，然后让学生按文摘的说明顺序填写故宫的示意图。从到文本这样的安排贴合学生的认知规律。
第三，合作探究，交流展示。我经过以下问题为导引，学生阅读文本就有了明确的目标任务。
1、在“前朝”中作者重点介绍了哪个大殿？为什么要把它作为重点的解说？
2、在“内廷”中作者重点介绍了哪个宫殿，它的功能是什么？
3、在介绍太和殿时，立足点是什么？按什么顺序介绍的？在书中圈点出方位词。
4、太和殿为什么要设在中轴线上？其内景的主要特点是什么？为什么？这一部分充分发挥合作学习的优势，同学们按小组进行议论，完成问题。弄清了前朝和内廷的功能区别。异常是第3个问题的设置，同学们经过找方位词找出了立足点，初步掌握按空间顺序写的文字，要有一个立足点。否则就无法确立方位。写太和殿时，深入到太和殿内，其位置在中轴线上、其内景有众多的龙的图案，异常是金銮殿的布置等问题，在学生热烈的探究、议论中得出结论：太和殿集中体现了皇权这个中心，突出了皇帝的威严。这一部分也体现了详略处理的技巧。就是不能平均使用笔墨，应当突出重点。
第四，跳读课文，理清方法。作者主要运用了哪些说明方法？并说明其作用。总之，本节课较好的体现了语文学科课改的请求，调动了学生学习的进取性、主动性。学生的自主学习，合作学习、探究学习充分。课堂热烈、有序，预设生成比较天然流畅，但也有点拨过多，对学生潜力引导发挥不够，资料安排过多、学生展示人数较集中的遗憾。我会在以后教学中不断学习改善，力争进一步增高教学水平。
故宫博物院教学反思（二十一）：
本文是一篇说明文，篇幅较少，阅读难度不是很大，能够训练学生快速正确提取文摘重要消息的本事。抓住文摘的重要词语，句子，理解文摘的资料，尤其是经过对一些关键性词语的'理解，把握文摘布局谋篇的特点。并且本文也是一篇解说词，能够很好的培养学生的口语表达本事。
本节课的设计主要为四个部分：导语引入，文本解读，课外延伸，课后议论，时间为一课时。从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。资料理解上，经过设置问题，和多媒体辅助教学引导学生找出关键词语，疏通文意，体会文摘篇章结构安排的特点。学生经过阅读和议论，比较迅速而正确地提取出关键消息。自我感觉不错的设计是课外延伸环节：我让同学们设计一篇导游词，并配以FLASH动画，极大的激发了学生的学习兴趣，同时很好的激发了学生的口语表达。课上同学们都进取踊跃，令我比较高兴。整节课程基本上到达了教学目的。
当然也有不足之处：教学环节之间过渡处理不太好，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。时间安排上应更有条理，本节课前面在文本资料的理解上花费时间较多，以致于后面的议论题目没有充分展开，前松后紧。
我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，更充分地备课，使授课资料更利于学生学习本事和成绩的增高。
故宫博物院教学反思（二十二）：
这篇文摘最初是一篇广播稿，本来就可看作是一篇解说词，设置情境教学，学生学得简便，也更易于理解知识。
课前让学生浏览网站，查找资料，搜集有关故宫的和资料。资料由各位同学朗读或用自我的话介绍。学生供给的资料包含故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料，有助于学生熟悉说明对象。这一过程，为学生理解课文作好了准备，又培养了学生搜集资料的本事。
“听”“读”是学生接触文摘的第一步，也是学生自主与文摘进行情感交流最直接的方式。学生听配乐朗读，不仅仅激发了学生的学习兴趣，也使学生对故宫有了初步的感性认识。在这一环节，给予学生充分的时间，让学生深入到文摘中去，理解课文资料。
在研读的过程中，我注重培养他们“自主、合作、探究”的本事。我设计了模拟导游的形式，这一环节不仅仅检查学生对文摘资料的理解，能更详细地了解故宫的建筑和布局。并能锻炼学生按必须顺序介绍建筑物的本事，学生表现得也十分进取，在不知不觉中激发了学生的民族自豪感。学习过程中，我充分发挥了多媒体教学传递消息容量大、形象性强的作用。如：在研读课文重点说明的部分——太和殿时，利用多媒体展示了“太和殿外景”“太和殿内景”。然后，学生看着对太和殿的外景进行描绘，对太和殿的内景进行介绍。学生在创设好的情境中主动去体验和探究，完成化抽象为形象，化无形为可感，化教师讲解为学生体验、感悟的教学过程。“感悟体验”这一环节让学生当导游或解说员，较好地实现了学生知识的迁移和本事的训练。
故宫博物院教学反思（二十三）：
本文教学设计首先回顾运用现已学过的关于说明文的知识和本文的“预习提示”，让学生快速阅读课文，理清本篇的结构层次和说明顺序，并结合让学生填写示意图的方式进行。
这样既可检查学生的预习情景，同时，又可让学生对文摘有个整体的认识，了解作者的说明顺序。
因为本篇课文只用一课时讲解全文，所以重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可—读而过。在议论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文摘重点进行讲解，异常从课文第5天然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第6天然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第7天然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，有详有略的写作特色。
本课在教学中，运用了多媒体教学手段，课件比较简洁，结合课文资料讲解，同时又可是分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文资料，补足课堂上没有讲解的景点资料（如：后三宫等），另外又可锻炼学生的再造想象本事。
故宫博物院教学反思（二十四）：
本课是一组非连续性文本，由四篇材料组成，其中有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。这些材料中既有文字介绍，也有提示，形式多样，资料丰富。在课文前面供给了两个阅读任务，引导学生运用前面学到的阅读方法，有针对性的展开阅读。
在课堂上，为了完成阅读任务一，引导小孩们重点阅读了材料一，同时，对照材料四对，故宫博物院的整体布局结构进行了了解和认识，并让学生在示意图上画出了故宫参观路线。
其次，为了完成阅读任务二，精读了材料一中关于太和殿的介绍，并引导学生看示意图。
在学习本课时，着重训练了学生对于行踪词和方位词的运用，并进行了写话训练，但效果并不梦想，部分小孩用词不够正确，表达不够清楚，不能够正确地描述位置与行踪。
