教材分析（一）：
新人教版五年级上册数学教材分析
一、本册教材的具体资料；修订后的人教版教材包含下头一些资料——数与代数：；
二、与实验教材相比做出的调整；
三、各单元教材分析第一单元小数乘法
一、与实验教材；引导学生概括总结小数乘法的计算法则，例3后增加概；增加运用小数乘法处理实际问题的例题；
二、具体编排；例1：结合具体量，教学小数乘整数，为理解“小数乘；例2：脱离具
新人教版五年级上册数学教材分析2015.8
一、本册教材的具体资料
修订后的人教版教材包含下头一些资料——数与代数：小数乘法、小数除法、简易方程；空间与几何：位置、多边形的面积；统计与概率：可能性；数学广角：植树问题；综合实践主题活动等。其中小数乘法、小数除法、简易方程、多边形的面积是本学期重点教学资料。
二、与实验教材相比做出的调整
三、各单元教材分析第一单元小数乘法
一、与实验教材的主要区别
引导学生概括总结小数乘法的计算法则，例3后增加概括总结法则的活动。不再安排有关小数乘法的两步运算。
增加运用小数乘法处理实际问题的例题。分别是估算和分步计费的实际问题。
二、具体编排
例1：结合具体量，教学小数乘整数，为理解“小数乘整数”的算理供给感性支撑。例2：脱离具体量，教学小数乘整数，用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由，积中小数末尾的“0”可去掉。
例3：小数乘小数，突出转化的方法，在做一做后引导学生归纳因数与积的小数位数之间的关系，在此基础上概括总结小数乘法的计算法则。
例4：小数乘法中的难点问题。
例5：小数倍，领会“用小数倍表示两个数量间的关系”比较直观。同时提出验算请求，培养验算习惯。例6：根据需请求积的近似数。
例7：整数乘法运算定律扩展到小数，结合具体算式说明整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用，例7应用乘法运算定律进行简便运算。
例8：运用估算处理实际问题，根据实际问题和数据选择适当的估算策略。例9：处理分段计费的实际问题，注重理解题意，渗透函数思想。
三、教学提议
重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。
在理解算理的基础上，引导学生经过议论总结小数乘法的计算方法。注重培养学生处理问题的本事。
第二单元位置
一、与实验教材的主要区别
由原实验教材六年级上册移来，学习在具体的情境中根据行与列这两个因素用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上根据数对确定物体的位置。
二、具体编排
例1：用数对表示具体情境中物体的位置。例2：在方格纸上用数对确定物体的位置。
三、教学提议
充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程。适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。第三单元小数除法
一、与实验教材的主要区别
1．小数除以整数中不再单独安排例题教学方法的交流和验算，分散到前面的例2和例3中。
2．除数是整数的小数除法例题调整为：例１整数部分够商１，能除尽；例２除到被除数的末尾还有余数，添０继续除；例３被除数的整数部分不够除。
3．引导学生概括总结小数除法的计算法则，例5后增加概括总结法则的活动。4．增加循环节的认识。
5．处理问题中不出双归一的类型，数量关系在前面已学，直接在练习中应用。
二、具体编排
例1：整数部分够商1，能除尽。说明商的小数点要和被除数的小数点对齐。例2：除到被除数的小数末尾还有余数，添０继续除。例3：被除数的整数部分不够除１，要商０。提出验算请求。例4：一个数除以小数，突出转化思想。
例5：特殊情景，被除数的位数不够，用０补足。在此基础上概括总结小数除法的计算法则。
例6：商的近似数，体会必要性，掌握方法。例7：认识循环小数供给感性材料。例８：认识循环小数、循环节、写法。认识有限小数、无线小数。例９：用计算器探索规律。
例10：根据实际情景用“进一法”和“去尾法”取商的近似值的实际问题。
三、教学提议
在理解算理的基础上，引导学生经过议论总结小数除法的计算方法。注意突出重点，攻破难点。
第四单元可能性
一、与实验教材的主要区别
资料根据课标请求调整，由原三上移来。