同时，在材料一的学习中，再一次巩固复习了说明方法的运用，让学生继续找到文中列数字、打比方、作比较等说明方法。
这是学生们第一次学习非连续性文本，所以学习效果不很梦想，再加上材料篇幅较长，部分学生不能够正确提取文本中的关键消息，所以没能完成阅读任务，这足以证明学生的阅读本事弱，进而理解本事也就弱。
故宫博物院教学反思（二十五）：
首先初中学生空间概念不很强，并且刚刚接触说明文，虽然有前两篇文摘作铺垫，但学生阅读说明文的本事还很薄弱，所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键，其次是农村中学有许多学生没有见过故宫。所以仅凭教师一张嘴，任你讲得天花乱坠也是不能处理根本问题的，所以，仅有凭借直观的画面，构成感性认识，然后才能到达目的。教学中要充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序的使用特点。
根据对教材以及学生情景的分析我设立了以下教学目标：
1.整体感知课文资料，了解故宫的建筑布局及特点。
2.学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。
3.经过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，为把我们的祖国建设得更完美而奋力学习。
根据教学目标确定以下教学重难点：
重点：
（1）了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文摘的说明顺序以及找准作者的立足点；
（2）认识并学习方位词语的正确运用。
（3）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。
难点：
（1）学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路；
（2）领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
从实际出发，遵循知识传授与本事发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生为本位的原则确定本课的教法：1.运用多媒体课件激发学生兴趣。2.让学生当导游，从总体上把握全篇说明顺序、建筑结构及布局，增强学生对空间的感性认识，培养学生的欣赏本事。
故宫博物院教学反思（二十六）：
《故宫》是一篇介绍建筑物的说明文。学习这篇课文，要学生了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。理清文摘的说明顺序，学会按照空间顺序说明事物的写作思路。领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，同时进一步激发学生们的创造精神。
本篇文摘篇幅较长，描述的宫殿也很多。好多学生空间感较差，真正去过故宫游览的学生几乎没有，要学生能够真正读懂课文，能到达真正领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，有必须的困难。所以在课前预习时我专门布置了一项作业：根据课文资料画出故宫建筑的简单平面示意图，就是根据课文资料注明各部分的名称，我想这应当是很简单了，因为文摘思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。可是第二天检查作业发觉 ，有几个同学根本就没画，还有一部分同学画的资料不完整，还有几个同学干脆从网上找来了故宫示意图，照搬上去，课文中没有介绍的也标出来了，仅有一少部分学生画的规范，完整。基于以上这种情景，于是我及时调整了思路，专门抽出一节课时间带领大家读课文。在资料理解上，我经过设置问题，逐段引导学生找出关键词语，疏通文意，体会文摘篇章结构安排的特点，然后再让学生画故宫示意图。这次画的示意图比第一次的规范、完整多了。
这节课我还利用多媒体课件呈现了有关的资料，让学生更直观的了解故宫的布局规划、建筑特点和陈列的珍贵文物，从而感觉我国古代劳动人民聪明的智慧和精湛的技艺，增强学生们的民族自豪感和爱国情感，完成了课文教学的情感目标。
这一课由于前面在把握课文资料上花费的时间较多，后面重点讲解部分就显得有点仓促了，以后在时间安排上会注意再合理一点。
故宫博物院教学反思（二十七）：
一、创造性地处理教材
《语文课程标准》中倡导：改变学生的学习方式，由被动的理解学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学片段中，我调整了自我的主角和行为，变知识的阐述者为学生发展的引导者，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生经过自我的探索去获取知识，使学生最终经过自我的朗读、思考和感悟，了解和认识了“紫丁香”。在这一过程中，学生个个是成功者，人人都体验到了成功的乐趣。
二、精心设计“台阶”，促使学生自主学习
实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从必须意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过进取主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。小学生受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主学习需要教师铺设必须的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。上述教学片段中，教师为帮助学生完成学习目标，创设了“台阶”，营造了氛围，经过教师的有效指点，学生完全自主地进行了学习，课堂上也所以充满了活力与生机。学生的发言很踊跃。
三、集思广益，取长补短。
在教案ABC中，都各自存在着他的优点和缺点。我吸取了教案A的第二点，教案B的1，2两点，再综合三则教案，自备了教案D，操作时，比较容易操作，课堂反映良好。
故宫博物院教学反思（二十八）：
这次课有几个地方值得自我总结，一是古诗文字词的解释、积累，一是预设与生成的问题。
几乎所有的语文教师教古诗文时要面临一个问题，就是学生对古诗文感觉艰难，很难理解古诗文的字词句。如何处理这个问题呢我此刻还很茫然。上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问，学生提了很多问题，比如“不遑启处”如何解释，这句话虽然书上有注解，但这个学生不理解单独解释“启”为“跪”，“居”为“坐”，怎样合起来解释就成了“休息”。又比如“载渴载饥”的“载”不明白什么意思，实际上在讲《氓》的时候就现已提到了这个字，“载笑载言”，这说明这个学生课后的复习和必要的知识整理没有到位。
又比如“彼尔维何”的“维”不明白什么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有解释，而这两句话是相似的结构，根据古文对应法则，“维”与“斯”意义相同，这说明这个学生还不明白看古文的基本方法。又比如“戎车既驾”的“既”不明白理解，实际上在《烛之武退秦师》中现已学过了，“既东封郑”，到了那里，学生又不明白迁移了。所以想到了韩军教师提到的“举三反一”，难道学习语文，学生真的只能是“举三”才能“反一”吗这要耗损多少时间啊。但要处理这个问题，我除了想到再多做几次练习外，没有更多的办法。
故宫博物院教学反思（二十九）：
《竹影》这篇文摘是被我们组公认的一篇比较难讲好的文摘。可能是大家的理解不一样，我们在备课时对本文的教学目标和教学环节设计争论不休，最终我们拟订一套基本思路，自我在备课时能够进行适当修改
首先，我的设计是想充分利用文本，挖掘文本，让学生在学习课文时，感觉到蕴涵在其中的艺术和美。体会文中的童真童趣。一方面体味小孩与生俱来的童真，另外一方面让学生理解到更为深层次趣味那就是艺术的美。
其次，对于课文的讲解，我设计了四个问题：1、本文写了哪些人物的哪些活动2、从这些活动中如何能够看出小孩们的童真童趣3、文中父亲这个人物可不能够去掉，为什么4、全文表达了什么主旨此过程采取学生带问题读课文，学生从文中得到答案的方式进行。应当说学生的回答远远超过了我的估计，所以我根据学生的回答发散讲解的语句相对就多了点。对于这节课，我认为优点在于：教学环节能天然流畅的完成，能完成教学的目标。能够对学生的回答最必要的点评或引导。
不足之处：环节设置不满意：在讲到最终一个问题之前，引导了艺术问题时，安排了一个欣赏比较活动环节，即西洋画和中国画的欣赏。这个环节设计在上完课后发觉 稍微显得有显宾夺主之意，原本是想拓宽学生的视野，结果却显得是教师在自我展示。
故宫博物院教学反思（三十）：
英子独自去银行闯练的坚强，在毕业典礼上的骄傲，离别的感伤，父亲去世前的从容与镇定。这长大中的苦痛与历练，都足以让英子长大为一个能够独自应对生活坎坷与艰难的大人。这一切让学生都体会到了，长大的职责与些许的沉重，在那一张张略显稚嫩的脸上写得清清楚楚。我以为学生和我一样，对长大有了一个客观而深刻的认识。当我提问：你是如何看待长大的大家说得头头是道。没有长大，哪来成熟没有长大，哪能独立长大就如同喝一杯苦咖啡，开始苦得无法比喻，随之而来的是整个人的脱胎换骨。我也频频点头，以为长大这条河现已在每个学生的心里悄悄流过，浸润着，流淌着。
课讲到那里，我认为自我的德育目标现已渗透得很好了，而此时距离下课还有几分钟时间，为了了解此刻学生的真实想法，我顺便问了一句：虽然父亲现已离英子远去，但英子早已长大，这是多么值得骄傲和自豪啊!那么你喜欢长大吗
故宫博物院教学反思（三十一）：
《打掌掌》是一首江西童谣，旋律欢快跳跃。歌曲根据儿童游戏打掌掌描绘了花儿朵朵开放的优美意境。歌曲为四二拍与四三拍的混合拍一段体结构，这种拍子的结合，更是增添了音乐游戏的趣味性。
在学习本堂课时我从节奏入手，首先我会放伴奏，在黑板上画图谱，让小孩们明白这首童谣的节奏，小孩们会一目了然，他们会从图谱中明白这首童谣为二拍子和三拍子。接下来我会放第二遍伴奏，让小孩们观察教师的二拍子与三拍子的不一样点，寻找拍点，并模仿教师打拍子，小孩们的模仿本事是比较强的，他们能够很好地跟伴奏打节奏。接下来我会播放原唱歌曲，让小孩们在聆听童谣的基础上打拍子，在这一环节，我会选几位表现优秀的小朋友，让他们上来当小教师，跟小朋友一齐为歌曲打节奏。这样，多听几遍，小孩们就会唱了，然后我会检验小孩们的学习程度，视情景定接下来的学习资料。在这样的基础上再去学习歌曲，十分天然舒畅，水到渠成，小孩们也不觉得为难。在小孩们完全熟悉童谣的基础上，我会选一名表现最佳的小朋友跟我一齐合作，示范打拍子的动作及要点。小孩们看的很认真，接下来是生生合作时间，他们边唱边玩打掌掌的游戏，这一环节小孩们十分地开心。
故宫博物院教学反思（三十二）：
画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。课前我预想学生的动手操作本事比较薄弱，所以在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，把重点放在学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比较好的，可是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。仔细反思，主要原因是：学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角。
基于以上的分析，我想有必要对自我的教学进行如下改善：
1、在认识量角器时，有必要让学生明白内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽。
2、画角之前，必须请求学生想清楚自我画的是钝角还是锐角，画完后必须要进行检验。
故宫博物院教学反思（三十三）：
本节课的资料虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法，同样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探索：
一、学生为主体的学习意识的突出。本节课的阅读中绝大多数的资料收集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，教师只是起一个主持人的作用。充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的尊重。
二、注重学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就是教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在教师的引导下学好几首词并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文摘，所以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本出发点就正是基于此。