二、具体编排例1：体验事件发生的确定性和不确定性。
例2：能列出简单实验所有可能发生的结果，感觉随机现象结果发生的可能性是有大小的。只作定性描述。
例３：根据数据推测事件发生的可能性的大小，进一步感觉随机现象结果发生的可能性是有大小的。不请求用分数表示可能性的大小。
三、教学提议
在不确定的基础上，经过统计结果体会规律性。把握好教学请求。综合与实践：掷一掷由原三上移来。
第五单元用字母表示数
一、与实验教材的主要区别
增加用字母表示常见数量关系的例题，为处理实际问题列方程作准备。根据课标请求，明确利用等式的性质解方程。解方程和列方程处理问题分开编排。
二、具体编排用字母表示数
例１：用字母表示数量关系(a＋30)，加减关系和代入求值。例２：用字母表示数量关系6x，乘除关系。例３：用字母表示运算定律和计算公式。例４：用字母表示数量关系(1200－3x)。例５：用字母表示数量关系(3x＋4x)。
第六单元解简易方程方程的意义。等式的性质：给出结论。解方程：
例1：利用等式的性质解方程x＋3=9，方程的解和解方程的含义，检验请求。例２～例５：利用等式的性质解不一样类型的方程。实际问题与方程：例１：实际问题与方程的应用。
例２：实际问题与方程的应用。总结列方程处理实际问题的一般步骤。例３：实际问题与方程的应用。例４：实际问题与方程的应用。例５：实际问题与方程处理问题的应用。
三、教学提议
关注由具体到一般的抽象概括过程。有意识地渗透数学的思想方法。
重视处理实际问题本事的培养，注重等量关系的分析，体会列方程处理实际问题的优越性。
第六单元多边形的面积
一、与实验教材的主要区别
加强探索过程的引导，在平行四边形的面积公式探究中，引导学生观察发觉 转化前后图形的等量关系，推导得出面积公式。
增加方格纸上不规则图形的面积估算。
二、具体编排例1：平行四边形的面积计算公式的探究和应用，突出转化的思想。例2：三角形面积计算公式的探究和应用。例3：梯形面积计算公式的探究和应用。例4：组合图形的认识和计算。
例5：借助方格纸估计不规则图形的面积。
三、教学提议经历探究过程，体会转化思想。灵活运用公式，培养估算意识。第七单元数学广角——植树问题
一、与实验教材的主要区别
由原实验教材四年级下册移来，例3调整为封闭曲线上的植树问题。
二、具体编排例1：在一条线段上植树（两端都栽），借助线段图，建立植树问题的数学模型。例2：在一条线段上植树（两端都不栽）。
例3：在封闭曲线上植树，沟通和比较不一样类型的植树问题。
教材分析（二）：
北师大版二年级下册数学教材分析
资料结构
教材含八个单元、数学好玩、整理复习和总复习，分布于数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域，对应数与运算、图形的认识与测量等主题。
核心素养
各单元重点发展不一样核心素养，如除法单元发展运算本事、几何直观等，为教学指明方向。
教材特色
采用情境加问题串呈现，注重理解、活动、个性发展及习惯兴趣培养，提升学生数学素养。
教学提议
研读课标定目标，理解教材把握关联，创设情境促参与，培养处理问题本事，增高教学质量。
各单元分析
第一单元除法
属数与运算，需探索算理算法。学生已学有关知识，本单元重点是有余数除法。教学应重操作，用多种策略，作业评价要多元。
第二单元方向与位置
在图形与几何领域，旨在培养空间观念和应用意识。学生有必须基础，教学需多实践，结合情境，作业评价应贴合实际。
第三单元生活中的大数
数与运算主题，帮助学生体会数的抽象。学生已有整数认识基础，教学要重操作、情境，作业评价应注重实践。
第四单元测量
图形与几何测量主题，让学生认识长度单位。学生有长度学习基础，教学需多活动，培养量感，作业评价应重素养。
第五单元加与减
数与运算资料，学习三位数加减。学生有加减法基础，教学要解释算理，联系新旧知识，培养习惯，作业评价应多样。
第六单元认识图形
图形的认识与测量资料，帮助学生认识多种图形。学生有图形认识基础，教学要重抽象、操作、欣赏设计，作业评价应全面。
第七单元时分秒
综合与实践领域，让学生认识时间单位。学生有时间认知基础，教学要创设活动，用多样方法，作业评价应全面。
第八单元调查与记录
统计与概率领域，让学生积累数据处理经验。学生有分类经验，教学要重活动体验，作业评价应多元。
数学好玩