三、注重反思避免阅读中的“唯主题论”。在具体的词的阅读中，教师着眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，鼓励学生畅所欲言，发表不一样意见，并支持学生进行议论与探究。这正是新课标中关于阅读体验请求的具体展现。
故宫博物院教学反思（三十四）：
合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。调动学生各种感官，带学生进入特定的情境中，让他们在潜移默化中学习，为他们创设一个良好的学习氛围。学生简便、有兴趣的学习，应当是我们教师追求的目标。
一节课的成功与否能够从不一样的方面去评价。我想，如果能够到达师生共赢，这节课就必须是一节十分成功的课。学生学得简便、充满兴趣;教师引导得法、得心应手，其课堂效果必须很好。所以，教师素质的高低，对教材的把握尺度，学生是理解程度，又显得尤为重要。只要我们能潜心于教学与研究，专注于备学生备教材，在增高课堂效率上多下功夫，在个人的知识储备上多下功夫，能够兼收并蓄，取长补短，必将使教育教学工作迈入新台阶。
故宫博物院教学反思（三十五）：
在教学《落花生》一文时，我按照教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。然而学生并不买我的帐，一个平时很有主见的学生站起来说：“教师，我不一样意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平时不也常告诉我们要善于表现自我吗，这样才能争取到更多的机遇啊”此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，很多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自我的独特感悟，作为教师就应当尊重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。
对于此刻的社会，是不是必须要做“落花生”呢其实这个问题我在备课时也有思考过，所以也有了自我的一点预设。于是我把问题抛向学生：你愿意做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢就这一问题我们展开一场小小的辩论吧!我原以为这样的一场辩论赛肯定是旗鼓相当的，然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做“苹果、石榴”这样的人，仅有极少数的人愿意做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的。可是这也更证明了此刻的学生个性鲜明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到“落花生”队，用实际行为支持他们的选择。这时的学生不再细心翼翼，他们得到了教师的支持，抛开所有的顾虑，大胆地阐述自我的观点与理由。
课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳跃其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生居然对社会、对生活会有这么深入的体会与感悟。
在学生激烈争论之后我适时点拨：“大家说的都有道理，我们的社会需要像‘落花生’这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更需要像‘苹果、石榴’这样不断创新、敢于挑战、勇于展现自我的人。同学们到底愿意做哪种人，等将来你们长大了自我来决定吧!”同学们见自我的意见得到了教师的认同，脸上都洋溢着满足的笑容。
故宫博物院教学反思（三十六）：
《第一次抱母亲》资料真切感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情。教学前我认真地读了课文，读了一遍又一遍，我被文中的亲情所打动。
对四年级的小孩来说，《第一次抱母亲》算是一篇比较长的课文，在教学参考书中提出了三个课时完成的提议。我在备课的时候，删减了琐碎的分析理解，去除那些思维度不高的问题，我抓了两个地方。一是指导学生分段，理清文摘思路。教学参考书中是这样分的：第一天然段是第一部分，叙述了解我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。第二、三天然段是第二部分，“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲力大无穷，却一向不明白母亲仅有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五天然段是第三部分，写“我”突发奇想，像小时候母亲无数次抱“我”那样，把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉 母亲的眼里流出了泪水。我认为这样分段条理不够清晰，学生难以理解。所以在教学中做了调整和改善。我根据学生看课题提出的问题“为什么抱母亲”让学生自读课文，找出原因。学生很容易找到先后两个原因“换床单”和“报母恩”，我顺势提出“找一找课文哪里到哪里是写作者因为护士要换床单而抱母亲的，哪里到哪里是写作者为了报答母亲的恩情而抱母亲的”学生很快便理清了条理，将文摘分成两个部分。
故宫博物院教学反思（三十七）：
《程门立雪》是一个十分感人的故事，情节生动、感情真挚，易引起学生共鸣。本课经过描述宋朝著名学者杨时和同学去向程颐教师请教问题时，不愿意打扰教师午睡，宁愿在风雪中等待这一故事，体会他尊敬教师的情感和爱学习的好品质，同时明白尊师是中华民族的优秀传统美德，培养尊敬师长的情感，是一篇民族精神教育的好文摘。本案例遵循培养学生欣赏、认同并实践传统美德教育的宗旨，体现了以下几个特点：
经过诵读《》了解我国传统的优秀文化，为学习课文作铺垫;从学生熟知的祖国优秀文化《》引入课文，容易激发学生的学习兴趣;从第一小节入手，既让学生对杨时有一个初步的认识，又能融识字于语言环境之中。经过寻找“杨”的形近字、“著名”的、不一样句式的说话训练来体会我们祖国语言文字的精妙。
学生在边听边记、边读边思的良好习惯构成中，对课文资料有一个整体的感知，初步了解“程门立雪”这个成语的意思，在潜移默化中感悟成语的特点，感悟祖国语言文字的魅力。
故宫博物院教学反思（三十八）：
教过拼音的教师都明白拼音教学十分枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不一样了。我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。
我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么学生先经过看图说话发准“和平鸽”、“口渴”、“祝贺”等词语的音，然后引导学生回忆声母的发音要领，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生经过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，正确地发出了声母g的读音。学生的学习进取性随着他们的成功体验而高涨起来。这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自我看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生理解新的挑战。在整个教学过程中激发他们的表现欲，并奋力为小孩们营设了一个简便、愉快、趣味的教学氛围，使小孩们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
故宫博物院教学反思（三十九）：
我在设计这堂课之前，首先从作者身上着手去剖析。
我探讨了作者创作这篇文摘的意图。作者沈从文本身是苗族人，所以他对云南以及云南民歌有着不一样于一般人的感情，在这种感情的积淀下写成的文摘天然是情真意切，亲切感人。作者想借这篇文摘表达对云南民歌的热爱和赞赏，从而歌颂云南人民的乐观淳朴的民风。基于这一点我将本文的技能目标定为：欣赏品味文摘质朴生动的语言特色。
其次，新课标中对语文的学习作出了解读，说“语文的学习和生活的外延是相等的”，我在“导语“的设计上，从生活中学生熟悉的北方民歌入手，和云南民歌相比较，让学生快速抓住云南民歌的特点，引起学生的兴趣，以便于快速进入文摘的氛围。
第三、我在对于文摘的分析上，研究到这篇文摘的体裁是散文，为了让学生更好的，快速的理清文摘的脉络，我在设计问题上以一个大问题带动整堂课需要议论的问题，然后又在各个小问题上根据课堂进程灵活调整，这样使整堂课条理清晰。
第四、我将整堂课设置为四个环节，分别为“读中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“，由浅入深，有资料到语言、有语言到结构、有文本到实际，从文摘整体入手，最终落到学生生活实际，实现知识的融会贯通。
第五、我针对此刻中学生崇尚港台明星的流行歌曲的现象，我将这堂课的情感目标和教学难点设置为：对学生进行中国传统文化的熏陶，让学生有追求时尚向关注民族转移。事实证明这一点确实是难点，学生对于本篇文摘理解不深，对于以往很著名的民歌也是闻所未闻，这也是我在备课的时候所忽略的，所以在整堂课上，不仅仅没有实现“学生是课堂的主人”，反倒像个客人，并且还是个“拘谨的客人”只怪我这个“大主人”没有尽到“地主之谊”“招待之礼”，这也是我要在今后的教学要重点注意的。
总之经过这堂课，我深刻体会到要想做好一堂课，首先教师本身要异常熟练的驾驭教材，还要将这堂课中可能遇到的问题都设想到，并想好应对之策。这样，才有可能上出一堂成功的语文课，才能成为一名优秀的语文教师。这，也将是我今后奋力的方向。
故宫博物院教学反思（四十）：
在《鸟的天堂》这堂课的学习活动中，学生学的异常投入。这是学生进取参与、合作学习的一堂语文课。
首先，我经过引导谈话，让学生结合自我的生活经验，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是快乐的”……
等学生稍平静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里必须也过得很快乐很欢乐吧!”同时我板书了课题《鸟的天堂》。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题”学生在教师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么“鸟的天堂”是什么样貌的“鸟的天堂”在哪里“鸟的天堂”里有什么鸟在鸟的天堂里过很欢乐吗“鸟的天堂”是怎样构成的……
在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自我能解答的问题。有些学生经过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自我喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作议论，全面、合理地解答问题。
故宫博物院教学反思（四十一）：
一、教学是一种再创造的过程
情景①在传统教学中司空见惯，应对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。
布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎样可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自我的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。
二、教学是师生交往互动、共同发展的过程
新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些仅有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。
故宫博物院教学反思（四十二）：
文言文教学的一个重点就是文言字词的积累，如“期、舍、去、顾、尊君、家君”，如何让学生将所学知识到达举一反三、融会贯通目的，我当初设计了几个成语让说意思，如“不期而遇、舍近求远、瞻前顾后”。有几个班我是分为两大版块来进行的，先积累后运用，结果发觉 这种模式不灵活，说成语意思有点费时间，干脆直接就“就字论字”还好些，积累一个词语，运用一个词语，课堂显得更紧凑。另外教师还补充了一个表尊称与谦称词语的知识，“家大舍小令外人”(谦称一家人中比自我大的用“家”字，比自我小的用“舍”字，尊称别人用“令”字)，小知识，宽天地，学生受益匪浅。
虽然听课专家组里的校长和诸位高级教师给了我一些好的评价和鼓励，我还是始终觉得我有很多的不足和要继续学习的地方，一个明显的感觉是如何让自我的教学有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中语文的知识体系框架下，逐堂课逐学期逐学年地落实语文课程标准对学生的知识请求.