综合与实践领域，含两个活动。学生有有关知识经验，教学应课内外结合，作业评价应灵活。
总复习分析
教材资料
分为回顾与交流（含独立思考、相互启发）和练习，涵盖各领域知识，旨在巩固提升。
学习目标
梳理知识，理解掌握知识方法，培养多种本事，增强对各知识的感觉。
教学提议
了解学情，围绕核心概念，聚焦重点知识，设置活动，增高复习质量。
作业评价
采用非执笔测试，从多方面评价，激发兴趣，全面评估学生。
教材分析（三）：
教材分析：
本课在教材第114_119页。本文是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，主要回答了作者对感情的看法，启发和培养女儿要明智地生活，要懂得感情的真谛。感情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，所以这篇文摘对长大中青少年学生来说有很重要的教育意义。
教学目标
◆知识与本事
1．进一步巩固书信的格式和特点。
2．学习本文用优美的童话来阐释道理的方法，学会分析童话中的思想内涵。
3．了解感情的本质，树立正确的感情观。
4．经过阅读，整体把握文摘意思，品味含义深刻的语句。
-◆过程与方法
1．结合本文中的故事，经过教学课件绘声绘色地给学生讲故事。青少年学生正处于长大发育期，对感情等问题比较敏感，也比较感兴趣。教师应注意引导，让学生进取地展开议论，经过议论，受到正确感情观的熏陶和感染。
2．教师能够搜集一些优美动人而又蕴含深刻哲理的感情故事，让学生从中受到’启发。◆情感、态度与价值观
1．注意培养学生感情观和人生观，引导学生的丰富情感，感觉作者作为父亲对女儿深深的爱，学会理智地生活，善于生活，热爱生活，感觉生活和感情的真谛。
2．理解感情是赋予生命的、永不衰退的、人类世代相传的纽带；感情是人类所特有的感情。
教学重，难点及突破
◆重点
1．体会运用小故事阐述抽象道理的写法的好处。
2．品味文中含义深刻的语言，了解感情的本质，树立正确的感情观。
3．理解、把握生活的本质和内涵，学会懂得爱，珍惜生活，成为真正的人。
◆难点
1．正确把握童话中的深刻含义，树立正确的感情观和人生观。
2．学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解感情的本质有些困难，加之现实生活中人们对待早恋的方式，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。
◆教学突破
1．准备教学课件，用动画的形式再现童话的资料，教学效果会更好。．
2．讲一些优美动人的感情故事，激发学生学习本课的兴趣。由于学生对感情比较敏感，可能不敢发言，教师要多加鼓励，消除学生的顾虑。
教学准备
◆教师准备
1．搜集有关苏霍姆林斯基的材料，让学生了解；准备有关课件；搜集一些有哲理的感情故事，用以调动学生的学习进取性。
2．让学生提前预习，思考自我对感情的理解。
◆学生准备
根据教师的安排进行预习，找出生字词，思考自我对感情的认识。
教学过程
(一)走进文本
上课之前，教师请大家看几幅画面。
1.影片《泰坦尼克号》中罗丝和杰克浮在冰面上，罗丝看着杰克一点点沉下去，慢慢松开
拉着他的手，无力的呼唤着“jake，jake……”
2.《简.爱》的最终，罗切斯特被火烧伤，坐在椅子上拄着拐杖，在心中不断呼唤着简的名
字，这时，简从远方风尘仆仆的赶回，她握住他的手。
3.一组照片：大学学校里的一对情侣，漫步于林荫路上；一对新婚夫妇站在红地毯上的照
片；一个三口之家在阳光下的草坪上玩耍；两位老人坐在夕阳下的湖畔面色安详……
4.导言：
自从盘古开天地，三皇五帝到如今，感情一向是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由感情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。无论哪个时代，感情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你长大！可是，你真正懂得感情的真谛吗？到底什么是感情？今日大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。
(二)熟悉文本