没有最好仅有更好，感激学校给我供给一个展示和增高自我的机遇.我将力求自我做到学校对教师提出的请求和目标：随堂课要像公开课那样准备那样上!
故宫博物院教学反思（四十三）：
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感觉，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、进取性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应当为学生的语言实践与发展供给尽可能多的空间和机遇，让学生在主动、进取的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。所以教学中，我抓住重点句“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”展开学习，从而收到思想上的教育。
一、了解古今画家，激发学习兴趣。
让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，增高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
学生仅有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才能够进一步感觉身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。所以，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家”
请你找出有关的词句。教师随机板书：“一……就……”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。经过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，经过模仿围观人说话，培养学生的想象本事和口头表达本事。最终抓住课文中不一样人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自我当作课文中不一样的人物去表现不一样人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感觉“戴嵩”的“著名”。
故宫博物院教学反思（四十四）：
不足与败笔：
1、没有真正贯彻以人为本、以学生为主体的课改理念。有些环节急于求成，没能给学生充分的展示空间。
2、教学环节之间过渡处理得不太好，在学生自主探究这个环节中，学生从很多角度谈论太和殿，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，并没有针对一些很好的想法而继续引导学生深入探究，而是直接过渡，没有做到“教学生之所需要”的课改思想，从整节课来看在必须层面上对课文的挖掘缺少深度。
3、时间安排上应更有条理，本节课前面在自主探究上花费时间较多，以致于后面的议论题目没有充分展开，前松后紧。
4、还有一个环节就是最终当堂写没能当堂完成。我最初的设计是先出示“写作提示”，然后看视频回顾校容校貌(边看边构思)，之后给出数据做参考，随后立刻写导游词，最终选读。在这个过程中学生围绕着本节课的学习重点尽己所能，展示文采。本来这个环节应当将这节课推向又一个高潮，可惜的是选读的环节还没进行就下课了。反思其原因，就是因为前面有几个问题耽误了时间，有些重复或者说教师太过于追寻自我想要的答案，其实完全能够借同学们的精彩回答而灵活处理，立刻过渡到下一个问题。结果只能将此留为作业结束本课，实在留有遗憾!
我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，多和同组教师交流，更充分地备课，使授课资料更利于学生学习本事和成绩的增高;同时，经过学习和总结，增高自我的教学水平。
故宫博物院教学反思（四十五）：
本文是一篇略读课文，文摘介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。叶圣陶先生提出“就教学而言，精读是主体，略读是补充;略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”
教学本课时，我让学生阅读阅读提示的资料，并标出提示的请求。很快学生就找到了学习这篇课文的引领全文学习的思考题：1。这篇课文又给了我们怎样的提示2。说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么然后我引导学生总结那就是“变化”。出示屏幕：变化前是什么样的变化后是什么样的变化的原因是什么怎样治理黄河带着这些问题让学生自读课文。
在学生的交流中发觉 ，学生找出有关语句并不难，而要真正理解则需要教师适当的点拨引导。于是在感悟黄河是“摇篮”方面，我经过让学生感觉到黄河以往的美并把自我的感悟以朗读表现出来;在理解“祸河”方面，引导他们理解“悬河”“沉积”等词语和抓住一系列数字感觉到黄河给两岸人民带来的苦难;在黄河发生变化的原因之二---人为原因方面，让学生经过教师的板书构成恶性循环链加以理解;在讲“治理方案”时，我重点补充了森林的作用及我国的三北防护林带的作用，使学生加深了对植树造林的重要性的认识，还让学生说说有没有更好的方法。然后链接资料袋的资料以及与身边的珠江和火炉山联系起来，引发生活的体验，激发内心的情感，把抽象的环保意识转变为实在的环保行为。经过以上的教学，学生了解了黄河的现状，明白保护大自然的重要性，同时也调动了他们参与到“保护母亲河的行动”中来，献计献策，贡献自我微薄的力气。最终结合说明文的特点渗透写作方法，培养写作本事，“列数字”、“打比方”、“作比较”是说明文常用的几种表达方法，说明这种写作方法的优点，以使今后学生在写说明文时也能够会运用这几种写作方法，增高学生的写作本事。
故宫博物院教学反思（四十六）：
本节课成功之处在于：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说对象来确定最适宜的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和正确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。
在确定探究方向时，注意学生的主动性，学生在充分走进文本之后，思维活跃，主动质疑，教师整合问题，确定有价值的探究问题。
不足之处：文摘5-8节是课文重点，没有很好的天然的安排，体会重点突出，详略得当。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，议论之后依然没有到位的答案。另外学生在说话训中立足点过渡不天然，没有正确使用方位词。
故宫博物院教学反思（四十七）：
《诗海拾贝》一课，无论是古体诗还是现代诗，对学生来说也是很陌生的。怎样让学生对诗歌教学既感兴趣又有所得呢首先让学生自学“诗海拾贝”的资料，(“诗海拾贝”包含四篇古诗和两篇现代诗)独自完成同步和随堂的有关作业，允许学生经过查资料、借用工具书等途径来完成。然后让学生在课堂交流独立完成作业的情景，有疑问的提出来一齐处理。
在交流的同时还及时补充有关的资料。比如：课件中显示的两首诗。于是课后布置让学生再去找同人诗(同一个诗人写的不一样诗)和同类诗(比如都是写春天或花等同一类的诗句)等。之后在课堂上带着学生学习《诗经·采薇》等四首古诗，正确的说是一诗、一词、一曲。不但请求背诵默写，并且请求掌握字词的意思，并结合一些《诗经》的资料，丰富诗歌的资料。比如：《诗经》包含风、雅、颂三部分。诗、词、曲有什么不一样。诗歌按韵律可分为古体诗和近体诗。近体诗可分为绝句和律诗等。同时理清诗歌的发展轨迹，使学生对诗歌有了整体的感知。在此基础上进行古为今用的训练，让古诗走进我们的作文中，收效很大。
故宫博物院教学反思（四十八）：
理清课文资料。这是一首儿歌，讲述了在春雷、春雨、春风、春燕的作用下，柳树悄悄地发生了变化。在整体感知环节，先让学生自读课文，找一找是柳树是在谁的帮助下醒了学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。这为学习课文资料做好了铺垫。
注重语言文字训练。春雷轰隆隆，好像在跟小柳树说话，他会说些什么呢引导学生想象说话，有的说：“小柳树，小柳树，快醒来吧，春天现已到了。”有的说：“小柳树，快睁开眼睛看看，春天来到了。”这一说话训练的设计即深入引导学生感悟春天到了，万物在春雷的催促下发生着变化，又训练学生依据创设的情境说合理的话。这篇儿歌句式相似，用词正确丰富生动，是训练学生正确表达的好例子。学完课文后，在课堂拓展环节“春天来了还有什么醒着呢”同学们根据课前的观察，回答的十分踊跃。然后出示句式引导学生说话：__________跟__________说话了，说着说着，_________。如：有的同学说：“春雨给小花洗澡了。洗着洗着，小花哟，红了。”有的同学说：“春风给小草梳头了。梳着梳着，小草啊，绿了。”从他们的口中，完美的春天以诗的语言源源流淌。
故宫博物院教学反思（四十九）：
《故宫博物院》是一篇说明文，教学的重点是让学生了解故宫的主要建筑及其布局和功用，学习空间顺序说明方法。文本学习起来并不难，我觉得除学习说明文的知识外，更重要是引起学生对祖国的历史、传统建筑艺术的兴趣和自豪感，了解更多的与故宫有关的知识。虽然有部分学生去过故宫，但受地域、时间的限制了解并不充分、细致，为了让学生对自我感兴趣的方面有更全面、细致的了解，我将这篇课文设计为网络课，除让学生了解更多的与故宫有关的知识外，还学习利用网络消息查阅所需资料，扩大课文外延，并以课件形式反映学习成果。故宫有六百多年的历史，九千多间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料，涉及到建筑、历史、美术、工艺等方面，所以学习前请求学生对想了解什么、重点了解什么要有明确的目标，有针对性地查阅、学习。
教师经过一些问题引导学生确立学习目标，如：你明白故宫为什么叫“紫禁城”吗状元在什么大殿产生的有多少皇帝住过故宫等等。学生在确立学习目标基础上利用网络查阅所需消息，并以课件形式反映学习成果。从课堂交流和学生作业看，到达教学目的和学习目标，学生涉及的知识面广，入题角度新颖，字里行间流露出对祖国古代历史、文化、建筑、美术的热爱，对网络课这种课型也十分喜欢。
故宫博物院教学反思（五十）：
本学期学过许多丰富多彩的文摘，如：描述祖国的山水、反映母子、子孙之间的亲情介绍科技成就的等等。但学生对《第一场雪》这篇课文印象比较深刻，学生对“瑞雪”有了形象的认识，也受到了作者喜悦心境的感染，喜欢上了这场大雪。但对作者产生这种喜悦心境的深层原因，学生还不理解。我便巧用写作背景，经过满怀活力的介绍，尽力缩短学生与课文的时、空距离。例如，“瑞雪兆丰年”这个词语比较抽象，它概括了许多事物及其之间的联系。讲到那里，我便着重结合学生的生活实际，对“丰年”的景象加以描绘，使学生在脑子里产生一幅丰年图。再适时地用课件出示一幅丰硕的《小麦图》，丰收的喜悦便天然充盈于怀。在这样的基础上，提问眼下的“瑞雪”为什么会“兆”(预示)来年是“丰年”呢和“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”并把它们联系起来，解释其中的道理，这资料从表达情感上讲，是对这场雪的直接赞美，同时对课文的时代背景加以探究，“共鸣”就容易产生了。