1.苏霍姆林斯基（1918--1970），苏联教育家。他出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《学生的精神世界》《》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，p年9月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。
2.教师范读，字词积累
繁衍忐忑无与伦比怒不可遏伫立幢麦穗
3.研讨
(1).文中说，对于感情，“每一个人对它的理解都不相同”，文中对感情是如何认识的？
明确：文摘阐述了四个含义。过日子，延续后代；感情（男女彼此相爱只情）；忠诚；心头的记忆。
（2）.你为什么还认为感情的含义还包含“过日子，延续后代呢”？
（3）.你是怎样认识那里的“相爱之情”的？
明确：文中三次出现“望望天空，有彼此看看”。
（4）.作者是经过怎样的方式向女儿阐述感情的真谛的？
明确：童话
（三）解读文本
1．提问：作者在女儿的信中提出了一个什么样的问题这个问题为什么使作者感到忐忑不安明确：．阅读教材回答：问题是“什么是感情”；作者感到女儿现已长大了，她不再是和小小孩交谈了；女儿仅有是一个明智的人，才是快乐的；作者期望女儿学会明智地生活。
2．利用教学课件给学生绘声绘色地讲述玛丽娅所说的感情童话，调动学生的进取性，使学生在优美的动画中受到感染和熏陶，引导学生认识感情的真谛。
明确：配合教师的讲述，在欣赏优美童话的同时，结合以前的认识，思考到底感情是什么，什么是正确的感情观，并与以前关于感情的故事进行比较。
3．提问：故事中提到上帝在创造人后三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不一样东西
明确：结合课文思考并回答：他从人的眼里第一次看到了“感情”，第二次看到了“忠诚”，第三次看到了“心头的记忆”。
4．五十多年来，那一对男女的生活发生了很大的变化。请学生思考他们发生了什么变化以及为什么会发生这样的变化，这给我们以什么启示。能够组织学生分组进行议论。
明确：分组进行议论，得出议论结果：小木屋代替了小棚子，还有花园；他们有很多勤劳的儿孙；是两个人相濡以沫的感情使他们的生活发生了巨大变化；这说明感情的力气是巨大的。
5．提问：故事为何要把这对男女的感情放在五十多年的时间历程中去表现这说明了什么五十年来是什么维系了他们的感情
明确：感情是需要时间来证明的，真正的感情能经住时间的考验。五十年来，是忠诚和心头的记忆维系了他们的感情。
6．提问：文中的上帝应对人的感情有何表现为何多次写到上帝的态度让学生在课文中找出有关上帝的表现的语句，并思考课文为何多次提到上帝的表现。
明确：在课文中找出上帝三次不一样表现的语句，思考议论多次提到上帝的原因，应指出：感情是人类独有的，是礼貌的产物，仅有人类才能够真正地爱。
（四）升华文本
同学们，我想请大家思，我们搞清楚本文绕圈子来给自我的女儿讲述感情的含义对于我们学习语文有何意义？
讲解：在生活中，我们往往需要做思想工作，往往需要解除别人心理的问题，可是，怎样正确有效有智慧地表达，很能看出一个人的表达技巧和水平高低。比如遇到这样一种情景：母亲的帐单
小彼得是一个商人的儿子。有时他得顺便到他父亲做生意的商店里去瞧瞧。店里每一天都有一些收款和付款的帐单要经办。彼得往往受遣把这些帐单送往邮局寄走。他渐渐觉着自我似乎也已成了一个小商人。
有一次，他忽然想出了一个主意：也开一张收款帐单寄给他母亲，索取他每一天帮母亲做点事的报酬。
某天，母亲发此刻她的餐盘旁边放着一份帐单，上头写着：
母亲欠她儿子彼得如下款项：
取回生活用品20芬尼
为把信件送往邮局10芬尼
为在花园帮助大人干活20芬尼
为他一向是个听话的好小孩1o芬尼
共计：6o芬尼
彼得的母亲收下了这份帐单并仔细地看了一遍，她什么话也没有说。
教师提出问题：你们觉得母亲应当怎样应答小彼得的帐单？
学生猜测（猜测也是一种思惟的训练，是一种充满联想和想象的训练）回答：……
彼得的母亲没有训斥自我的小孩，没有采取简单粗暴的态度，没有显示家长的威风，而是——（然后教师说出彼得母亲的回答）
晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他所索取的6o芬尼报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱收进自我的口袋时，突然发此刻餐盘旁边还放着一份给他的帐单。他把帐单展开读了起来：
彼得欠他的母亲如下款项：
为在她家里过的十年快乐生活0芬尼
为他十年中的吃喝0芬尼
为在他生病时的护理0芬尼
为他一向有个慈爱的母亲0芬尼
共计：0芬尼
小彼得读着读着，感到羞愧万分！过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心慑手慑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了母亲的怀里，细心翼翼地把那60芬尼塞进了她的围裙。
（五）回味文本
完美的感情是我们每个人所期盼的，可是如果我们不具备爱的本事的时候，应对突如其来的情感我们应当如何选择呢？
最近，我的一个学生在日记中向我袒露了她的心事，她收到一封信，很快乐，也很迷茫。她问我，教师你说这就是感情吗？我应当如何去做呢，同学们，你们能运用今日学到的智慧帮我解答她的疑惑吗？如果说爱是一颗小小的种子，你认为除了忠诚、职责以外，它还需要哪些雨露的滋润？
幻灯显示：对的时间，遇见对的人，是一生快乐
对的时间，遇见错的人，是一场心伤
错的时间，遇见错的人，是一段荒唐
错的时间，遇见对的人，是一生叹息
原先，爱不仅仅是吸引和忠诚，它还伴随着职责，它还需要本事。
（六）结语欣赏歌曲《最浪漫的事》
诚然，能够和挚爱的人携手走过漫漫岁月，一齐搀扶着看天边的斜阳，是一种莫大的浪漫；但人生中还有很多的浪漫值得我们去追求，正如此刻，能够超越年龄的界限，坦诚的和你们探讨，我就觉得是一种浪漫。也许在将来的某一天，你们能成为文摘作者所说的那样的，一个明智的人，永久沐浴快乐的阳光！
教材分析（四）：
《采薇》教材分析
教材分析：
《采薇》出自《诗经小雅》，八年级语文下册节选了其中一段。《采薇》是一首描述戍边士卒生活的诗，诗中主要抒写了兵士们戍边作战的艰苦生活及其思乡之情，课本所选一段则主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。
设计理念：
本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生参与知识与本事获得的过程。
学生分析：
对八年级的学生，此前接触了一此古代诗歌，但对古体诗歌了解不多，因而课堂上教师将引导他们，并奋力为他们创设宽松、和谐气氛，调动他们的进取性和主动性，并且给他们以最充分的表现机遇和最广阔的施展空间。
教学目标：
1、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2、学生能调动自我审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方应对文本进行鉴赏
3、体验家园之思对一个人的长大的影响，激发学生热爱家乡的感情。
教学重点：
1、了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
2、培养独立阅读、独立思考的本事，表达自我的体验感觉，展开与文本、编者、教师、同学的对话交流。
3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，增高诗歌鉴赏水平。
教学难点：
比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，增高诗歌鉴赏水平。
教学过程：
1、新课导入
(从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。)
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
之后啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而此刻，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在那里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自我生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自我的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种完美的情感吧!