“嗬!……”这句话生动形象，包含着的雪大、雪美、人欢的景象，我就引导学生回顾领会这句话，从而使一幅活灵活现的雪景图呈此刻学生面前，再配以课件展示，与作者同步的喜悦之情天然会使学生情不自禁想表达自我的感想，此时适时安排其扩句，让其畅快表述，在锻炼了其口头表达本事的同时，再进一步体会作者此时此刻喜悦的心境和为什么会产生这种喜悦心境就有基础了。这样，就是在理解课文资料的基础上，经过创设情境，见作者之所见，闻作者之所闻;巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。启发他们构成与作者比较贴近的思想感情，从而便引起了与作者情感上的“共鸣”。这样的教学，不仅仅有利于学生对语言文字的理解掌握，并且有利于学生正确的认识、正确的信念、正确的道德的构成。
故宫博物院教学反思（五十一）：
在学生充分理解了课文资料的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文摘的感悟，之后我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时天然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们仅有一个家园——地球，精心保护它吧!最终成了所有学生的呼声。
最终的拓展延伸，让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报，这样不仅仅拓宽学生的课外阅读，并且也培养了学生搜集消息和处理消息的本事。可是回想起这一节课，也有一些遗憾，学生理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄。
点拨和激励性评价，让他们感觉到合作的愉悦和成功的喜悦。
故宫博物院教学反思（五十二）：
这篇课文按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学习本课一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛风光的美丽;二是感觉课文语言的优美，积累好词佳句。由于有课件，所以在教学本课时我决定充分发挥网络优势，将消息技能与我们的语文教学进行充分的整合。这样，抽象的事物具体了。
如在第4天然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。一组的播放立即将学生引入一个全新的世界。在此基础上又引导学生赏读内化，读出了海水的美，读出了鱼的种类繁多。另外，许多有关资料的浏览使学生开拓了眼界，课文资料也得到了拓展和延伸。
其次，在教学这一课时，我采取以“读”为主的教学过程，奋力营造一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，使学生们主动地学、自信地学，兴趣盎然地学，到达扎实有效的课堂效果。
正是由于多媒体计算机供给的这一丰富的图像及声音消息，激发了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲望，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。在学生情绪高涨时，我紧之后提出请求：“这么好的地方，课文中是怎样写的呢请大家打开书，认真地把课文读一读。”一下子将学生的注意力引到了课文中，小孩们开始兴趣高昂地读起课文来，有的同学读完一遍，还情不自禁地读第二遍。在学习课文的过程中，我再次运用多媒体教学软件，重点展现西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的大龙虾，以及那些没见过甚至是没听说过的形态各异的鱼儿，由形象的画面理解天然过渡到对课文资料的理解，自始至终地调动着学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的进取性得到了充分的发挥。
故宫博物院教学反思（五十三）：
文摘不仅仅语言鲜活，并且贴合儿童的语言特点。在设计整个教学环节时，我认真仔细的研究了教学参考书，反复朗读了本课教材，设计了种.种朗读形式，这种设计完全贴合新课标请求，让学生在学习中以读为主，把文摘读通、读顺、读出相应的语气，在读中感悟故事所蕴涵的意义。所以，在教学时我时刻没有忘记这一点。可是，由于上课时调控本事不当，读的遍数不少，但却没有到达我的请求。比如，在教学大海美极了这一段时，我力求让学生在读中感悟出大海的美来，但找了几名学生来读，都读的不怎样样，这时我应当范读再指导学生来读，共同感悟大海的美丽，但我害怕耽误时间，只是匆匆的一句“你读的很美”就打发过去了。语言是体现情感的符号，文摘本身就是情感和思想的载体。一篇文摘经过语言描述所塑造的动人情节或优美景色，往往会给学生情感的陶冶。我却轻而易举的就把这种“情感的陶冶”给抹杀了。
本次教学也有闪光之点。在培养学生的思维和想象力方面，引导有方，学生的回答也很精彩。第一：小露珠到大海后会看到什么学生的回答是：看到可爱的海豚，凶狠的鲨鱼，自由飞翔的海鸥……第二个精彩点是：少数学生对课文的理解很深，如：你从小露珠身上学到什么答：学他的坚强、勇敢、历尽千辛万苦向自我的目标前进!
故宫博物院教学反思（五十四）：
为了使学生更好地掌握3的倍数的特征，进行课堂练习时，我还把一些数各个数位上的数经过不一样的排列，再让学生确定，以加深对“各位上数的和是3的倍数”的理解。如完成“做一做”第1题时，学生确定完45是3的倍数后，教师能够再让学生确定一下54是不是3的倍数。
利用2、5、3的倍数的特征来确定一个数是不是2、5或3的倍数，其方法是比较容易掌握的，但要构成较好的数感，到达熟练确定的程度，也不是一、两节课所能处理的，还需要进行较多的练习进行巩固。
我感到自主学习和合作探究是这节课中最重要的两种学习方式，学生经过自主选择研究资料，举例验证等独立思考和小组议论，相互质疑等合作探究活动，获得了数学知识。学生的学习能动性和潜在本事得到了激发。在自主探索的过程中，学生体验到了学习成功的愉悦，同时也促进了自身的发展。