2、背景知识(该项资料可让学生自我完成，教者根据情景作必要的补充。)
《诗经》和“〈诗经〉六义”
师：请同学们将搜集到的关于《诗经》和“〈诗经〉六义”的知识和大家分享
生1：《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。
生2：根据音乐的不一样，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇;时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇
生3：“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”
师：同学们说的十分好，《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西、河南、山东、湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述感情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。
3、学生朗读，整体把握
师：请同学们思考这首诗表现了什么样的主题
生1：我觉得这首诗歌抒发了戍边士兵的思乡之情。
生2：这首诗表现了士兵们的悲悲痛境。
师：诗中的地点是
生：归乡途中。
师：谁能再说说
生3：这首诗主要写士卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤。
4、自主学习
师：下头请同学们疏通词句，掌握主要资料。
(教师请三名同学疏通词句，从而使学生了解文意)
想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。
5、合作探究
(让学生畅所欲言，允许从不一样方法去读去看，答错了不批评，然后再分小组议论发言，进行交流汇总。)
师：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。你是怎样理解的
生1：“杨柳依依”句回首往事，“依依”写出了柳枝随风摇曳之状。
生2：这一句也表现出戍卒对家乡依依难舍的眷恋之情。
师：说的很好。
生3：“雨雪霏霏”句抒发了归人浓烈的思乡之情。
师：天气怎样样
生4：不好，下雨，下雪。
师：阴霾的天气，纷纷扬扬的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
师：古人对这两句诗做出了高度的评价，你们明白他们是怎样评价的吗
生5：刘义庆《世说新语文学》：“谢公(谢安)因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”
生6：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，知古常新。”
生7：清人王夫之在论《诗经小雅采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”
师评：一以往昔之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心之悲痛;二以景写情，情景交融，含畜形象，耐人寻味;三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”比较，突出不胜今昔之感;四大雪交加，饥渴难当，情境实悲;五语调低沉，低回往复，气氛悲怆。
师：其他几句呢
生8：“行道迟迟”一句书写了戍卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。
生9：最终一句：“我心伤悲，莫知我哀”，直抒胸臆。抒发了悲痛的心境。
师：前三句既是写景写境，又是抒情，融情于景，寓情于境，情与景与境交融，相映成辉。
6、探究艺术特色
巧用叠字叠句，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘天然景物的特征，都十分正确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增添了语言的艺术魅力。
7、交流延伸
⑴写一首诗或一段文字，表达你对“乡愁”的新的体验。
⑵将你的诗先在小组交流，修订后，再在全班交流。
⑶课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感觉。
拓展阅读：《采薇》鉴赏
战争的策划和发动是“肉食者”们的勾当，被迫卷入其中的个人，无法把握自我的命运，犹如随风飘动的落叶，随波逐流的小、舢任命运之手随意摆弄，疲惫忧伤痛苦疾病衰老死亡全都身不由乙仅有暗自嗟叹、仰天长啸的份儿。恐怕这是普通士兵们剩下的唯一属于自我的权利和“财产”。
凭了这点权利唱一曲忧伤的歌，总不至于得罪了大人君子们吧!无家无室的忧虑，居无定所的烦闷，频繁作战的辛劳和疲惫，思念故乡的痛苦，对个人命运的感慨，对入侵之敌的仇恨，对和平安宁生活的向往，触景生情的感伤，命运无常的恐惧，遥遥无期的等待，这一切无时无刻不冲击着敏感多思忧患焦虑的心灵。把它们吟唱出来，是一种自我遣怀，自我抚慰，犹如受伤的小动物，仅有自我舔吮伤口，自我忍受痛苦，自我体验悲伤。
倘若受伤后连哀叫的欲望和本能都丧失了，那便彻底麻木了，物质化了。对于受惯了命运摆弄、痛苦煎熬、忧伤折磨的心灵来说，艰难坎坷辛劳疲惫枪林刀箭都不可怕。可怕的是形如搞札，心如死灰，完全丧失了作为一个活的生命个体的灵性和生气。
对忧伤和痛苦的敏感，不仅仅证明个体对自我生存处境的真切关注，也证明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，并且也是表达不甘于忍受比伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的无我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自我的向往和追求，有自我的价值和尊严。
能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自我命运的角度说，他是弱小的;从他不愿屈服于命运的摆布、有自我的追求的角度说，他却是了不起的。正因为这样，吟唱自我的内心忧伤和痛苦，就现已不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却昭然若揭。
整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望。向往。追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学.
教材分析（五）：
新教材的变化之处分析
一、调
1.教材板块调整
新版教材原版教材的拼音教学改为识字教学2.识字和拼音的比重调整
新版教材的拼音教学由原先的4单元减少到目前的2单元；识字由原先的8课调整为此刻的10课。目的：体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的请求；体现了拼音为识字服务的定位，是工具——识字、学习普通话的工具；便于和儿童的学前生活相连接，识字难度低于学习拼音难度。
3.选文调整
选文调整，新版本教材14篇课文，保留了原先5篇课文，增加了《秋天》《江南》《青蛙写诗》《明天去远足》《大还是小》《项链》《乌鸦喝水》《小蜗牛》等9篇课文。选文突出了经典性、时代性，选用文质兼美、适宜教学的资料，一些经典课文又恢复了。
选文按照“双线”组织单元教学：一条线是“资料主题”组织单元；另一条线将“语文素养”的各种基本“因素”（包含基本的语文知识、必需的语文本事、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
4.字种调换：调换为儿童使用的高频字。
《小小的船》，原版本请求会写“见、白、田、电”，新版本请求会写“月、儿、头、里”。《画》，原版本请求会写“人、火、文、六”，新版本请求会写“水、去、来、不”。《四季》，原版本请求会写“
七、儿、九、无”，新版本请求会写“天、是、四”等。
二、减1.资料减少
和原版本相比，新版课文数量减少了，课文由原先20课减少到14课，拼音由原先的4单元减少到2单元。
2.拼音难度减小
拼音教学把握一个定位：拼音教学是识字教学的工具，拼音教学是学习普通话的工具。新课标对汉语拼音的请求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
3.识字量减少
由原先的400个减少到300个。目的：降低初入学的难度，放缓坡度，减轻负担，保护小孩爱好学习的天性
三、增
1.分别从插图和资料方面增加了传统文化元素。汉乐府进入一年级教材，就是传统文化的体现。2.语文园地增加了“识字加油站”“和大人一齐读”等栏目。
8个单元，有6个“识字加油站”。识字加油站采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来，6个识字加油站，共要完成31个会认、6个会写的任务。
“和大人一齐读”意在和学前教育衔接，引导小孩从口语过度到书面语，引导学生读书的兴趣。3.增加了笔画、笔顺规则、偏旁。这些资料让识字教学更清晰、更科学。4.增加了和学生生活紧密联系的资料，联系儿童生活，关注儿童长大。5.增添了“连环画课文”
连环画课文的特点是不全文注音，仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。不认识的字鼓励学生猜读，异常是借助图画猜读。
也旨在说明拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源。
四、融
尽管新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学资料融合性更强，综合性也有所加强。例如：新版本的拼音教学，一改原版本着重形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字，还有观察和思维等。
总之，改版后的语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸，更贴合语文教育规律，更有利于提升教学效果！
教学资料和编排特点
一、汉语拼音
编排原则：综合性原则，实用性原则和便捷高效原则。采用字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字和拼音书写的编排方式。
情境图：趣味的故事情境；将拼音学习与学生生活建立联系；以相应的事物示音或示形，帮助学习字母；培养观察本事，增强学习的趣味性。
音节：强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际；.优选呈现方式，注重拼读结果。
词语：学生能够拼读的音节组成常用词语；在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值；几个词语之间存在内在的逻辑关系。
儿歌：复现音节，巩固拼音；累语言，培养语感；增加趣味性。拼音书写：书写音节，书写词语，抄写不等于默写。
二、识字写字1.识字写字编排特点
a.识写分流，多识少写，认300字，写100字。放缓坡度，减轻负担，及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。
b.集中与分散相结合：
集中识字：识字一、二，共90个字，识字加油站，31个字；分散识字：汉语拼音，32个字，课文，147个字。
c.合理安排识字写字序列
科学选择字种：高频常用字，构词本事强的字优先。合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。
d.教学请求更清晰
认识田字格；认识笔画；书写提示，认识笔顺规则；描红两遍，练习一遍。e.识字方式多样化
字理识字：象形字；字理识字：会意字，发觉 形声字偏旁表义的特点；在语境中复现生字，兼顾积累词语与口头表达；扩字游戏，发展学生思维。
三、阅读教学
选文按照“双线”组织单元教学：一条线是“人文主题”组织单元；另一条线将“语文素养”的各种基本“因素”（包含基本的语文知识、必需的语文本事、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
四、口语交际
1.教材编排特点
请求更清晰，指向更明确，构建了目标体系，选择适当的呈现方式。
五、和大人一齐读
儿歌：《小兔子乖乖》《剪窗花》《谁会飞》故事：《小鸟念书》童话：《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》童谣：《春节童谣》
幼小衔接，口头语过渡到书面语的桥梁，亲子阅读，分享阅读。新版人教版一年级上册语文教材分析
人教版一年级语文新修订教材新增了《日月水火》《天地人》等课文，保留了《四季》、《日月明》、《口耳目》等，从篇目看来，新教材保留和新增的课文，不少是儿童诗，适合一年级小孩理解。和老教材相比，新教材最大的变化是先识字再学拼音。“现行的语文教材，一年级的目录顺序是：入学教育、汉语拼音、识字
一、课文、识字
二、课文。而新教材的目录顺序为：我上学了、识字
一、汉语拼音、课文、识字
二、课文。一年级学生先认识一部分常用常见字，能把小孩的生活融入学习中，这样更关注小孩的需求了。”
教材中处处都渗透着社会主义核心价值观以及中华民族优秀传统文化。比如，识字的第一课，就是“天地人“，其中重点提到了”天、地、人；你、我、他“这6个字。为什么要以这6个字为第一课，为什么不从以往的“人、口、手”开始？“天、地、人”亦被称为“三才之道”，这个学说很早就深入了中华民族之心，培育了中华民族乐于与天地合一、与天然和谐的精神，这也暗示了小孩的语文学习，对母语的学习，也要从探究和体验天、地、人的奥秘开始。这也恰恰体现了教材对于中华民族优秀文化传统的重视。
第一册识字量由400减少到300，第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对小孩来说并不陌生，在童话书、绘本里能够看到，电视新闻里也有。
在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和小孩生活联系不太紧密的汉字。新增“欢乐阅读吧”和“和大人一齐读”。教材第一单元的入学教育中，提出了阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。
而“和大人一齐读”的栏目中，“大人”两字包含很多意思，能够是教师、爸妈、祖父母，也能够邻居家的小姐姐。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不一样，就会构成不一样的语文素养。两个栏目主要目的都是，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。